以“歌唱——律動——聆聽”為主線培智音樂教學策略的路徑思考

培智學生由于智力不及正常學生的水平，抽象概括能力較弱，其表現為對音樂理論上的具有概念性的詞語并不能完全理解透徹，對新舊知識的遷移能力較為薄弱。與此同時，培智學生存在身體肢體語言不靈敏等問題。無論是大運動還是精細動作，都需要音樂課堂的律動去改善。本文對特殊教育音樂課堂教學的以“歌唱——律動——聆聽”為主線的教學方法進行研究，探索其實施方法與意義。研究表明，該教學方法對培智學生的心理、生理特點有針對性，能有效培養培智學生鑒賞音樂的能力、提高培智學生的音樂素養。

1 培智學生與教育

培智學生，通常是指在智力發展上存在一定障礙或缺陷的學生。這些學生可能在理解、記憶、思考、語言等方面存在一定的困難，導致他們在學習、生活和社交方面面臨諸多挑戰。對于培智學生，教育是至關重要的。通過合適的教育方法和支持，他們可以獲得必要的知識和技能，提高獨立生活的能力，并更好地融入社會。特殊教育是為這些學生設計的，能滿足他們的特殊需要。這種教育形式提供了更具適應性、個性化的教學方法，以及更加貼切的教學資源和環境。

2 課堂教學最重要的主體部分——歌唱

歌唱是人類最直接的情感表達方式之一，通過歌唱，學生可以抒發自己的感情，滿足表現欲望，并在表現中享受到美的愉悅和熏陶。歌唱教學能夠培養學生的審美情趣，使他們學會欣賞和創造音樂美。歌唱是音樂課堂最基礎，也是學生最容易掌握的學習形式。教師在歌唱教學中，應當采用一系列具體的教學策略來提高培智學生的演唱水平，并在課堂實踐中不斷總結經驗，取得更好的歌唱教學效果。歌唱水平的提高，不僅可以提升培智學生自信，促使培智學生理解并喜愛音樂，自覺主動地進行音樂課程的學習，上課時思維、注意力更加集中，讓音樂為培智學生的生活增添一道絢麗的色彩，更能夠讓培智學生通過正確的發聲方式提高自身的身體素質，因為唱歌本身就是一項非常鍛煉身體的運動。

音樂課堂歌唱教學中，要重視通過科學的訓練培養培智學生的聲樂基礎，不僅要對培智學生講解相關概念，還要讓培智學生對其有深入的理解。只有深入理解相關概念，打好地基，才能建立起高樓大廈。同時讓培智學生正確掌握歌唱中氣息的運用。在正確的氣息支撐下，找到高音頭腔共鳴、中音胸腔共鳴的位置，提升歌唱能力。培智學生在歌唱的時候，教師要注意讓他們自始至終保證唱歌姿勢的科學正確，只有這樣，才能打開喉嚨，提高歌唱水平，促進長遠發展。

值得注意的是，培智學生的歌唱水平存在差異。有的培智學生不僅音高準確，還能夠準確地表現歌曲的情感和內容；有的培智學生則只能跟唱幾句或者幾個字；而患有嚴重自閉癥的培智學生則處于僅僅只能聆聽歌曲，感受歌曲傳遞的相關情緒的層次，無法對歌曲的文化內涵產生深入思考。這就要求教師在課堂教學中設立多樣化的教學目標，兼顧各種類型的培智學生，并且設置階梯化的課程難度，不同的階梯難度與不同培智學生的智力水平、認知程度相符合。以此為基礎，定制差異化和個性化的學習內容。例如，對于學習能力強的培智學生，重點在于培養和加強他們對于歌曲情感的處理，讓他們用正確的情感去歌唱歌曲。而對于學習能力差的培智學生，教師要將歌詞分成若干個詞或者單字，先一個字一個字地教，然后從字過渡到詞，最后將詞語連接成句，讓培智學生進行完整表述，最后配上音樂，讓他們開始歌唱。循序漸進的方法，能夠讓培智學生在此過程中，獲得成就感，更有信心學習下去，提升音樂學習的興趣。

多數培智學生性格較為內向，不善于表達。教師要多進行鼓勵式教育，即使做得不好，也不應該批評他們，而應該真誠地表揚，多多鼓勵，善于發現他們每一次微小的進步和亮點，培養他們的自信。

在音樂課堂教學中，教師也要靈活運用多媒體，例如幻燈片放映等，超越書本內容和文字素材的局限，通過播放音樂、視頻等，提升培智學生的學習興趣。音樂、視頻等形式具有直觀性，能刺激培智學生的視覺、聽覺等，激發他們的大腦皮層，引起他們的學習興趣，讓他們的學習狀態更為高漲，更加活躍、興奮，能使歌唱教學取得更好的效果。

音樂課堂歌唱教學要以教材為中心，同時適當加入一些生活化歌曲。例如2024年的賀歲電影《熱辣滾燙》中的主題曲《小美滿》，整首歌曲旋律輕快、風格溫馨，表達了創作團隊對生活的熱愛，培智學生很容易對其產生共鳴。教師以之為素材，能夠啟迪培智學生熱愛生活，讓他們善于發現美、感受美，同時創造自在、舒適、隨意的課堂氛圍，讓培智學生沉浸在音樂學習和歌曲演唱中。

總而言之，歌唱教學作為課堂教學的重要組成部分，在音樂學科的教學中發揮著舉足輕重的作用。通過實施有效的歌唱教學策略，教師可以激發培智學生的學習興趣和歌唱欲望，提高他們的歌唱能力和音樂表現力，進而實現音樂教育的育人目標。

3 課堂中為音樂注入靈魂的環節——律動

律動是新課改教育背景下廣受關注的教學形式，在音樂課堂教學中有著舉足輕重的地位，隨著新課改的深入，其必將發揮越來越大的作用。律動可以讓音樂更加形象化，是音樂表現的基礎，能夠有效培養培智學生的音樂感知、肢體協調能力，使得培智學生動作的精細度不斷提高。將律動納入音樂課堂設計，能豐富音樂課堂的教學內容，讓枯燥的課堂變得生動，給培智學生帶來別有趣味的藝術體驗。

律動的基礎是節奏。音樂課堂教學中，教師要引領培智學生掌握正確的節奏，如此才能進行有規律的律動。節奏是音樂的骨骼，培智學生只有在正確的節奏下進行律動，才能夠掌握音樂的韻律之美，體會到音樂的藝術價值。

律動可以提高培智學生對音樂學習的積極性，尤其是低年級學段的培智學生的積極性。低年級學段的培智學生愛動，并且更容易在律動中與音樂情感產生共鳴。律動還可以將抽象的音樂變得更加形象，例如欣賞課鋼琴獨奏《跳繩》一課，培智學生如果只是安靜地聆聽，就很難深入理解音樂傳達的情感，而讓他們邊聽音樂，邊拿著跳繩跳躍，他們會更容易理解音樂歡快活潑的曲風，感受樂曲表達的內容。

培智課堂的律動環節要提高培智學生動作的精細程度。教師在教學設計上要多加入精細的手部動作，以此鍛煉培智學生對肢體的掌控能力。例如，學習歌曲《海鷗》時，教師可以帶領培智學生隨著歌曲進行律動，通過手部、胳膊的擺動，模仿海鷗翱翔大海的樣子，讓培智學生得到提升動作精細度方面的鍛煉。

教師還可以尋找一些如《洗澡歌》《健康歌》之類的與生活息息相關的歌曲，設置情境化教學，讓培智學生在熟悉的氛圍里，通過身體律動，感受音樂之美。也可以鼓勵培智學生自行設計動作，進行律動，如此，培智學生會更有進行律動的積極性。例如，學習歌曲《小小的船》時，教師可以給培智學生播放小船在水中搖曳的視頻，鼓勵培智學生用自己的肢體去模仿小船在水中游蕩的樣子。

4 課堂中感受音樂的法寶——聆聽

音樂是聽覺藝術。聆聽是一切音樂活動的根本。美國著名的音樂家科普蘭說：“你要理解音樂，再沒有什么比傾聽音樂更重要的了。”音樂課堂教學中，聆聽是不可或缺的重要環節。運用得當的聆聽方法，可以提高培智學生鑒賞音樂的能力、增強培智學生的肢體協調能力、培養良好的思想品德、發展非智力因素等等。具體來說，音樂聆聽的價值主要體現在以下兩個方面：（1）培智學生缺乏與人交流的能力，而音樂能架起情感溝通的橋梁。聆聽音樂是師生之間實現“心靈溝通”的金鑰匙，會促進師生間的情感交流。音樂是情感的藝術，培智學生在聆聽音樂的時候，會不自覺地將自己的情感與音樂相連接，并建立起情感共鳴。這種情感共鳴通過音樂課堂中教師的語言加以形象化，將抽象的情感轉為具體形象，能極大地促進培智學生對音樂作品情感的理解和升華。（2）培智學生中，部分患有自閉癥的學生情緒是極其敏感且不穩定的。要注意在音樂課堂教學中，培養他們良好的聆聽習慣，這樣可以有效改善他們的情緒問題，有效緩解他們的焦慮。由于自閉癥學生普遍存在大腦的感覺處理整合異常問題，他們對音樂有著別樣的感知。正常的大腦可以對聲音進行過濾、調節，拋去不和諧的聲音而讓自己去適應這些聲音。而自閉癥學生喪失這種能力或者這種能力存在缺陷，這些不和諧聲音全部映在大腦中，導致他們對聲音產生恐懼和不穩定情緒。首先，教師要理解和接納這些自閉癥學生，并盡量在音樂課堂教學中選取柔和的、符合他們年齡情感的歌曲讓他們聆聽與欣賞，同時在播放音樂時，用輕柔、緩慢的語言去解說音樂，讓自閉癥學生擁有足夠的時間去緩解、消化極端情緒，獲得心靈的平和與寧靜。

培智學生學習能力、認知水平有限，要想取得很好的音樂課堂教學效果，就要講究一定的教學方法。教師要區分基礎音樂教育與特殊音樂教育的不同點，尋找適用于培智學生的音樂課堂的教學方法，將其運用于課堂實踐中。

例如，莫扎特經典鋼琴變奏曲《閃爍的小星》欣賞，基礎教育往往是讓學生直接聆聽主旋律，學生從變奏的旋律中可以聽到主旋律出現的次數，從而理解整個音樂作品的結構。而這樣的教學目標，對于培智學生顯然是有難度的。教師要降低教學目標，如教師可以讓培智學生感受兩段變奏的不同，從中體驗作曲家想要傳遞的情感。相對于基礎音樂教育，培智學生的音樂課堂教學中，教師設置的課堂問題要更加形象化。普通中小學學生通過教師的引導可以自行總結每段音樂的情緒。而對于培智學生，教師則要花更多心思，用形象的語言去描述音樂，讓學生更易理解音樂表達的情感。

因材施教，尊重個體。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，音樂課堂聆聽教學環節是一種集體行為，由于培智學生個體、音樂基礎以及審美的角度不同，不同培智學生聽同一首音樂作品，可能會有不同的理解。教師要尊重音樂，尊重個體。世界上沒有兩片相同的樹葉。教師要尊重培智學生的主觀情感，不要用標準的答案去約束培智學生，這會限制他們對音樂的理解力、想象力的發展。教師要尊重培智學生，鼓勵他們用自己的語言來表述自我對音樂的理解，并及時給予正向評價，讓培智學生找到自信。

5 結語

“歌唱—律動—聆聽”是培智音樂課堂中重要的教學模塊。歌唱是音樂課堂教學內容之本，律動是讓培智學生感受音樂的有效手段，而聆聽，也就是音樂鑒賞，是音樂教學最本質的形式。這三者在音樂課堂教學中缺一不可，教師只有將這三者融會貫通并靈活運用，才能讓培智學生更好地掌握更多的音樂知識，提高培智學生的音樂素養，讓他們的注意力、記憶力得到提升，促進他們的審美感知和音樂認知發展，并且學會主動調節自己的情緒。相信在培智教育領域中，音樂教育會扮演愈來愈重要的角色。相信培智學生通過自己的努力，能更好地適應社會，面對五彩斑斕的明天！■

作者簡介：杜娟（1985—），女，河南西平人，碩士研究生，一級教師，就職于大連市莊河市特殊教育學校。