初中語文微型化寫作教學實踐探析

洪娟娟

摘? ?要：寫作能力是一個人成長與發展進程中必須具備的基本能力，寫作教學既是語文教學的重點，也是難點。寫作教學模式的創新，能夠提高教師的教學效率，激發學生的學習興趣。微型化寫作教學是一種以學生的學情為邏輯起點，關注學生真實問題的教學模式，具有目標明確、情境多樣、支架靈活等特點，對培養學生的寫作能力具有重要的作用。

關鍵詞：初中語文? ?微型化寫作? ?教學實踐

新課程標準在第四學段設置了表達與交流層面的教學目標，強調寫作對象和目的的重要性，重視寫作材料的積累，明確了各種文體的寫作要求，并對寫作內容的“質”與“量”做了詳細的規定。寫作是一種實踐活動，微型化寫作教學重視將實踐引入寫作教學，通過設置與現實生活相似的情境，或直接讓學生走出課堂、走進生活，通過游戲、實驗、表演等活動幫助學生寫作。這種教學方法在一定程度上解決了學生“不想寫，無事可寫”的問題，有助于激發學生的寫作興趣，提高寫作教學效率。

一、微型化寫作教學概述

（一）微型化寫作教學的概念

微型化寫作教學是與傳統的系統化寫作教學相對的概念，指教師根據學生寫作的具體情況，為達成教學目標，而組織起來的一個或多個相對獨立的寫作學習單元。微型化寫作教學強調對“大知識”“大概念”“大單元”等內容進行提煉、分解，根據學生的實際學習情況設置寫作教學的目標和內容，創設情境，幫助學生克服在寫作過程中遇到的困難，提高寫作能力。

（二）微型化寫作教學的特點

一是教學目標明確。微型化寫作教學強調從學生的實際寫作情況出發，根據學生的實際困難和需要，設定具體的教學目標，而不是嚴格按照寫作教學的理論知識開展教學。在微型化寫作教學中，教師要根據學生的學習情況，確定教學的重點與難點，并將難點轉化為具體的教學點，設計教學目標。

二是教學內容靈活。寫作教學涉及的知識種類繁多，教師不可能在課堂上全部展示。微型化寫作教學要求教師根據學生的學習情況，制定明確的教學目標，根據學生的需要靈活選擇合適的教學內容，在有限的課堂時間內讓學生理解核心知識，解決實際問題，而不是照搬教材知識。

三是教學趣味性強。新課程標準明確強調了語文課程開展的重要性，并指出語文課程是學習、應用通用語言的一種極具實踐性、綜合性的課程。微型化寫作教學重視情境的創設，具有很強的綜合性與實踐性，不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的知識應用能力和寫作水平。微型化寫作教學能幫助學生將知識轉化成工具，讓學生在實際生活中實現自我表達、與人溝通，提高學生的口語表達能力，充實學生的寫作積累，讓學生想寫、愿寫，有東西可寫。

四是能提供教學支架援助。根據“最近發展區”理論可以得知，學生在開展學習活動時通常需要借助外部“腳手架”的幫助，才能從當前的水平達到盡可能的發展水平。教師設置的“腳手架”并不會降低任務本身的難度，能為學習者提供一定的資源，幫助學生完成任務。微型化寫作教學要求教師為學生提供認知范圍之外的資源，幫助學生在寫作過程中梳理寫作框架，為學生提供及時的幫助。

二、初中語文微型化寫作教學實踐路徑

（一）設計合理的教學目標

合理的寫作教學目標是開展寫作教學的前提。在微型化寫作教學中，教師要觀察學生的學習行為、分析學生的實際寫作情況，結合此階段的整體教學要求，明確學生在寫作過程中面臨的重點問題，最終形成合理、科學、有效、明確的微型化寫作教學目標。

例如，在教學《其實，這也是一種快樂》時，筆者發現，很多學生只是簡單地用一段經歷、一種觀點來將他們的快樂表述出來。經過深入分析不難發現，這篇作文題目中的“其實”才是寫作的要點，指的是一種過渡，標題隱含了從“誤以為如此”到“原來并非如此”的轉變過程，但是很多學生會忽視標題中的副詞，導致寫作偏離主題。近年來，“其實”“也”“總”“很”等副詞在寫作標題中頻繁出現。針對這一現狀，在教學過程中，教師就可以將教學重點放在“怎樣正確理解標題中的副詞”上，將副詞放在具體的語言情境中，讓學生學習各類副詞的意義以及該詞匯與其他詞匯之間的關聯，指導學生全面看待問題，以降低學生出現審題偏差問題的概率。微型化寫作教學強調按照學生在寫作過程中經常出現的錯誤設計問題，不斷收集常見的寫作難題，明確學生的寫作需求，并將這些要素當做微型化寫作教學的目標，提高寫作教學的針對性。

（二）篩選具有針對性的教學內容

每個學生都是獨立的個體，不論是學習能力、知識基礎、認知水平，還是思考的角度、方法，都不一樣。寫作并沒有固定的評判標準，對學生而言，寫作的內容具有靈活性，只要學生能充分展示自身的觀點與想法，實現自我表達，就是有效的寫作。因此，微型化寫作教學要重視學生之間存在的差異，篩選具有針對性的教學內容與資源，助力學生的自由表達，提高學生的語言表達能力。

例如，在指導學生學習記敘文時，筆者發現，大多數學生只能簡單地勾勒出主題要點，但是難以做到“內容充實而具體”，造成此種現象的原因是學生不具備立體敘事的方法及意識。面對這種情況，筆者將敘事變得更為立體。首先，筆者走進教室，讓學生觀察并描述出筆者在這幾秒鐘內完成的動作，讓學生體驗“生活時間”和“作文時間”之間的差異；其次，結合《背影》中“父親爬月臺給我買橘子”這一段落，讓學生了解延長“作文時間”的有效路徑；最后，讓學生聯想現實生活，用課堂中習得的寫作手法完成寫作。

（三）創設特定的教學情境

新課程標準指出，學生需要從多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩；在寫作過程中要盡可能表達出自己真實的感受，表達自己對自然、社會和生活的感受、體驗和思考。因此，教師要引導學生在真實的生活情境中表達自己的真實感受，通過實際應用將所學知識內化，使學生有話可說、有感情可表達。教師可以通過文字資源、短篇故事等為學生創設特定的情境；可以借用多媒體設備，讓學生親身體驗；可以通過表演短劇、物品展示等方式，達到營造微型化場景的目的。

（四）提供多樣化的學習支架

微型化寫作教學的一個優勢在于能為學生提供多樣且有效的學習支架，提高學生的自主學習能力。因此，在學生的寫作過程中，教師必須要對學生進行準確的引導，結合相關的寫作策略和程序性知識，為學生完成寫作任務提供保障。例如，在日常寫作時，“生動具體的敘述”屬于陳述性知識，而“怎樣以更生動、具體的形式將事件寫出來”則屬于程序性知識及策略性知識，教師可以將“怎樣把事件以更加生動、具體的形式展現出來”當做微型化寫作教學的主題與重點，有效幫助學生了解相應的寫作手法，保證學生完成寫作。

綜上所述，微型化寫作教學是一種切實可行的寫作教學方法。在微型化寫作教學中，教師要準確分析學生的學習情況，了解學生的學習障礙和困難，從而設計出微型化的目標和內容，通過設置具體的情境來激發學生的寫作興趣和熱情。

參考文獻：

[1]王蓓倫.支架理論視域下的微型化寫作教學策略[J].江蘇教育研究，2022（Z4）：106-109.

[2]潘素文.基于寫作學情的微型化寫作教學設計路徑探索：以景物描寫微寫作教學為例[J].語文教學通訊，2022（29）：68-71.◆（作者單位：福建省晉江市東石鎮僑聲中學）