小學勞動素養評價機制的探索和研究

范雯芩

摘? ?要：基礎教育是教育體系之基，有效的勞動素養評價機制，能引導學生培育正確的勞動價值觀，實現德智體美勞全面發展，從而落實立德樹人的根本任務。當前，小學勞動素養評價機制存在勞動素養評價內容不全、勞動教育評價主體相對單一等問題。對此，學校應建構勞動素養評價體系，把好評價的“方向盤”；“建實”勞動素養評價過程，走好評價的“線路圖” ；“建強”勞動素養評價隊伍，畫好評價的“同心圓”。

關鍵詞：小學教育? ?勞動素養評價? ?實施路徑

提升學生的勞動素養，促進學生德智體美勞全面發展，是勞動教育的根本追求。小學教育作為教育體系之基，是培育學生勞動素養的關鍵時期。在這一時期，學校應順應小學生的年齡與認知特點，以堅定學生“愿勞動”的思想觀念，使學生具備“善勞動”的扎實技能，養成“肯勞動”的品質和習慣，樹立“愛勞動”的精神目標，積極開展勞動素養評價機制改革，培育高素質人才。

一、勞動素養評價的內涵

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》指出，勞動教育的總體目標是使學生樹立正確的勞動觀念，形成必備的勞動能力，培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣和品質。勞動素養是在長期的教育和生活中逐步養成的，是決定勞動者素質的核心素養之一。科學的評價是培育學生勞動素養的有效手段，科學的勞動素養評價要圍繞培育目標，確立完善的評價指標體系，解決“評什么”的問題；要明晰評價主體，整合多方力量，協同育人，解決“誰來評”的問題；要對學生在各類勞動體驗過程中展現出的成果、態度進行激勵性評價，解決“怎么評”的問題。通過以評正向、以評促學，激發學生熱愛勞動、堅持勞動、珍惜勞動成果的情感，提高學生的勞動素養，促進學生全面發展。

二、 小學勞動素養評價現狀

（一）勞動素養評價內容不全

當前，許多教師片面地認為，勞動教育只是讓學生會勞動即可，勞動素養評價側重于學生學習勞動知識的情況和勞動的成效，忽視了對學生勞動觀念、勞動精神、勞動習慣和勞動品質的引導。雖然有的學校將勞動觀念、勞動技能、勞動精神、勞動習慣和勞動品質作為評價內容，但是沒有細化各類素養的評價觀測點，導致評價結果具有一定的主觀性與隨意性。勞動技能、勞動知識、勞動能力具有顯性特點，在實際的評價過程中，雖然教師能根據實際情況制定并把握評價的等級標準，但是其他要素具有隱蔽性強、操作難度大、時間跨度長等特點，導致評價流于形式。

（二）勞動教育評價主體相對單一

在中小學勞動素養評價過程中，班主任與各學科教師是評價學生勞動素養表現的主體，評價主體相對單一。一方面，教師往往會將學生的勞動素養評價與學業成績相關聯，難以公正地對學生的勞動素養進行評價；另一方面，部分學校會要求學科教師、班主任、家長都參與評價，但各個主體分工不明、信息不暢，評價結果無法共享，評價不夠全面。

三、新時代小學生勞動素養評價機制的構建

（一）建構勞動素養評價體系，把好評價的“方向盤”

勞動素養評價體系包括：4個一級指標，即勞動價值觀、勞動能力、勞動精神、勞動習慣和品質；8個二級指標，即勞動觀念、勞動情感、勞動知識技能、勞動創新、奉獻精神、探索精神、誠信勞動、合作勞動。同時，分低（一二年級）、中（三四年級）、高（五六年級）三個學段，設置24個三級進階目標，體現了評價的銜接性與進階性。

第一， 勞動價值觀是指學生在日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中形成的對勞動的基本看法和價值取向。在教學中，教師要引導低段學生認識“勞動是一切幸福的源泉”的道理，形成“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的思想認同；要引導中段學生崇尚勞動，珍惜勞動成果，感受勞動公平的社會意義；要引導高段學生對“好逸惡勞”“不勞而獲”等錯誤勞動觀念進行批判，堅定馬克思主義勞動信仰。

第二， 勞動能力是學生掌握學習與生活應具備的勞動知識和技能的綜合表現。在教學中，教師應引導低段學生掌握安全勞動知識，能夠安全地完成簡單勞動；應引導中段學生發現問題、解決問題，熟練地從事某種或幾種一般性勞動；應引導高段學生學習理解一些勞動法律知識，具備守法勞動和保護自我勞動成果的能力。

第三，勞動精神是指學生在長期的實踐中形成的愛勞動、勤勞動、真勞動的精神。在教學中，教師應引導低段學生主動參與各類勞動實踐；應引導中段學生在完成自己勞動任務的同時，幫助其他有困難的同學共同完成；應引導高段學生在完成學校規定勞動任務的同時，能主動參與力所能及的社會化和生產性勞動以及新業態的勞動，并將勞動和職業規劃結合，堅持不懈地學習多種技能，錘煉勞動意志。

第四，勞動習慣和品質是指學生在經常性的勞動實踐中表現出的自愿行為和積極主動的人格特征。在教學中，教師應引導低段學生在完成勞動任務的過程中遵守時間，遵守操作規定，勤儉節約；應引導中段學生做到誠實守信，不偷工減料；應引導高段學生做到嚴格遵守制度，展現團結合作的行為風貌。

（二）“建實”勞動素養評價過程，走好評價的“線路圖”

為保障勞動素養評價的科學性、全面性，在實施勞動素養評價時，教師應采取終結性評價和過程性評價相結合、量化評價和質性評價相結合的評價方式，并選擇適當的勞動素養評價工具。第一，教師可以制作學生勞動教育手冊，記錄勞動的項目、時間、次數、效果等量化的內容，用于量化評價。對于勞動態度、勞動品質、勞動習慣等不易進行量化評價的，以手冊中記錄的描述性情況為質化評價的依據，實現有據可查。第二，教師可以制作調查問卷。問卷內容涉及學生參與勞動的情況、對勞動意義的理解、勞動情感的表達、勞動精神的認同等，了解勞動教育隱性目標的達成效果。

（三）“建強”勞動素養評價隊伍，畫好評價的“同心圓”

勞動素養評價是價值判斷的過程，評價主體的認知水平、評判方式必然會影響評價的結果。教師要充分發揮勞動素養評價的作用，匯集教師、家長、學生等為主體的評價隊伍，形成協同育人的大格局，助推學生勞動素養的形成。第一，要發揮教師和學生的主導作用。教師要善于根據不同的勞動項目，適時組合、調試多種評價方式，提高勞動素養評價的效果。同時，要重視學生在評價中的主體地位，尊重學生的自主評價權益，鼓勵學生以自評樹信心、通過他評取長補短，激發學生的主體意識。第二，發揮家庭和社會的聯動作用。日常生活更能真實地體現學生勞動素養的高低，因此，教師應該重視學生在家庭和社會勞動中的過程性評價，將評價內容從校內擴展至校外。這樣，家庭和社會就成了校外勞動素養評價的支持者和觀察者，可以確保評價的過程全方位實施，進而提升家校協同育人的契合度。

總之，合理、科學、全面的勞動素養評價機制能充分發揮勞動教育的作用。學校作為勞動教育的重要陣地，應當在現有資源的基礎上，構建內容全面、多主體參與的勞動素養評價體系，實現勞動育人、立德樹人的任務。

參考文獻：

[1]張麗虹，呂立杰.中小學生勞動素養評價指標體系的構建及其應用[J].教育測量與評價，2022（3）：19-30.

[2]卞玉昌.小學生勞動素養評價體系的價值與構建[J].教學與管理，2021（26）：16-18.◆（作者單位：豫章師范學院）

本文系江西省社會科學“十四五”（2023年）基金項目“基于‘五育融合’的小學生勞動素養評價機制與實施路徑研究”（項目編號：23YJ35D）的研究成果之一。