基于核心素養的高中物理大單元教學設計研究

孫麗

【摘要】在高中階段的教育教學過程中，物理學科占據了至關重要的地位，不僅關系著學生當下的學習，更影響著學生的未來成長和發展.在新課改全面實施的背景下，重點強調了核心素養培養的重要性，而且物理學科的教學也需要突破過去的教學設計，朝著大單元的教學設計方向不斷發展，這樣從大局到細節的教學，能夠讓學生的物理思維能力全面提升，為未來學習和發展奠定堅實的基礎.

【關鍵詞】核心素養；高中物理；大單元教學

時代在不斷進步，社會在不斷發展，國家對于人才的需求量也在不斷增加，尤其是物理領域的人才.高中階段的物理教師需要在日常課堂教學的過程中，提高學生的知識能力，同時培養學生的核心素養，真正達到國家的發展需求.在核心素養培養背景下，物理教師應立足于學生的學習和發展需求，開展大單元教學設計工作，確保教學內容可以有機聯系成為一個整體，讓學生實現連貫性的學習，這樣才能改變過去學生的學習局限，促進學生可持續發展.

1 大單元教學設計概述

對于物理大單元教學設計而言，并非教師單純的依靠課本的章節對教學方案進行設計，而是站在課程設計標準，和物理學科內部各個章節彼此之間的知識聯系角度出發，科學組合若干個教學材料，最終構建一個統一的組織體系.教師在開展大單元教學設計的過程中，必須對班級學生全面尊重，認識到學生當下的物理知識掌握情況和學習特點，然后重點探索一些學生需要掌握的物理知識內容.與此同時，教師也需要從宏觀角度出發，科學分析教學內容，對學科中不同知識的內在規律進行全面探究，最終整合.

教師在對大單元進行劃分的過程中，可以遵循以下幾個劃分原則.首先，以具體的教材章節為核心，開展大單元劃分工作；其次，以不同的課標主體為依據，劃分大單元；再次，將一些具備聯系的物理內容整合在一起，進行大單元劃分；最后，將核心素養培養作為主要的方向，對大單元的核心內容進行科學劃分.教師在對大單元教學方案進行設計的過程中，必須做到全面統籌和分析，確保設計的問題與學生要完成的學習任務保持一致，并站在教學、學生學習以及完成度評價三個不同層面角度出發開展教學工作，最終構建有機的教學整體.

2 高中物理教學設計現狀

對于高中物理知識而言，整體難度相對較大，涵蓋的知識面相對較廣，涵蓋的結構內容也非常復雜，對于大部分的一線教師而言，都是經過了長期的研究和實踐，才能獲取到一些經驗.而且在如今的新時期發展背景下，新課改逐步深化，對于學生核心素養的培養要求越來越高，過去的課程設計與當下的發展要求存在很大的差異性.

首先，對于一部分高中物理教師而言，認為當下的教育模式已經處于相對成熟的狀態，所以在物理課程的研發上，并不愿意花費過多的時間，也不愿意在課程設計方面投入過多的精力，一味地停留在自身的經驗獲取上，不注重持續性的知識積累，導致在大單元教學設計方面，存在諸多不足之處，無法保證最終的教學效果.

其次，很多物理教師受到應試教育思想的影響過深，一味的停留在關注學生物理成績層面，而沒有側重提升學生的核心素養，導致最終的教學效果大打折扣.教師在教學的過程中，只是局限在教學內容和一些解題技巧的解析方面，而沒有進行總體性的教學設計，導致最終的教學效果不佳，不利于學生的可持續發展.

3 基于核心素養的高中物理大單元教學設計策略

3.1 立足于核心素養要求，明確大單元教學目標

對于大單元教學而言，本質上來講，就是站在學生核心素養培養和終身發展的高度上進一步實施的.那么高中物理教師必須在新時代發展背景下，明確大單元教學與核心素養培養這兩者之間存在的內在聯系，才能更好地開展設計工作，真正從多角度出發培養學生的核心素養，同時提高大單元教學效果.所以，在開展高中物理大單元教學設計的過程中，必須明確大單元教學目標體系，結合新課改下核心素養的培養要求，確保設計的內容，既可以涵蓋對學生知識技能和學習方法的傳授，也能在潛移默化中引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而達到預期的設計效果.

例如 在對“力與平衡”這一單元教學的過程中，可以構建三維教學目標體系：首先，要對力的合成和分解以及平衡不同狀態進行掌握，認識到力改變物體運動狀態的核心原因并扎實掌握；其次，要對上述結論獲得的實驗方法進行全方位掌握；最后，對力和運動這兩者之間的關系產生濃厚的興趣，開展深層次的探究學習，最終形成完善的物理思維.在開展大單元教學設計工作的過程中，教師站在核心素養的高度上，對整體大單元教學的目標進行全面明確，就可以為后續的課程教學提供指導和方向，而且圍繞這樣的單元教學目標可以高效開展教學活動，最終達到預期的教學效果，促進學生可持續發展.

3.2 致力于教學模式的創新，豐富教學內容與形式

與傳統的物理教學設計對比，大單元教學設計所具備的多樣性相對較強，而且系統性也非常優異，為了讓大單元教學可以更高效地實施，并達到預期的效果，那么對于物理教師而言，在設計過程中必須大膽地創新，主要創新的方向就是教學模式.首先，站在教學內容的角度出發，教師應突破原本的固有單元限制，真正站在宏觀和整體的角度上進行教學設計，所有涉及的教學資源，都要有機整合在一起，這樣就可以重新構建全新的物理知識體系；其次，站在教學方式的角度出發，教師需要將多元化的教學模式全面引入進來，教師可以帶領學生開展項目式學習活動，讓學生在項目的層層引導和遞進下，對物理知識進行全面消化和吸收，進而達到預期的教學成效.

例如 在對“勻速圓周運動”這一單元開展教學設計工作的過程中，教師應率先認識到該單元主要降解的內容，也就是對物體的運動形態進行研究，那么教師在設計時就不能僅僅局限該單元，而應該回顧過去學生所學習的知識，進行系統的整合.舉例來講，拋體運動、勻變速直線運動的研究等，構建全新的大單元體系，讓學生在學習新知識的同時，鞏固舊知識，還能扎實的掌握這些知識彼此之間存在的內部聯系.為了達到預期的整合效果，教師還要進一步創新教學形式，如，可以將思維導圖方式應用進來，對具體學生所要完成的學習任務進行分支設計，提出關鍵詞，讓學生從不同分支角度出發進行針對性填充，這樣的大單元教學設計，就可以構建完整的物理知識網，讓學生在學習的過程中，實現自身思維的發散，最終獲取更大的突破.

3.3 聚焦單元任務的布置，鼓勵學生合作探究

在大單元教學設計背景下，教師要想側重培養學生的物理核心素養，那么就要站在學生的角度，將更多的實踐機會提供給學生，并涉及不同的單元任務，讓學生自行探索實踐，最終幫助學生實現全面的知識內化和吸收，與此同時，還要將合作探究方法設計進來，讓學生在彼此交流和互動的過程中，實現綜合素養的最大化提升.

例如 在對“恒定電流”這一物理單元知識全面教學完畢之后，教師就可以進行該單元的總結和概括設計，也就是說，引導學生回顧本單元的物理知識，系統性地總結和概括相關知識點，還要在這樣的前提下，給出不同的實驗條件，然后讓不同的小組學生利用這些實驗已知條件和設備，開展實驗方案的設計，確保大單元內部的所有概念內涵都可以通過實驗的方式展現出來，讓實驗方案的系統性和全面性得到根本性的強化.在實際設計的過程中，教師需要明確單元任務，統籌分析任務實施的可行性，然后將班級學生劃分為多個小組，不同的小組成員開展合作探究活動，這樣既可以讓大單元教學設計朝著更為完善的方向發展，還能讓學生在小組合作學習的過程中，實現思維的開拓，彼此之間取長補短，提高學生的語言交流能力和表達能力，真正滿足核心素養的培養要求，達到預期的教學效果.

3.4 動態改進設計，做好課后反思

對于高中物理大單元設計而言，并非一蹴而就之事，而是需要長期的打磨最終形成.所以，大單元教學設計需要持續動態化地改進，而且在課堂教學實踐的過程中，針對遇到的問題，需要全面整合進來，然后在下一次設計之中改進和創新，這樣就可以更好地契合學生的學習需求，達到預期的教學效果.所以對于高中物理教師而言，必須多層次的做好課后反思工作，對于自身開展的大單元教學設計，進行適當的調整.具體來講，就是教師可以在每一堂課教學之后，或者是在每一個小單元全面教學完畢之后，立足于學生在課堂的實際表現情況和作業的完成度，然后對教學中存在的一些細微問題進行審查和發現，并做好后續的改進工作.雖然不同章節的大單元教學設計是不同的，但是整體的設計理念是大同小異的，教師在該單元教學設計的過程中，發現問題，就可以在后續的單元教學設計中進行重新整改，避免再次遇到此類問題.在大單元教學設計過程中，教師需要始終具備反思意識，也就是在設計過程中，盡可能地完善設計內容，站在學生的角度，統籌一些細節，避免后續課堂教學有任何遺漏，那么在大單元教學實踐的過程中，教師就可以根據學生的反饋情況和隨堂教學知識的延伸情況，認識到自己在單元教學設計階段存在的一些不足之處或者是欠缺考慮的地方，并在課堂教學中隨之標注和記錄下來.

例如 針對大單元設計過程中，遺漏了學生哪些核心素養培養策略的實施，導致學生在大單元學習過程中，核心素養的培養效果不佳等等.教師持續性地反思和改進，并探索全新的教學理念，就可以讓大單元教學設計始終朝著創新的方向發展.當然，教師還要根據學生不同階段的核心素養培養需求，對大單元教學設計的內容進行全面改進和創新，這樣才能更好地滿足當下物理學科教學要求，促進學生可持續發展.作為高中物理教師，必須大膽且積極的嘗試各種大單元教學設計和實踐，并在不斷實踐經驗和試錯的過程中，擁有更強的設計能力，真正促進學生可持續發展，還能在在基礎上，設計出萬能的大單元設計流程，并滿足不同的大單元教學需求.

4 結語

總而言之，時代在不斷發展，社會在不斷進步，如今的高中物理教學工作也已經發生了翻天覆地的變化.過去的物理學科教學方式和方法已經無法滿足當下的學生學習需求，所以教師必須從長計議，站在學生的角度，開展大單元教學設計工作，而且要不斷提高學生的核心素養，讓學生擁有較強的學習動力，獲取更大的發展和突破.對于高中物理教師而言，在開展大單元教學設計工作的過程中，不能過于盲目，也不能一味地借鑒過去的教學設計經驗，而是要持續性地探索和創新，除了在固有單元的設計層面上，還要突破課本中的單元壁壘，將一些具備內在聯系的物理知識全面整合在一起，開展教學設計工作，這樣的教學設計，才能拓寬學生的學習視野，讓學生扎實掌握更多的物理知識，實現物理素養的全面提升，獲取更大的突破.當然，在大單元教學設計的過程中，教師還要做好動態改進和反思工作，也就是說，針對前面設計中的不足和思考不周之處，進一步在后續教學設計中改進，真正提高大單元教學設計的統籌性和全面性，為學生核心素養的培養和全面發展奠定堅實的基礎.

參考文獻：

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