整合模型：用“五個(gè)問題”解釋和指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新

周付安

摘 要：隨著“教師教學(xué)創(chuàng)新大賽”等賽事的舉辦和高校愈加重視，教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前“熱詞”之一。但是，許多教師對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新仍然缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，沒有達(dá)到系統(tǒng)性理解的高度，只是憑借感覺或者樸素經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。有效的教學(xué)創(chuàng)新必須圍繞課程特點(diǎn)、育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)發(fā)生的機(jī)制、有效教學(xué)的原則開展，要有明確的問題意識(shí)、理論支撐，要經(jīng)得起實(shí)踐效果檢驗(yàn)。整合教學(xué)創(chuàng)新的一般方法和過程，形成包含“五個(gè)核心問題”的整合模型，可用于解釋和指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。“問題一：什么值得教？”能引導(dǎo)提升教學(xué)創(chuàng)新的格局站位，站在全局和課程之外審視課程；“問題二：如何構(gòu)建理解？”能引導(dǎo)針對(duì)認(rèn)知過程中的難點(diǎn)障礙，探尋有效的特異策略；“問題三：如何監(jiān)督理解？”能引導(dǎo)設(shè)計(jì)外化表達(dá)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以便及時(shí)干預(yù)；“問題四：如何培養(yǎng)高階思維？”能引導(dǎo)真實(shí)問題的布置，達(dá)成融會(huì)貫通；“問題五：如何以評(píng)促學(xué)？”能引導(dǎo)利用評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)。“五個(gè)問題”形成的整合模型，將無處下手、不可捉摸的教學(xué)創(chuàng)新變成了按部就班、循序漸進(jìn)的流水操作，提升了教學(xué)創(chuàng)新的效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)創(chuàng)新；“五個(gè)問題”；整合模型

創(chuàng)新根源于對(duì)現(xiàn)狀的不滿，或者說是現(xiàn)狀與理想狀況之間的差距，針對(duì)不滿和存在的差距，厘定造成這種狀況的主要原因，找到解決問題或彌補(bǔ)差距的策略，然后加以實(shí)施落地，最后是創(chuàng)新效果的檢驗(yàn)，這就是創(chuàng)新的底層邏輯。教師在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過程中，所遇到的困難大致包括：不知道從哪些視角或者層面尋找差距；不知道如何分析造成差距的原因；不知道如何針對(duì)性地采取策略，也不知道如何落實(shí)策略，無處下手、無章可循。因此，教師需要獲得必要的指導(dǎo)和支持，需要思維框架的指引和啟迪，需要?jiǎng)?chuàng)新流程的示范和借鑒。

通過對(duì)大量的教學(xué)創(chuàng)新案例進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新主要從內(nèi)容重構(gòu)、優(yōu)化講演、精設(shè)過程、高階加工、改進(jìn)評(píng)價(jià)等方面加以展開，將這些方面凝練為“五個(gè)問題”，可以作為指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的工具。該工具既能夠作為教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的引導(dǎo)工具，也能夠作為課程團(tuán)隊(duì)共同語言，提升交流效率；既能夠用于解釋和檢查已有的教學(xué)創(chuàng)新策略，也能夠提供修改完善的思路；既能夠支持單一組塊的單獨(dú)發(fā)揮，也能夠?qū)?chuàng)新要素統(tǒng)整協(xié)同。這一整合模型，有望發(fā)揮類似“商業(yè)模式畫布”工具的作用，成為進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要參照。

問題1：什么值得教？

在國(guó)家蒸蒸日上、社會(huì)日新月異、行業(yè)發(fā)展迅猛的前提下，如果課程還停留在“閉門造車、固步自封、自?shī)首詷贰钡碾A段，那么就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于時(shí)代，所培育的人才也無法適應(yīng)社會(huì)的需求，更遑論能夠自動(dòng)、自發(fā)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和價(jià)值感。“什么值得教？”這一問題，引領(lǐng)著教師要從更高站位、發(fā)展全面能力、教書育人等視角來審視課程，補(bǔ)充和更新相關(guān)內(nèi)容，重構(gòu)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，升級(jí)育人目標(biāo)。

1.從封閉到開放，要在更高站位審視課程

任何一門課程都不應(yīng)是封閉的獨(dú)立王國(guó)，都應(yīng)該采取開放的態(tài)度。從課程群的視角，一門課程應(yīng)該服務(wù)于整體育人目標(biāo)，應(yīng)和前導(dǎo)課程、后續(xù)課程做好銜接；從OBE成果導(dǎo)向的角度，一門課程應(yīng)該為畢業(yè)指標(biāo)的達(dá)成貢獻(xiàn)力量，支撐若干畢業(yè)目標(biāo)；從社會(huì)發(fā)展的維度，課程內(nèi)容應(yīng)該關(guān)照現(xiàn)實(shí)，將現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)前熱點(diǎn)問題納入課程內(nèi)容；從國(guó)家層面，課程的育人目標(biāo)要與國(guó)家宏觀戰(zhàn)略和發(fā)展方向同向同行。所以，課程內(nèi)容要以教材為基但是又不能被教材所束縛，要開放性地將國(guó)家發(fā)展需求、社會(huì)真實(shí)問題、行業(yè)最新進(jìn)展、學(xué)界前沿動(dòng)態(tài)等有效地整合進(jìn)來，提升課程的站位，加強(qiáng)與外部的聯(lián)系，持續(xù)性地更新課程的內(nèi)容，讓課程處于開放的狀態(tài)。

2.從認(rèn)知到非認(rèn)知目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)展全面能力

專業(yè)能力之外，溝通能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、親和力等對(duì)于勝任工作也都是非常重要的。如果課程僅僅把目標(biāo)局限于概念與技能等認(rèn)知目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于一般性技能等其他非認(rèn)知目標(biāo)絲毫沒有顧及，毫無疑問是不合理的。要從學(xué)生全面發(fā)展的角度，梳理勝任某項(xiàng)工作所應(yīng)具備的能力模型，從提升學(xué)生專業(yè)勝任力的角度，將認(rèn)知目標(biāo)與非認(rèn)知目標(biāo)加以統(tǒng)合，在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)，兼顧非認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.從教書到育人，要讓學(xué)生明白為何而學(xué)

課程不僅要教會(huì)學(xué)生怎么做的問題，而且也要幫助學(xué)生弄清為什么，除了完成教書的目標(biāo)，也要完成育人的目標(biāo)。結(jié)合課程內(nèi)容，從國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的角度，說明專業(yè)的主要任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的使命感；通過榜樣示范，朋輩模范，建立起學(xué)生價(jià)值認(rèn)同和歸屬感；通過利于他人、幫助他人、服務(wù)社會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義和動(dòng)機(jī)。這其中，如何讓學(xué)生產(chǎn)生充沛的情感是核心的導(dǎo)向，多與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、具體的服務(wù)對(duì)象關(guān)聯(lián)是設(shè)計(jì)要義。

問題2：如何構(gòu)建理解？

面對(duì)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，所采用的教法不同，則可能導(dǎo)致最終效果呈現(xiàn)出巨大差異，甚至可能達(dá)到20倍以上。在教學(xué)創(chuàng)新的背景下，如何有效地教、高效地教需要特別重視。換言之，從學(xué)生視角“如何構(gòu)建理解”，大有可操作空間。一般可以從三個(gè)方向加以考量：一是針對(duì)認(rèn)知過程中的障礙，即學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、堵點(diǎn)，采用的策略主要是以優(yōu)化表征表象為主；二是針對(duì)提升學(xué)生的問題解決能力，如何構(gòu)建教與學(xué)的一致性，采用的策略主要是以項(xiàng)目、案例、問題的形式作為概念的組織載體；三是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)偏好，如何進(jìn)行內(nèi)容難度階梯、組塊設(shè)計(jì)，使得學(xué)生更易習(xí)得。

1.優(yōu)化表征表象，遵循“學(xué)習(xí)是從具體開始” 的定律

演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)操、材料模型、實(shí)地探研、教學(xué)道具、生活場(chǎng)景、虛擬仿真、模擬仿真、3D演示、物理魔術(shù)、樣本庫(kù)等創(chuàng)新策略屢見不鮮，實(shí)踐也證明了其教學(xué)效能之巨大。該類策略基本的方向是優(yōu)化概念的表征表象，把概念實(shí)物化、道具化、可視化、操作化，因此能夠激活更多的感官通道，實(shí)現(xiàn)將圖像與概念結(jié)合、特征與細(xì)節(jié)結(jié)合、概念與實(shí)物結(jié)合，彌補(bǔ)學(xué)生直觀經(jīng)驗(yàn)不足的問題，幫助學(xué)生獲得具身認(rèn)知。

優(yōu)化表征表象，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建理解，特別適合概念抽象程度高、晦澀難懂、學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)、存在畏難情緒的境況。從教育心理學(xué)的角度加以解釋，學(xué)習(xí)是從具體開始的，越是具體的示例、圖像、實(shí)物，就越具備較高的教學(xué)效能。簡(jiǎn)言之，一般的概念沒有教學(xué)功能，而細(xì)節(jié)刻畫具有教學(xué)功能。

2.精選概念組織載體，遵循“學(xué)習(xí)是在觀察與模仿中產(chǎn)生”的定律

項(xiàng)目化教學(xué)、貫穿式案例、完整案例、情境教學(xué)、工程問題、攻關(guān)案例、實(shí)戰(zhàn)案例、問題式學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐案例等創(chuàng)新策略同樣是屢見不鮮，其核心要義在于這些載體能夠有機(jī)統(tǒng)合多個(gè)概念。該策略的基本方向是圍繞問題解決進(jìn)行項(xiàng)目化、整體化、綜合化、實(shí)戰(zhàn)化，因此能夠彰顯問題解決的過程，實(shí)現(xiàn)圍繞問題整合概念，逐步生成心智過程，形成解決問題的腳本，為學(xué)習(xí)遷移奠定基礎(chǔ)。

精選概念組織載體，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建理解，特別適合綜合性強(qiáng)、情境性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、學(xué)生缺乏解決問題思路的訓(xùn)練、存在碎片化學(xué)習(xí)的境況。從教育心理學(xué)的角度加以解釋，學(xué)習(xí)是在觀察和模仿中產(chǎn)生的，當(dāng)教師圍繞項(xiàng)目、問題、案例進(jìn)行講解和演示的時(shí)候，學(xué)生才可能從中學(xué)會(huì)如何處理項(xiàng)目、問題和案例。反過來說，如果學(xué)生學(xué)習(xí)到的都是碎片式的、原子化的概念和技能，并不能有機(jī)地加以組合來解決問題。

3.優(yōu)化內(nèi)容組塊設(shè)計(jì)，讓內(nèi)容組塊更利于認(rèn)知構(gòu)建

將內(nèi)容按照基礎(chǔ)模塊、高階模塊、應(yīng)用模塊進(jìn)行重構(gòu)；將內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、提取和分離進(jìn)行重構(gòu)；將內(nèi)容按照理論整合、實(shí)踐貫穿進(jìn)行重構(gòu)；將內(nèi)容按照初階、中階、高階模塊進(jìn)行重構(gòu)；將內(nèi)容從知識(shí)體系重構(gòu)為行動(dòng)體系。

以上這些策略的核心要義在于，遵循學(xué)生已有的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)內(nèi)容的難度層級(jí)；遵循問題解決和意義導(dǎo)向，將教材章節(jié)邏輯變成問題解決和意義導(dǎo)向；遵循學(xué)習(xí)發(fā)生的規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行練習(xí)操作獲得親身體驗(yàn)等，雖然策略各有側(cè)重，但是方向都是一致的，就是將學(xué)科邏輯導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為更適合學(xué)生認(rèn)知構(gòu)建的路徑。

問題3：如何監(jiān)督理解？

信息呈現(xiàn)不等于教學(xué)，當(dāng)接受到了外部刺激，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部心理反應(yīng)，在教學(xué)之中，要積極地設(shè)計(jì)學(xué)生外化表達(dá)的環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)于學(xué)生的理解進(jìn)行監(jiān)督，以便進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和及時(shí)干預(yù)。監(jiān)督學(xué)生的理解要同時(shí)考慮三個(gè)要素：一是與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)結(jié)果，就是學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容之后要做出什么；二是引導(dǎo)學(xué)生思考的“腳手架”，就是學(xué)生怎樣一步步形成對(duì)于概念的理解、達(dá)成對(duì)于問題的解決；三是活動(dòng)組織的步驟，就是利用學(xué)習(xí)共同體、信息化工具等將活動(dòng)有效落地。

1.學(xué)習(xí)結(jié)果：與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)證據(jù)

逆向設(shè)計(jì)幾乎是一切有效教學(xué)設(shè)計(jì)的共同特征，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來驗(yàn)證是否達(dá)成了目標(biāo)，這是一般教學(xué)設(shè)計(jì)的基本操作。在教學(xué)創(chuàng)新背景下，學(xué)習(xí)結(jié)果的設(shè)計(jì)被提到了更高水準(zhǔn)上，表現(xiàn)為認(rèn)知加工水平高、“中間態(tài)結(jié)果”可選組合多的典型特征。認(rèn)知加工水平高就決定了最高認(rèn)知層級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)果不能是簡(jiǎn)單化、統(tǒng)一化的，因此要仔細(xì)考慮有哪些結(jié)果是可以接受的，如何清晰地描述對(duì)于結(jié)果的要求，如何讓學(xué)生明白這些成果要求。同時(shí)，在達(dá)成最高認(rèn)知層級(jí)結(jié)果的過程中，有哪些“中間態(tài)結(jié)果”的需要作為過程的重要標(biāo)志點(diǎn)，需要哪些“里程牌點(diǎn)”設(shè)計(jì)對(duì)于結(jié)果的要求。如若設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)過多，則可能導(dǎo)致最終結(jié)果的失焦；如若設(shè)計(jì)過少，則可能導(dǎo)致無法有效監(jiān)督學(xué)生的過程性理解。

2.思維過程：通過“腳手架”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理獲得之間，引導(dǎo)是至關(guān)重要的橋梁和指南，一般采用“腳手架”的方式對(duì)于學(xué)生加以引導(dǎo)。“腳手架”的形式有圖形組織者、交互筆記、序列問題、引例、范例、步驟框架、建議、向?qū)АD表、學(xué)習(xí)支架等。“腳手架”有三大作用：一是減去學(xué)生的無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，將其注意力聚焦在圍繞目標(biāo)進(jìn)行加工；二是有效地利用學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在激活舊知的基礎(chǔ)上有效地和新知進(jìn)行關(guān)聯(lián)；三是“腳手架”有利于思維的養(yǎng)成。

3.活動(dòng)組織：利用共同體、信息化強(qiáng)化效果

在教學(xué)創(chuàng)新的背景下，同儕互助、朋輩效應(yīng)、共同體作用應(yīng)該被發(fā)揮到更高的水準(zhǔn)，之所以采用這樣的策略，最主要的原因是在講解演示之后的內(nèi)化吸收階段，搭檔交流是效能極大的策略，這樣的策略既是保證教學(xué)效能的需要，也是優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需要，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)興趣和外部動(dòng)機(jī)。信息化能夠幫助教師發(fā)布資源、發(fā)布活動(dòng)、組織分組、互相評(píng)價(jià)等，將復(fù)雜的組織過程變得簡(jiǎn)單易行，將學(xué)生在過程中產(chǎn)生的成果變成資源，信息化可以讓很多的設(shè)計(jì)意圖有效落地實(shí)施。

問題4：如何培養(yǎng)高階思維？

認(rèn)知心理學(xué)早有結(jié)論，學(xué)習(xí)的效果只取決于認(rèn)知加工的深度，淺層的加工不足以保證有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，深度加工則是教學(xué)有效性的保證。淺層的加工是孤立的、表面的、割裂的、無意義的，深層的加工則是圍繞問題解決，相互關(guān)聯(lián)、達(dá)成融會(huì)貫通。

1.方向一：解決新問題，創(chuàng)造新作品

解決新問題、創(chuàng)造新作品的能力，是教學(xué)創(chuàng)新的終極目的之一，也是學(xué)生真正理解內(nèi)容的意義和價(jià)值的最終依托。面對(duì)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)未來的不確定性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未來的能力，需要學(xué)生有意識(shí)地訓(xùn)練運(yùn)用知識(shí)和技能解決問題的能力；理解概念和概念所適用的情景，需要學(xué)生嘗試在更多的情景中應(yīng)用，也可以鼓勵(lì)學(xué)生列舉出某概念所適合的更多應(yīng)用情景；遷移能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生基于基礎(chǔ)的概念和技能加以有效的應(yīng)變，以增強(qiáng)應(yīng)用的靈活性；提高學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)機(jī)，需要依托學(xué)生在創(chuàng)造作品過程中的積極體驗(yàn)。

2.方向二：形成主題網(wǎng)絡(luò)，達(dá)成融會(huì)貫通

形成主題網(wǎng)絡(luò)，需要把新舊知識(shí)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，需要兼顧概念本身和概念的結(jié)構(gòu)，需要借助知識(shí)圖譜、精細(xì)化加工、提取練習(xí)和螺旋式上升等方法加以落地。知識(shí)圖譜包括知識(shí)地圖、概念圖、思維導(dǎo)圖等；精細(xì)化加工包括分類、排序、對(duì)比、總結(jié)特征等；提取練習(xí)是指針對(duì)某概念聯(lián)系起與其相關(guān)的其他概念；螺旋式上升是指階段性的重現(xiàn)和復(fù)習(xí)。從專家和新手的比較來說，專家不僅僅掌握更多的概念和技能，并且專家大腦中的知識(shí)組織方式是高度結(jié)構(gòu)化的，因此為了加快新手向?qū)＜业霓D(zhuǎn)變速度，就需要注重主題網(wǎng)絡(luò)的建立，需要使用多種策略達(dá)成融會(huì)貫通。

3.方向三：掌握學(xué)科思維，精熟學(xué)科方法

學(xué)科思維具體來說就是通過選擇少而重要的多學(xué)科核心概念，在這些概念之間建立起有機(jī)聯(lián)系，這樣的聯(lián)系能夠解讀該學(xué)科大部分的概念，幫助學(xué)生超越事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，上升到對(duì)于核心概念的理解，最終發(fā)展為學(xué)科理解。

問題5：如何以評(píng)促學(xué)？

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)閉環(huán)中的核心組成部分，發(fā)揮了診斷、教學(xué)、評(píng)級(jí)等巨大的作用和價(jià)值。在教學(xué)創(chuàng)新的背景下，評(píng)價(jià)要發(fā)揮更大的作用和效能，要進(jìn)行更大的創(chuàng)新架構(gòu)設(shè)計(jì)。概括地說，大致包括簡(jiǎn)單易行導(dǎo)向、精準(zhǔn)數(shù)據(jù)導(dǎo)向。

1.以評(píng)促學(xué)：簡(jiǎn)單易行導(dǎo)向

極致批改網(wǎng)、句酷批改網(wǎng)、起點(diǎn)作文網(wǎng)等工具可以輕松地對(duì)學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，節(jié)省了教師的大量時(shí)間和精力，這就是典型的簡(jiǎn)單易行導(dǎo)向。借助先進(jìn)的技術(shù)手段特別是人工智能技術(shù)，對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)、行為表現(xiàn)、技能操作、成果作品、簡(jiǎn)答論述、體例格式、文法修飾等都可以進(jìn)行信息的采集、標(biāo)準(zhǔn)的比對(duì)、詳細(xì)信息的反饋，可以實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)、智能評(píng)價(jià)、精準(zhǔn)反饋，減輕了教師的工作量，給予學(xué)生下次改善表現(xiàn)的必要信息。

2.以評(píng)促學(xué)：精準(zhǔn)數(shù)據(jù)導(dǎo)向

借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對(duì)學(xué)生在過程中的表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)數(shù)據(jù)挖掘，相對(duì)于傳統(tǒng)的仰仗教師經(jīng)驗(yàn)和模糊判斷的情況，大數(shù)據(jù)能夠幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，并系統(tǒng)整合教師、學(xué)生、同伴的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)評(píng)估。

結(jié)語

圍繞教學(xué)創(chuàng)新的“五個(gè)問題”，形成了解釋和指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的統(tǒng)一模型。該模型兼顧了教、學(xué)、評(píng)三類事件的完整性，滿足了教學(xué)設(shè)計(jì)的閉環(huán)性要求；兼顧了基礎(chǔ)理解和高階目標(biāo)，既重視學(xué)生的已有基礎(chǔ)，也強(qiáng)調(diào)圍繞著意義進(jìn)行學(xué)習(xí)；兼顧了創(chuàng)新之中的靜態(tài)預(yù)設(shè)和實(shí)踐之中的動(dòng)態(tài)調(diào)整，保持了穩(wěn)定性和開放性得兼；兼顧了認(rèn)知目標(biāo)和思政目標(biāo)，注重教學(xué)創(chuàng)新要與社會(huì)關(guān)聯(lián)、與現(xiàn)實(shí)呼應(yīng)；兼顧了有效教學(xué)與技術(shù)運(yùn)用的整合思考，在仰仗技術(shù)同時(shí)又按照學(xué)習(xí)的規(guī)律來應(yīng)用技術(shù)。

該模型可以用于以下的教學(xué)創(chuàng)新場(chǎng)景：一是完全不知道如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教師，可以把整合模型視作流程，按照“五個(gè)問題”的順序進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的構(gòu)思，對(duì)于每一個(gè)階段都進(jìn)行設(shè)計(jì)思考；二是已經(jīng)完成基本創(chuàng)新策略厘定的教師，可以借助該模型進(jìn)行一致性檢查，補(bǔ)齊其他相關(guān)的創(chuàng)新要素，使得創(chuàng)新完整有效；三是當(dāng)教學(xué)創(chuàng)新成效不盡如意的時(shí)候，可以參照該模型進(jìn)行復(fù)盤和核檢，找到問題的癥結(jié)。

（作者單位：北京工商大學(xué)）

[責(zé)任編輯：翟 迪]