初中數學教學情境創設的思考與探究

龍果蘭

摘? ?要：在新課程標準背景下，教學活動不再是單純地給學生傳授知識，而是要依托于知識的傳授，提升學生的綜合能力。就數學教學而言，要激發學生對數學學習的興趣，讓學生感受數學的魅力，對此，教師可以創設教學情境，幫助學生集中注意力，提升教學效率。本文就新課程標準背景下的數學情境創設展開討論，分析了情境創設的重要作用，并提出創設情境的策略，希望能為初中數學情境教學提供經驗借鑒。

關鍵詞：新課程標準? ?初中數學? ?情境創設

適當的情境創設，可以讓枯燥乏味的數學學習變得更加生動靈活，讓學生在已有認知經驗的基礎上，更好地理解數學知識，提高數學學習能力。如此一來，不僅可以讓學生更好地融入數學課堂，還可以進一步提升數學教學效率。在初中數學課堂中，教師要重視情境創設的作用，創設高效、形象的教學情境，提高情境教學的質量。

一、在初中數學課堂中創設情境的作用

（一）激發學生的數學學習興趣

學習數學需要良好的抽象思維能力，如果學生沒有以抽象思維進行思考的學習方式，就會對數學學習產生厭倦的心理，甚至對數學學習失去興趣。在初中數學教學中創設情境，能讓學生在情境中學習，掌握相關的數學知識；能讓學生清楚地知道數學知識在生活中有何用處，進一步激發學生求知的欲望，讓學生對數學學習產生更濃厚的興趣。在此情況下，數學既不是毫無意義的符號，也不是毫無用處的推理，而是充滿實用性的知識，能為學生數學學習效率的提升帶來極大的幫助。

（二）幫助學生理解數學概念

初中階段的數學知識包含了大量的數學概念、定理和公式，具有很強的抽象性，對學生而言，要理解并掌握這些數學概念，有一定的難度。在傳統的教學模式中，大部分教師都是采用直接解釋的方法，給學生解釋概念的內涵、特點以及用法，這樣的教學枯燥單一，會導致學生無法深入理解對應的概念。而數學教學情境的創設，可以讓學生在情境中進行觀察、比較與分析，讓學生在學習概念的同時，可以深入把握概念的應用，能培養學生的邏輯思維能力。

（三）培養學生的數學知識應用能力

創設情境的目的是讓學生在對應情境中進行學習體驗與知識學習，強調學生真實的學習體驗與知識應用。因此，在初中數學教學中，教師通過情境創設的方式對學生進行引導，能培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力，培育學生的探索精神。在探索數學問題的過程中，學生能清楚地了解數學知識在現實生活中的應用，將數學知識和生活情境進行融合，并逐步將數學知識用到實際生活中，提升學生的數學知識應用能力。

二、創設情境應遵循的原則

（一）新舊知識相聯系

在創設數學教學情境的過程中，新舊知識之間的聯系是情境的關鍵所在，是促使學生深入學習的重要途徑。在數學教學中，教師應當在學生已有數學知識的基礎上，結合具有啟發性的新知識，讓學生迅速進入學習新知識的狀態中。將新舊知識聯系在一起，不僅能讓學生迅速進入情境中，還能讓學生在情境中有充足的思考空間，讓學生自主思考新舊知識之間的關聯，從而建立數學知識結構，發展學生的邏輯思維能力。

（二）貼近學生實際生活

數學知識既來源于生活，也要應用到生活中。數學這一學科本身就是極具實用性的學科，因此，在創設數學教學情境的過程中，教師應當堅持貼近學生生活的原則。只有這樣，學生才會有足夠的熟悉感，才會更愿意投入情境之中，進行深入探究與學習。同時，在生活化的情境中，學生能將已有的生活經驗和知識進行有效連接，進而提升學生應用數學知識解決生活問題的能力。

三、在初中數學課堂中創設情境的主要策略

（一）創設故事情境，集中學生的注意力

對于初中階段的學生而言，數學知識相對枯燥乏味，理解難度較大，但實際上，數學知識的形成過程都是千姿百態的。在豐富多彩的數學發展史中，有非常多傳誦至今的數學故事，在教學中，教師可以結合教材內容，引入古今中外與數學相關的故事，創設趣味性的故事情境，調動學生的學習興趣，激發學生求知的欲望。這樣不僅可以讓學生在愉悅的學習氛圍中學習數學知識，還可以讓學生在學習過程中充分感受到各個數學家的人格魅力，讓學生對數學學習產生新的認識。例如，在教學平面直角坐標系相關知識時，教師可以引入笛卡爾夢到蜘蛛的爬行這一故事，以故事作為教學的背景，逐步將學生帶入故事情境中。如此一來，學生在感同身受的同時，也會自覺地跟隨教師的步伐進行學習，提升學生的思維能力。

（二）創設實驗情境，化抽象為具體

要讓知識在腦海中形成深刻的印象，必須將實踐與理論結合在一起，理論學習是認識知識的過程，實踐的過程是應用知識的過程，通過實踐，學生才能夠認識到知識的價值，才能夠驗證知識的正確與否。因此，在數學教學中，教師要創設實驗情境，將課堂的主體歸還給學生，讓他們能夠在課堂上通過動手操作、實驗驗證等方式驗證數學知識，并探討數學知識的可操作性。通過動手實踐的方式，學生能更好地認識和發現數學規律，將極為抽象的數學知識及內容變得更加具象化、形象化，降低學習的難度，加深對數學知識的印象。

例如，在教學“三角形的內角和是180°”這一個知識點時，教師可以給學生準備各種大小不一的三角形，讓學生在課堂上將三角形的三個角剪下來，并嘗試將這三個角拼到一起，驗證三角形的內角和這一知識點。如此一來，學生在動手驗證的過程中不僅能進一步理解三角形內角和的相關知識，還能發現驗證真理的快樂。

（三）創設問題情境，引導學生深入思考

在課堂上對學生進行提問，是集中學生課堂注意力和鍛煉學生思維能力的重要方式。在思考、探究與解決問題的過程中，學生不僅能了解數學知識，還能認識數學問題的本質，提高學生的學習質量。同時，教師在觀察學生思考問題與回答問題的過程中，可以發現學生在學習過程中的不足，從而及時調整教學策略，為學生提供更好的教學指導。例如，在教學“圓”的相關知識時，教師就可以在課堂上提出問題：“車輪是什么形狀？為什么車輪會被做成圓形呢？”學生或許會因為常規認知的限制，認為車輪就是圓形的，而不會對這個問題進行深入思考。此時，教師可以提出“車輪做成其他形狀的話可行嗎？”的問題，讓學生根據這個問題繼續思考。如此一來，學生會對“圓”的知識點產生更加深刻的印象，而在后續的學習中積極探究與思考，提高學習質量。

總之，創設教學情境，不僅可以幫助學生集中注意力，還可以激發學生的學習興趣，讓課堂教學效率得到有效提升。創設教學情境的方式是多種多樣的，教師應站在學生的角度，創新情境創設的方法，提高情境創設的有效性，讓學生能夠真正學有收獲，提升綜合能力。

參考文獻：

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[3]孫永濤.一樣課堂，別樣精彩：初中數學情境創設策略概述[J].讀寫算，2021（12）：163-164.◆（作者單位：江西省永新縣任弼時中學）