導學案與微課融合下的高中物理教學模式探析

羅永寧

【摘要】高中物理一直以來都是大部分學生談之色變的科目，由于物理知識較為抽象，需要學生具備良好的邏輯思維基礎，因此無論是教還是學都面臨著諸多難題，在一定程度上影響學生的學習能力發展.在當前我國大力推動新課程改革的背景下，以往的教學模式已經難以滿足當前的教學要求，應當采取科學的教學手段，通過導學案與微課的融合來調動學生的積極性，讓其通過自主探究的方式來提升整體教學質量.本文就對導學案與微課融合下的高中物理教學模式進行分析，以供參考.

【關鍵詞】導學案；微課；高中物理

若想要學好高中物理，需要高中學生能夠具備基礎的物理知識體系，明確掌握相關基礎概念以及規律，能夠在解決問題的過程中靈活運用知識要點.但是高中物理知識內容的抽象性較強，在學習的過程中需要結合一定的學習技巧，因此教師應當根據學生的實際情況以及身心發展規律來進行教學模式的優化，讓其能夠盡快掌握學習技巧，通過導學案與微課的融合來有效提升教學質量.

1 新課改背景下高中物理學科的特點

在課程改革的背景下，高中教育的各個學科教育理念得以發生轉變，而對于物理學科來說，相較于以往的高中物理教學，當前的物理教學更加重視學生的綜合素養發展水平，而教師也應當摒棄以往說教式的教學模式，在課堂教學的過程中尊重學生們的主體地位，著重培養其自主學習、思維邏輯以及創新能力，發揮出學生們主觀能動性，通過多樣化的教學方式來逐步提升其物理綜合能力水平.

而導學案以及微課這兩種教學方式，雖然都是當前較為流行且有效的教學方式，但是也存在著一定的缺陷.微課的視頻時長相對較短，僅僅只能幫助學生將物理重難點知識進行快速梳理，很難對其中的內容進行展開講解，并且在觀看微課視頻時，很難保障所有學生都能夠專心致志地學習，可能會有部分學生會使用智能設備做其他與學習無關的事情.而導學案則相反，確實能夠將各方面知識要點進行詳細講解，但是其內容相對枯燥，特別是針對較為抽象的知識點，很難將其解釋清楚，因此可以將導學案與微課進行融合，達到取長補短的效果，進而提高學生的學習效率.

2 導學案與微課的定義

2.1 導學案

導學案指的是根據新課標以及素質教育目標編制而成的教學方案，通常來說需要經過集體研究以及備課等多個流程才能確定，以此來引導學生自主學習，并引導其通過合作探究的方式來解決實際問題，旨在促進學生的健康發展.導學案的編制應當以學生為主體，而教師則應當發揮出引導作用，結合合理的指導以及客觀的評價來培養學生的自學能力、合作能力以及創新能力，進而落實素質教育目標，為學生今后的學習發展奠定良好基礎.

2.2 微課

微課是當前信息時代背景下產生的新型教學模式，可以將其理解為一種輔助性的教學資源，通過互聯網平臺，將教師的教學內容進行整合，而學生則可以根據自己的學習需求，通過網絡搜索的方式來查找相關的教學視頻、素材課件、教學設計、教學反思以及練習測試等多方面的內容.不僅能夠有效打破傳統教學資源在時間與空間方面的限制，讓學生隨時隨地進行學習，同時具備容量小、時間短的特點，方便學生對知識理解與掌握.此外，由于高中物理知識較為抽象復雜，在課堂學習的過程中很難保障長時間的注意力集中，因此可以利用微課短視頻，將其中的重難點進行摘除，并結合學生的學習規律來進行靈活的視頻制作，這樣能夠提升其學習注意力，提升整體教學質量與效率.

3 導學案與微課融合的優勢

3.1 梳理教學結構

高中學生的學習壓力較大，時間緊張，對于教學效率的要求較高.而導學案則可以有效梳理教學結構，幫助學生能夠快速抓住教學重點，在傳授知識的過程中，引導學生逐步提高自身能力.教師可以根據具體的課程教學內容，利用導學案來梳理教學結構，并以微課視頻的方式來突出教學重點，根據學生的知識基礎水平來調節教學節奏，根據設定好的教學框架來確保課堂教學的秩序性，同時也能夠結合實際情況來進行教學知識的延伸.另外，教師還可以基于明確的教學目標，引導學生掌握不同的物理學習方法，鍛煉其思維能力，如果學生遇到學習問題則可以利用微課教學方式來進行答疑，進而逐步培養學生的自主學習能力以及良好學習習慣，解決傳統教學模式的問題，突出其主觀能動性.

3.2 豐富學習途徑

導學案與微課能夠與不同的教學方式進行融合，讓學生能夠擺脫以往單一的灌輸式學習方式.例如，小組合作學習方式，教師可以在導學案中設置問題，讓學生通過小組合作的方式，對問題內容及其解決思路進行大膽猜測，激發出學生的思維活力，并利用微課來幫助學生梳理其中的知識要點，進而提升整體教學效果.或者可以利用游戲學習的方式，設置課堂游戲情境來調動學生的課堂活躍性，在游戲的過程中掌握基礎知識要點，引導學生在集思廣益的課堂氛圍中深化對物理知識的思考，改善以往傳統教學模式中過于沉悶的氣氛.而在課堂教學結束之后，教師就可以要求學生在計算機平臺上分享自己的學習成果，并結合導學案的安排，讓學生自主設計展示空間，積極展現出自己的課堂學習效果，進而豐富學生的知識學習途徑.

4 導學案與微課融合下的高中物理教學模式的建議

4.1 利用微課改善教學模式

就以往的教學模式來看，物理作為高中理科教學中的關鍵學科，為了能夠提升學生們的考試成績，大部分教師往往會采用灌輸式的教育方式，將理論知識以及自身的教學經驗生硬地進行灌輸，學生的課堂地位較為被動，并且部分學生的理解能力相對較差，對于新知識點的學習速度相對較慢，整體效率偏低，長此以往會導致學生對教師的依賴程度越來越高，并且課堂氛圍過于沉悶，逐步加大學生之間的能力差距，與當前新課標要求的素質教育背道而馳.尤其是針對高三學生群體，絕大部分的學生面臨著較為沉重的高考壓力，會通過題海戰術來鞏固自身的知識水平，而這對于基礎能力較差的學生而言，其學習效率更加難以保障.因此，教師應當結合學生們的實際情況，利用微課這一全新的教學資源來解決當前的教學模式問題，利用短視頻來提升學生的專注程度，幫助學生梳理物理知識要點，而教師則需要引導學生能夠基于物理知識的基礎概念，分析其規律，探索解題思路，實現自主學習效果.同時教師也可以利用微課視頻，提前進行新課程內容的預習，讓學生在預習的過程中，將遇到的學習問題進行記錄與整理，在課上進行交流，這樣不僅能夠減輕教師的課堂教學壓力，也能夠突顯出學生們的課堂主體地位.

例如 在人教版物理必修二的“平拋運動規律”探究過程中，教師就可以事先要求學生們結合自己以往的知識經驗來進行預習，如果遇到學習問題則可以將其進行整理，并上傳到網絡平臺上進行記錄，教師就可以根據學生上傳的內容來分析教學重點，設計并制作微課視頻，利用互聯網資源來搜集視頻資源，或者可以自己進行視頻錄制，將平拋運動的實驗動作過程進行慢放，并將相關知識點進行標明，讓學生在觀看視頻的過程中理解平拋運動的知識要點，無須浪費課堂實踐進行實驗演示，也不必擔心因為實驗動作過快而難以開展詳細教學的問題.

4.2 課前導學案的預習指導

預習作為知識學習的重要環節，對于高中物理學科而言也同樣具有重要意義.由于高中物理的知識點較為繁瑣，邏輯性較強，并且具有連貫性，需要具備一定的物理知識基礎，僅依靠課堂的幾十分鐘很難保證所有學生都能夠掌握所學知識要點.因此，教師可以要求學生們在課前進行預習，為后續的課堂教學打下一定的基礎，幫助學生們能夠有的放矢地進行知識學習，明確知識重點，也為課堂的合作探究工作帶來有效保障.同時，教師可以將事先編制好的導學案發放給學生，讓其在導學案的引導下明確知識要點，開展自主探究學習.而為了能夠激發出學生們的好奇心與求知欲，則可以通過問題導向的設計方式，讓學生們在尋求問題答案的過程中理解并應用新的物理知識點，這樣不僅能夠達到良好的預習效果，同時也能夠讓其獲得成就感，提升對物理學習的自信心.

但是部分學生的物理基礎過于薄弱，很難理解導學案的表述內容，因此教師可以利用微課，結合學生的基本學習情況、學習能力以及知識水平來選擇課件類型，采用舉例型、知識點型以及實驗型等不同的課件類型來輔助學生的學習，并將微課融合于導學案，以此來最大程度地提升課堂教學水平，為課堂教學奠定良好基礎.

例如 以人教版物理必修二的“機械能及其守恒定律”為例，教師可以以重力、彈力、摩擦力等作為教學重點，并設計出相應的導學案，融入生活中常見的相關場景，讓學生能夠結合自己的生活經驗來判斷這三種力的出現條件以及方向，讓其能夠理解基本概念內容，之后就可以再設置問題，引導學生通過自主探究或者合作的方式來尋找問題的解答思路，進而提升對重力、彈力、摩擦力的知識要點的掌握程度，最后教師在利用微課視頻來進行知識點總結與整理，做到查缺補漏，幫助學生快速構建知識框架，同時也能夠有效提升課堂教學的整體效率，實現物理綜合素質能力的有效培養.

4.3 深化課后教學評價

導學案與微課的融合區別于傳統的高中物理教學模式，教師需要使用計算機等設備來編制導學案，并設計制作微課視頻，因此教師應當具備良好的計算機使用能力.同時，還應當轉變以往的教學思維，尊重學生們的課堂主體地位，結合高中學生的成長規律以及心理特征，落實“以人為本”的教學原則，通過多樣化的教學方式來開展課堂教學工作，以確保各個學生都能夠在課堂中有所收獲.而在微課以及導學案的制作過程中，勢必會出現缺少合理規劃、知識習題化、設計共性化等問題，需要教師能夠明確微課以及導學案的實際意義，落實教學目標，發揮出微課以及導學案的優勢.此外，學生還應當具備一定的自主學習能力，能夠在課后完成教師布置的預習任務以及作業內容，利用導學案與微課融合的方式培養學生自我管理約束的能力，進而提升其學習效率.

5 結語

綜上所述，在新課改的背景下，傳統的教學模式已經難以滿足當前素質教育的要求，也會增加高中學生的學習壓力.因此，教師應當及時轉變自身的教學觀念，能夠利用當前先進的技術手段來優化教學模式，明確導學案與微課的使用價值，通過融合的方式，達到取長補短的應用效果，推動高中物理學科教學模式的改進與完善，進而帶領學生們有效提出整體教學效果.本文主要對導學案以及微課的基本概念進行論述，并分析導學案與微課融合的意義，提升了相關建議，教師可以利用微課來改善既有的教學模式，結合學生的實際情況來設計并制作微課視頻，結合導學案來引導學生對物理知識點的思考，將其應用于課前預習環節.最后，教師還需要在實踐過程中積極進行反思與總結，根據學生的反饋情況來實時改進教學方式，促進導學案與微課的深度融合，進而進一步提升高中物理教育的質量，推動學生的全面發展，實現物理學科素養教學的目標.

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