高校拔尖創新人才的培養模式與路徑探索

潘孝楠?吳優

［摘 要］培養拔尖創新人才是建設人才強國的重要內容，高校作為拔尖創新人才培養的主力軍，對于拔尖創新人才培養的模式創新和發展路徑都進行了許多有益的探索。在人才的選拔和培育中，高校通過創新人才選拔機制提高創新人才識別精確度，通過創新人才培育機制提供多元的培養體系和廣闊的實踐平臺。在人才培育的不同階段，高校通過加強高中與高校的銜接培育學生的科研志趣，通過貫通本研銜接激發學生的深造動力，通過優化學生與學者的身份銜接助力創新型科研人才的轉型。

［關鍵詞］高校；拔尖創新人才；人才培養；培養模式

當今世界正經歷百年未有之大變局，國內外環境發生深刻復雜的變化，就“十四五”時期乃至更長時期的發展而言，加強拔尖創新人才培養和推動科學技術創新發展面臨著更為緊迫的要求。黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，要“全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才” ①。高校是拔尖創新人才培養的主力軍，近年來對拔尖創新人才培養的創新模式和發展路徑都進行了豐富實踐與探索。

一、高校拔尖創新人才培養的戰略意義

高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的基本路徑，科技作為第一生產力，不僅推動產業升級和經濟增長，還促進社會進步和民生改善。高素質人才是科技進步的基礎性支撐。當前科技創新競爭激烈，拔尖創新人才以其深厚的知識儲備和前瞻性思維，在科技研究、創新實踐和專業領域中不斷推動國家整體創新水平提升，起到戰略性支撐作用。高校作為人才培養的主要陣地，擁有優秀的師資力量和豐富的教育資源。通過提供多元化的課程設置和獨特的教學方法，高校能夠培養學生的創新思維和實踐能力。同時，高校還為學生提供廣闊的發展平臺，如科研項目、實習實訓和社會實踐等，從而培養學生的創新精神和團隊合作能力，為他們成為拔尖創新人才奠定基礎。因此，高校在拔尖創新人才培養中的創新模式和發展路徑的探索，無論是對于高校的高質量發展，還是對于助力人才強國戰略，都具有重要的戰略意義。

二、高校拔尖創新人才培養的創新模式

高校是國家創新體系的重要組成部分，更是拔尖創新人才培養的主要陣地 ②。對于我國高校而言，要充分發揮自身的師資優勢、學科優勢、平臺優勢，挖掘學生內在潛力，內外合力為國家培養出一流的創新型人才。近年來，各地高校在拔尖創新人才培養的選拔、培育與發展等方面都進行了許多有益的探索。

（一）高校拔尖創新人才的選拔機制

高校選拔拔尖創新人才始終緊跟時代前沿，關注國家科研攻關、技術創新、戰略需求等方面，不斷完善人才選拔制度，提高創新人才識別精確度、優化創新人才選拔流程。高校在培養創新人才方面的方法不斷創新，呈現更加開放的態度。高校注重學科交叉和國內外的合作，同時也尊重學生的個性化選擇，從而更好地掌握人才選拔機制的規律和特點。

在拔尖創新人才選拔機制的探索中，北京大學元培學院、清華大學錢學森力學班、中國科學技術大學少年班是我國不同發展階段拔尖創新人才選拔與培養模式的典型代表，其育人目標均適應于國家發展與時代變化需求，旨在培養創新型的專業領軍人才。為選拔該類人才，各院校針對性設計了各具特色的選拔機制，知識、能力、志趣等方面是重要的衡量標準。中科大少年班作為拔尖創新人才早期培養的先行者，于1986年便將學生心理發展水平納入考察體系，對學生的學科基礎、邏輯思維、創新能力、心理健康等進行多維評估。清華錢班通過“五維評價體系”——內生動力、開放性、勇氣與毅力、智慧和領導力來開展選拔。總的來說，拔尖創新人才的選拔機制都注重學生的綜合能力素質與長期發展潛力，并對學生的研究志趣和科研動力有一定要求。

（二）高校拔尖創新人才的培育機制

本科階段是拔尖創新人才培育的重要時期，部分高校針對有潛能的學生進行拔尖創新能力培育，積累了豐富的人才培養經驗。各高校通過創新多元的培養體系、搭建廣闊持續的實踐平臺，為本科階段拔尖創新人才的培養提供了有力支撐，多維度為拔尖創新人才的培養模式賦能。

1. 以育人為宗旨，創新多元發展培養體系

高校拔尖創新人才的培養以成長為基礎，通過創新的培養模式和課程設計推動拔尖創新人才的知識結構、能力體系的全方面發展。

例如，復旦大學通過設立本科教學培養“2+X”體系，從頂層設計層面實現了制度持續性與資源多元性的雙重保障，為學生提供符合自身需求的多元發展路徑，以優生、優師、優培來打造鼓勵思考、自由探索、敢想敢試的創新沃土。同時，復旦大學引入“榮譽項目”作為本科教學深入改革的“先導隊”，將前沿科學理論融入課程，鼓勵學生進行越來越具有挑戰性的學習，并在不斷突破中取得成績，使學生能夠逐步獲得專業基礎和研究經驗，同時培養廣闊的國際視野和持久的學術競爭力。

浙江大學依托“求是科學班”選拔出有潛力的創新人才，通過個性化的教育開展“塔尖式培養”。該培養模式以“國際化、專業化、個性化”為主要特點，采用國際化人才培養理念，借鑒世界名校頂尖辦學經驗，對接世界前沿開展國際聯合培養項目，組織學生參與高水平國際會議，為拔尖創新人才成長與發展提供豐厚資源。該模式注重提高學生的創新能力和專業學術水平，以此培養基礎學科的頂尖人才。通過本博貫通式培養和多學科整合培養，促進學科之間的交叉融合與互學互鑒，培育創新人才的科學家精神。

西安交通大學的課程設置都基于學生的研究興趣和選擇。以“理科試驗班”為例，其課程涵蓋了五個交叉學科方向，主干課程的課時進行了重新分配，理論課時被壓縮，實踐環節得到了增強。針對參與“拔尖計劃”的學生，學院推出了兩階段進階式的培養路徑，讓科研訓練常態化，并引導學生參與專業實踐，在實踐中培養解決實際問題的實務能力，該訓練將持續四年，以此來有計劃地、循序漸進地增強拔尖創新人才的科研意識和創新能力。

總體來說，這三個案例院校在選拔拔尖創新人才培養模式方面各有特色。復旦大學注重學科專長與跨學科能力的融合；浙江大學求是科學班注重培養科研能力和科學思維；西安交通大學拔尖計劃注重跨學科研究和國際交流能力的培養。盡管在具體的培養路徑和方法上存在一定的差異，但這些培養模式共同目標是培養具備學科專長、跨學科思維和創新能力的拔尖創新人才。

2. 以實踐為導向，品牌賽事激發創新活力

高校拔尖創新人才培養由傳統教育向創新教育轉變，需要以實踐為導向，采取多渠道、多手段推動拔尖創新人才的創新能力縱深化發展。品牌賽事作為高校培養拔尖創新人才的“第二課堂”，已逐漸成為學生將專業理論落地化、創新能力成果化的主要平臺。如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽等賽事，都通過為學生提供展示自己創新成果的舞臺，激發他們的創新熱情和實踐動力。參賽學生可以通過自主策劃、團隊合作、市場調研等環節，將理論知識與實際問題相結合，培養創新創業的思維以及實務能力。同時，這些賽事還為學生提供了與企業、投資機構、行業專家等交流合作的機會，促進了學生與社會需求的深度對接。

“互聯網+”大學生創新創業大賽是由中國教育部主辦的一項重要品牌賽事，旨在鼓勵大學生運用互聯網和現代技術進行創新創業。該比賽以“互聯網+”為主題，讓學生能夠充分發揮其創新能力和創業潛力。參賽項目圍繞互聯網、云計算、大數據、人工智能等領域展開，注重技術創新和商業創新的結合，鼓勵學生思考現實問題，培養學生通過互聯網技術解決問題的創新思維。同時，“互聯網+”大學生創新創業大賽還注重項目的市場價值和可持續發展，通過專家評審和項目孵化，為優秀項目提供進一步發展的機會。

“挑戰杯”競賽被譽為中國大學生學術科技創新創業的“奧林匹克”盛會，共有兩個項目——“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽與“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。兩項賽事交叉輪流開展，旨在鼓勵大學生勇于創新、迎接挑戰的精神，培養跨世紀創新人才。“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽旨在鼓勵大學生積極參與創業實踐和創新研究。該比賽以大學生自主創業為核心內容，注重學生從創意到商業計劃的全過程培養，倡導學生通過實踐鍛煉和市場驗證進一步完善自己的創業項目。“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽促使學生深入研究某一領域的前沿問題，激勵學生進行學術研究和科技創新，推動創新成果轉化。

總之，“互聯網+”大賽注重技術與商業的結合，鼓勵學生創造出具有市場價值的項目；而挑戰杯則注重學生全過程的學術研究，幫助學生實現創新成果的形成與轉化。這兩個賽事的開展為學生提供了廣闊的實踐平臺和成長機會，推動了高校拔尖創新人才培養模式的創新發展。

三、高校拔尖創新人才培養的發展路徑

拔尖創新人才培養貫穿大中小幼全學段，如何實現學段之間的合理銜接是高校長期關注的重點。為促進拔尖人才天賦潛質充分發展，不同學段應樹立系統化、貫通式、個性化的人才培養觀，對于有不同成長需求的學生提前規劃個性化的發展路徑，提供促進其特質發展的優質資源和環境。

（一）從高中到高校，內外驅動培養拔尖創新人才的志趣

高中與高校之間的銜接是決定拔尖創新人才能否順利踏上科學研究之路的重要環節。其銜接的難度，既在于高中與大學的教育模式、教學方式等方面存在差異，更在于我國尚未為天賦培養與選拔留出靈活的制度空間。

1. 必要性分析：多方合作探索拔尖創新人才的可持續發展

建立高校和高中之間的銜接機制需要高校和高中共同認識到培養拔尖創新人才的重要性。高中可以依托高校，通過二者的合作探索創新的舉措，包括教學理念、師資力量、課程設置、教育方法和硬件資源等方面的創新。在不同階段的教育中采取針對性措施。中學階段關注學生的興趣開發、志向確立和目標實現，大學階段重點關注學生的綜合素質和專業能力，樹立開拓進取、迎難而上的創新精神，不斷提高優秀創新人才的能力和水平，以實現人才的可持續發展。

2. 創新性實踐：周末學堂——復旦大學拔尖學科高中先修計劃

拔尖創新人才的成長過程具有遞進性 ③，需要尊重學生差異，實現育才和鑒才的同步性 ④。為推進大學中學銜接，復旦大學于2021年3月推出了首期“周末學堂——復旦大學拔尖學科高中先修計劃”，旨在加強基礎學科人才培養，前置優質教育資源，匯集一批有志向、有興趣的高中生，激發青年創新活力，從而助力推進教育現代化與建設教育強國，培養擔當民族復興大任的時代新人，這是高校為拔尖創新人才培養做出的重要嘗試。

3. 現實性思考：個性化解決銜接適切性問題

盡管高校向部分高中開放的先修課程、后備人才培養基地、強基計劃等通過各種各樣的形式很好地促進了大中學人才的銜接式培養，然而，在沒有行政主導、系統性設計和完善的制度保障的情況下，上述措施難以持續地產生實際效果。部分同學在高中階段有突出的創新能力，但由于不適應大學生活，或尚未掌握專業課程的學習方法，其創新動力會受到一定程度的限制，因此需要一套完備的過渡機制以解決銜接適切性問題。

（二）貫通本研銜接，激發拔尖創新人才的深造動力

本科階段對于青年學生而言是至關重要的成長時期，其思想觀念、價值取向和精神風貌開始形塑。高校首先通過舉辦大型創新賽事與創新項目篩選出在創新方面有突出表現的本科生，圍繞其創新項目給予支持。在該過程中，社會交流如與高新技術企業對接需求等也是重要的創新驅動因素，個人興趣也將逐步發展為個人志趣，并在導師的專業指導下落地為創新項目。調研過程中，有受訪者提到“成果導向”對于個人創新動力的積極影響，當自己的創新想法得到肯定并真正落實取得一定成果后，自己對于創新的追求與熱愛會得到鼓舞。因此在本碩銜接階段要更加注重通過組織激勵煥發創新活力，通過成果導向延續創新動能。

1. 科學設置遴選機制，貫徹優生優師優培理念

本科培養通常為寬口徑的通識教育，而碩士到博士的培養則是高端人才的專業教育 ⑤。武漢大學聚焦科技前沿和關鍵領域深入推進學科專業調整，完善人才培養體系，促進拔尖創新人才成長，加快培養國家急需的高層次創新人才 ⑥。2015年，武漢大學在弘毅學堂、卓越計劃、人文社科科學基礎與特色學科、醫學長學制等學科開展貫通式人才培養：（1）選擇優質生源，要求申請人成績名列前茅或取得具有一定顯示度的科研成果；（2）設計課程體系，各學科課程體系貫通碩博培養階段，強化課程銜接，個性化定制培養方案；（3）強化過程管理，落實教學質量監控。通過科學設置遴選機制，優化課程銜接，在碩士和博士階段更好實現高端人才的優生優師優培。

2. 創新多元教學模式，實現本研課程過渡

本科教育以通識教育為主，而研究生教育更多是專才教育，相較于本科階段“寬、廣、厚”的課程要求，研究生階段的課程則呈現出“窄、深、尖”的特點。高校應當重視本研教育銜接過程中的課程斷裂問題，針對性設置銜接課程，實現教學內容和創新能力的延伸、拓展和深化。

此外，教學模式的轉變也需要高校引起重視。本科教育主要培養學生的知識應用能力，研究生教育以培養研究型人才為目標。因此在過渡階段，導師作為拔尖創新人才的引路人，應當充分把握本碩教學模式的共性與差異，做到因材施教。

3. 充分發揮導師作用，本碩博貫通式培養

本碩博貫通式培養能夠更加適應人才成長的連貫性和長周期性，更有利于適應高水平科研創新成果的產出規律和精英型人才的培養。

作為“本碩博”貫通式創新人才培養過程中的重要一環，導師不僅是貫通式培養的執行者，更是未來拔尖創新人才的引導者，應當以學業為紐帶開展專業指導，率先垂范傳遞嚴謹認真的治學態度和開拓進取的科學精神。

（三）從學生到學者，助力創新型科研人才的身份轉型

青年教師是高校教學與科研的生力軍，其科研創新能力在科研創新活動中不斷形塑，從受教育階段到自主科研階段的銜接效果很大程度上影響了青年教師能否成為拔尖創新人才的結果。在該過程中，科研主體的創新素質、組織管理情況、家庭環境、學術研究氛圍等影響著青年學者向創新型科研人才的轉型 ⑦。

1. 完善高水平的研究生教育，建設雙一流的研究型大學

高校創新氛圍的營造、創新賽事的推廣、創新平臺的搭建都有利于拔尖創新人才的孕育和可持續發展。高質量的科研訓練是提升拔尖創新人才研究能力的關鍵，高水平的研究型教育是奠定拔尖創新人才研究志向的基石。因此強化博士研究生向青年學者轉型需要良好的科研環境，提高青年學者的物質獎勵水平，拓展青年教師的課題申報途徑，更大程度上為拔尖創新人才的塑就提供便利條件。

2. 密切跟蹤學科發展前沿，促進創新型人才的國際交流

黨的二十大報告提出，要“加快建設世界重要人才中心和創新高地，促進人才區域合理布局和協調發展，著力形成人才國際競爭的比較優勢” ⑧。以國際化引領拔尖創新人才培養，整合利用國際教育資源，能夠有效解決優質教育資源不足的問題。高水平學科建設離不開對前沿問題的探索，應當共建共享國際科學研究平臺，提升我國高校的協同創新能力和科學研究水平，營造國際教育環境和氛圍、參與制定國際教育規則，增強我國高校的國際話語權和競爭力。

3. 營造兼收并蓄的學術氛圍，提供鼓勵創新的政策環境

青年教師面臨繁重的教學任務和科研壓力，需要為其教學與科研提供有利的政策環境，為激發其創新活力提供相對寬松與自由的空間。要營造兼收并蓄的學術氛圍，對拔尖創新人才的定義也要多元化，更大程度上兼容更多有創新潛能的青年教師，為其從學生到學者之間的身份轉化提供更為便捷的路徑，通過完善相關政策減少其“后顧之憂”。

基金項目：2023年上海青年工作研究課題項目“高校青年創新人才培養路徑”，項目編號：2023QYKTLX19-3

注釋：

①⑧習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗》，《人民日報》2022年10月17日，第2版。

②高本杰、孫棋：《“塔尖式培養”回應國家人才戰略需求——浙江大學基礎學科拔尖創新人才培養實踐探索》，《教育家》2022年第13期。

③鄭永和、楊宣洋、謝涌等：《我國拔尖創新人才的選拔與培養——基于教育實踐的多案例循證研究》，《中國科學院院刊》2022年第9期。

④Sally Reis & Joseph Renzulli： The School-wide Enrichment Model： A how-to guide for talent development， Waco： Prufrock Press， 2014.

⑤吳靜怡、奚立峰、杜朋林等：《本碩博課程貫通與交叉人才培養》，《高等工程教育研究》2015年第3期。

⑥黃翔峰：《以高質量紀檢監察工作保障世界一流大學建設走在前列》，《國家教育行政學院學報》2022年第12期。

⑦代文彬、紀巍：《高校青年教師科研創新能力開發的管理途徑探析》，《科技管理研究》2008年第3期。

潘孝楠系復旦大學團委書記、復旦大學國際關系與公共事務學院博士研究生；吳優系復旦大學國際關系與公共事務學院碩士研究生

（責任編輯 王 玉）