初中物理大單元教學設計研究

彭鑠婷

【摘要】新課標下，將更高的要求拋向了初中階段的物理教學.在教學之中，教師要轉變傳統授課觀念，將注意力放到對學生核心素養培養方面.大量教學實踐表明，采用大單元主題方式開展初中物理教學，能夠將教學內容更完整、系統地講授給學生，進而有效提升學生的學習效率.

【關鍵詞】初中物理；大單元；教學設計

大單元授課基于新課程標準，融合核心素養，以主題、任務為線索主導，整體思索授課內容、課堂設計、組織教學.初中物理大單元教學沖破了傳統教學的桎梏，是新課標下課堂教學改革的一個突破口.

1 大單元教學簡述

大單元教學指的是將一門課程分為若干個大的教學單元，每個單元包含一定的知識內容和學習目標.大單元教學的目的是更高效地組織和安排課程內容，使學生更系統地學習和掌握知識.在大單元教學中，每個單元通常包含以下幾個步驟：引入、知識講解、實例演示、練習和鞏固、評價和反思.

首先，引入部分旨在激發學生的學習興趣，引起他們對該單元內容的關注.隨后，教師會對該單元的知識進行講解，涉及概念、原理、方法等.然后，通過實例演示，教師給學生展示如何應用所學知識解決實際問題.在練習和鞏固環節，學生將有機會進行練習和實踐，鞏固所學知識.最后，通過評價和反思，學生對自己的學習情況進行評估，并反思自己的不足之處，以便更好地提高學習能力.大單元教學的優點是可科學地組織和安排課程內容，使學生更系統地學習和掌握知識.同時，大單元教學可顯著提高學生的學習興趣和主動性，培養學生的綜合能力和解決問題的能力.而且，大單元教學可促使學生高效地將知識聯系起來，強化學習效率.總之，大單元教學是一種有效的教學方法，可合理地組織和安排課程內容，提升學生的學習效果和興趣.它是現代教育教學的重要組成部分，對于培養學生的綜合能力和解決問題的能力具有重要意義.

2 初中物理大單元教學的方法

2.1 明確教學目標

課堂沒有開始前，明確大單元的教學目標是首要任務.首先，需要明確學生將要學到的知識內容目標.

例如 在“運動和力”這一單元中，學生將學習牛頓第一定律、二力平衡和摩擦力的相關知識，會學習到物體在沒有外力作用下保持靜止或勻速直線運動的原理，以及如何計算物體所受的合力和摩擦力的大小等知識.其次，明確學生需達到的能力目標，學會運用牛頓第一定律解決實際問題，如計算物體所受的合力和摩擦力，以及判斷物體是否處于平衡狀態，運用所學知識分析和解釋各種力的作用和影響.最后，要關注學生的情感目標，通過這些知識的學習，培養學生的科學興趣和好奇心，增強他們對物理學的學習動力和自信心，意識到學習運動和力的重要性，以及這些知識在日常生活中的應用意義.明確教學目標，確保學生清楚地了解將會學到什么，以及學習這些知識的價值，進而更加全身心地投入到課程的學習中去.

2.2 導入概念性內容

概念導入是引入大單元核心概念的高效方法，通過實例、圖表、實驗等方式，激發學生的興趣和好奇心，引導其初步認識該概念.

例如 在機械運動一單元的內容中，通過以下方法進行概念導入：

引入實例：通過一個具體的實例來引入機械運動的概念，呈現一個人騎自行車的場景，描述如何通過踩踏腳踏板來讓自行車前進，這個實例能夠讓學生直觀地理解機械運動的概念.

圖表展示：使用圖表來展示機械運動的相關概念.如，繪制一個簡單的運動圖表，標注出物體的位置隨時間的變化，通過觀察圖表，學生初步了解物體在機械運動中的運動規律.

實驗演示：進行簡單的實驗演示來展示機械運動的概念.如，使用一個小車和斜面，讓學生觀察小車在斜面上滑動的過程，利用實驗演示，學生親自感受機械運動的特點和規律.

視頻展示：播放視頻素材展示機械運動的概念.例如，選擇一段關于機械運動的視頻，讓學生觀看并思考其中的運動規律和原理，利用視覺的呈現，學生能夠加深對機械運動概念的理解.

通過以上方法的概念導入，激發了學生的興趣和好奇心，能夠初步認識機械運動的概念，這種教學方法對課堂效果的提升幫助巨大，讓學生更加主動地參與到學習過程中，深化對知識的理解和掌握.

2.3 主動探究知識

利用探究性學習方式，讓學生主動參與到知識的建構中來.在物理學習中，通過設計實驗、觀察、討論等活動，讓學生親自動手，發現規律，探索物理現象背后的原理.

例如 在學習“壓強”這一單元的內容時，設計相關實驗活動引導學生學習：首先，讓學生將一個小面積的物體，如一個小海綿，放在桌面上.然后，讓學生用手指輕輕按壓海綿，觀察海綿的變化.通過這個實驗，學生能夠發現，當他們對較小面積施加壓力時，木塊會有明顯的變形.接下來，讓學生使用一個較大面積海綿，重復上述實驗.學生會發現，盡管他們用力較大，但大木塊的變形卻仍然較小，通過這個實驗，學生能夠發現，當施加相同的力時，面積越大，物體的變形越小.在實驗過程中，引導學生進行觀察和記錄，自己發現規律.通過討論，學生能夠理解到，壓強是由施加的力除以作用面積得到的，進而得出結論，當施加相同的力時，面積越大，壓強越小；面積越小，壓強越大.除了實驗，通過觀察和討論引導學生理解壓強的概念，例如，觀察不同形狀的物體在不同面積上施加相同的力時，產生的壓強是否相同.通過觀察，學生能夠發現，不同形狀的物體在相同面積上施加相同的力時，產生的壓強是相同的.通過設定探究性學習活動，學生親自動手嘗試和探究，探尋規律，理解物理現象背后的原理.他們不但能夠掌握知識內容，還培養了科學探究的能力和思維方式.此種模式激發了學生的興趣，強化了學習動力，進而對學習概念和原理的理解就變得更加容易.

2.4 整合知識，開展大單元教學

概念圖是將相關概念與它們之間的關系以圖形方式進行表示的工具.

例如 在整合“光的現象”的知識時，使用概念圖對相關概念進行分類和組織.例如，將光的傳播、折射、反射、色散等概念作為主要知識點，然后通過箭頭表示它們之間的關系.如此操作，學生能夠清晰地看到各個概念之間的關聯，加深對光的現象的理解和學習.思維導圖是一種以核心思想為主體，利用分支和關聯的方式展示相關概念的工具.在整合“光的現象”知識內容時，借助思維導圖將各個概念進行關聯和擴展.以光的傳播為中心思想，從中心出發，分支出折射、反射、色散等相關概念，并通過線條將它們與中心思想連接起來，這樣，學生可以更加透徹地理解各個概念之間的關系，并將它們整合成一個完整的知識體系.此外，通過實例和案例的方式加深學生對光現象的理解，利用具體的實例和案例，讓學生將零散的知識點整合起來，并將其應用到具體問題中.例如，利用實驗展示光的折射現象，讓學生觀察和分析實驗結果，加深對折射現象的認識.同時，從實際生活中找尋例子，如彩虹的形成原理等，促使學生將光的現象與實際情境聯系起來，不斷強化對知識的理解和應用.通過概念圖、思維導圖以及實例和案例等方式，引導學生把零散的知識點整合成一個完整的知識體系，這種整合和歸納的方式促使學生更好地理解和應用所學知識，強化學習效果.

2.5 拓展與應用

教學中，創設多樣化的活動和任務，引導學生把所學知識應用到實際生活或其他領域中，培養其知識的應用能力和創新思維.設計問題解決的相關活動，給學生提供一個具體的問題，要求他們運用所學知識來解決.

例如 在“光的現象”這一單元中，讓學生設計一個實驗，來解釋為什么天空是藍色的，學生利用所學的關于光散射和折射的知識，設計一個實驗來驗證這個現象，并給出合理的解釋.設計實驗，除了解決問題，可以讓學生設計和進行實驗，來驗證他們所學的知識內容.在光的現象這一單元中，引導學生設計一個實驗，驗證光的反射定律，學生利用一面鏡子和一束光線，通過改變入射角度和觀察反射角度的變化，驗證光的反射定律.制作模型是另一種將所學知識應用到實際生活中的策略.讓學生制作一個光學儀器的模型，如望遠鏡或顯微鏡，學生根據所學的光的折射和成像原理，設計并制作一個簡單的模型，來展示光學儀器的工作原理.通過以上的活動和任務，學生不但能夠將所學知識應用到解決實際問題中去，還培養了他們的應用能力和創新思維，這些活動和任務能夠激發學生的學習興趣，增強學習動力，同時也會幫助他們深入理解和掌握所學知識.通過實際應用，學生將抽象的理論知識轉化為具體的實踐能力，為今后的學習奠定基礎.

2.6 評價總結

在大單元教學結束后，展開對知識的總結和評價，驗證所學內容.

例如 為了檢驗學生對知識的掌握情況，可采用設計小測驗、項目展示和討論等方式.首先，小測驗設計是一種高效的評價學生知識掌握情況的方式.通過一些選擇題、填空題或簡答題的編寫，考查學生對知識點的理解和應用能力.小測驗可選擇在課堂上進行，也可作為作業布置給學生完成，通過分析學生的答題情況，教師能夠了解學生的薄弱環節，并及時給予反饋和指導.其次，項目展示是一種能夠全面評價學生知識掌握情況的方式，在一個單元結束后，要求學生完成一個與所學知識相關的項目，并進行展示.通過項目展示，學生呈現了知識的理解和應用能力，同時也可強化自身的表達和演示技巧，教師根據學生的展示情況，對其知識掌握情況進行評價，并給予相應的指導和建議.此外，討論對促進學生思維發展和知識掌握幫助巨大.

在大單元教學之中，組織學生進行小組或全班討論，讓學生分享他們對所學知識的理解和應用.通過討論，學生互相交流和學習，從而加深對知識的理解和記憶，教師引導學生進行深入的思考和分析，及時糾正錯誤的觀點，并給予肯定和鼓勵.

3 結語

總之，新課程改革下，更多的要求拋向了初中階段的物理教學，在具體教學環節中，教師要主動放下姿態，努力將學生自身學習能力的提高作為重點來看待.物理是初中階段的一門必學課程，但學生對很多知識點比較生疏，單一地靠傳統的教學方式，無法實現對知識的透徹理解和掌握.因此，我們基于一個單元的知識進行整合，系統地對知識模塊進行講解和分析，幫助學生更好地學習和吸收物理知識，實現物理學科成績質的飛躍.

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