雙新背景下的高中物理作業設計及實施

牛忠臣

【摘要】雙新即為“新課標”與“新教材”.在雙新背景下，不僅新教材全面投入使用，還對原有教育教學提出更高的要求，需積極同新課標的準則相接軌，這勢必會影響各個教育階段、各科教學的各個方面，自然也包括作業環節的設計與實施.在雙新背景下的高中物理教學中，教師應及時改變的作業內容及形式，積極同核心素養接軌，推動學生全面發展.本文針對雙新背景下的高中物理作業設計及實施做深入探討，并提出部分個人看法.

【關鍵詞】雙新背景；高中物理；作業設計

高中物理新課程標準中說明物理屬于基礎性的自然科學學科，主要教學目的是促進“立德樹人”的落實，有效增強學生核心素養，為他們未來學習與發展扎實根基.根據新課程標準新教材也投入使用，這對廣大教育工作者來說既是嚴峻挑戰，還是一個提升自我的發展機遇.高中物理教師應當以雙新為導向對作業進行重新設計與優化實施，積極融入新課標，高度重視物理核心素養的滲透，體現新教材的核心價值取向.

1 結合學生心智水平，設計趣味性物理作業

在雙新背景下的高中物理教學中，為提升作業的吸引力，教師首先需了解學生的心智水平，根據他們的年齡特征、心理特點與智力水準設計出趣味性作業，滿足其實際需求，讓其對作業充滿期待與渴望.因此，高中物理教師應當全面分析新時期下高中生的心理特點與認知能力等因素，盡量突出作業的趣味性與生活化，取材于現實，促進其對作業始終保持濃郁的興趣，使其進一步了解生活和物理之間的關系，并體會到完成作業的喜悅與樂趣.

例如 在進行“動能和動能定理”教學時，教師可設計以下作業：我國不少地區都有著比較豐富的風能資源，通過巨大風車的轉動將風能轉變成電能，能夠有效降低火力發電的負荷，在沿海地區，經常會遇到臺風天氣，可利用臺風帶來的風能進行發電，已知某臺風以20m/s的速度經過一個風力發電站，一個風車葉片橫截表面積是S=20m，已知空氣密度為ρ=1.3kg/m，請問每秒通過風車葉片橫截表面的風能夠產生多少動能？如果風車將風動能轉化成電能的工作效率為30%，那么1個風車1小時能夠制造出多少電能？該作業中出現的場景取自實際生活，不僅比較常見，還顯得極具趣味性，同新課標與新教材相接軌，可以有效激起做物理作業的積極性，使其產生積極探索周邊物理現象的欲望，從而全身心地參與到作業完成中.隨后教師可搭配一些激勵性評語，將會進一步增強學生做物理作業的熱情，使其能夠把學習到的知識用來解釋生活中存在的物理現象，認識物理知識的實用性和價值，樹立運用所學知識服務社會的意識和觀念，最終通過完成作業收獲一定的成就感與滿足感.

2 突出學生能力培養，設計探究性物理作業

在雙新背景下的高中物理教學中，比較注重鍛煉和強化學生的探究能力，設計探究性作業相當有必要，不僅可以幫助學生進一步熟悉如何進行科學探究，還能夠使其掌握一些常用的科學探究技巧，從而有效增強自身的科學素養.所以，教師需結合所授知識以及生活實際來優化作業內容與形式，設計出極具探究性的作業，讓學生主動發現問題，使其結合對現實問題的研究和解決寫出相應的探究報告，分享彼此的探究結果，然后選出最佳作業.

例如 在“圓周運動”教學過程中，教師可安排探究性作業——研究自行車上的圓周運動，具體內容如下：觀察和分析1輛自行車中轉動部件存在的傳動關系，根據數據測量得到腳踏板每運動一周自行車運動的距離，分析當腳踏板在轉速一定的情況下，為加快自行車的前行速度，該對牙盤和飛輪如何重新設計？接下來的探究活動，要求學生利用課余時間進行，由于探究內容較多，時間周期可安排為兩個星期，使其根據自行車實物展開分析和研究，制定一個可行的且易于操作的探究方案，主要包括要用到的工具、需測量的物理量和計算公式等.要求學生在探究活動中認真觀察和操作，仔細記錄、整理和處理數據，然后同學之間要比較和分享測量結果，找到同猜想的差異，且分析出原因所在，最后得到相應的結論，撰寫一篇完整的探究報告.這樣在這一探究性作業中，教師先拋出問題，由學生討論后提出猜想，再根據猜想制定探究方案，通過親自探究自行車變速的原理，提升作業的探究性，有效增強自身的探究能力.

3 強調學生個體發展，設計鞏固性物理作業

作業通俗來講就是在上課期間由教師所布置的任務，通常分為課堂作業與課外作業兩大類.設計作業的目的是幫助學生鞏固新學的知識，使其進一步理解與掌握所學內容.在雙新背景下的高中物理教學中，教師設計作業時需關注學生個體發展，根據資料對作業內容及形式進行系統化的設計，要同學生的身心規律與學習需求相契合，體現出新課標、新教材的具體要求，從而設計鞏固性物理作業，使其在自主查閱、綜合分析、歸納鞏固下完成作業，從而增強自身的認知.

例如 以“勻變速直線運動的速度與時間的關系”教學為例，教師可設計以下作業：李軍正在駕駛汽車，以速度v=20m/s速度勻速前行，突然路中間竄出一條狗，面對這一突發情況，李軍立馬踩剎車，加速度為4m/s，請問汽車6秒末時速度為多少？學生完成該作業時，可以產生使用所學物理知識處理實際生活問題的感受，需結合實際情況，根據題意，探究發現汽車剎車前行一段距離后，速度會慢慢變為0，保持靜止狀態.故當解決此類試題時，第一步是求出汽車速度變為0花費的時長，分析在該時間內，汽車能不能達到靜止狀態，從而走出“剎車陷阱”.而且教師還可設計一個小球在初速度一定的情形下，在一條長度無限且光滑的斜面上進行運動的作業，以此訓練學生處理物體進行勻減速運動問題的能力，助推他們深入鞏固所學的基礎知識.如此，教師設計物理作業時考慮到學生的個體發展，同他們的實際學習需求相吻合，使其根據所學知識完成作業，起到良好的復習、鞏固作用.

4 重視學生團隊發展，設計合作性物理作業

在雙新背景下，大力倡導學生由獨立學習轉變為合作學習，有效提高他們的學習效率.對于作業來說，教師既可布置一些獨立完成類的作業，還可安排一些合作性作業，使學生通過小組合作的方式完成作業，增強學習效果.所以，高中物理教師在作業設計環節應該關注學生的團隊發展，將班內學生劃分成若干個小組，根據同組異質、異組同質的安排，每個小組均有各個層次的同學，明確每位小組成員的具體分工，促使他們在合作中順利完成作業.

例如 在“實驗：驗證機械能守恒定律”教學中，教師可設計合作性作業：結合實際生活，設計一個探究機械能守恒定律的真實實驗，把實驗報告詳細地寫出來.之后，教師將班內學生按照成績、接受能力、知識基礎、學習態度、性格特點等多個因素劃分成若干個小組，各小組成員編定為甲、乙、丙、丁，再做好具體分工，其中一個小組為整體完成這個實驗，且甲同學的任務是寫出設計實驗的原理；乙同學對操作步驟進行合理規劃；丙同學要準備好實驗儀器、材料與操作；丁同學則負責實驗完成后在看講臺上的講評工作，以及各項交流活動，最后由小組集體討論后修改與完善整個實驗探究方案.接著，學生以小組為單位按照實際分工去完成作業，使其在合作中一起完善、改進和優化實驗方案，確保實驗設計的合理性，讓他們得到理想的實驗結果.在合作性作業中，各個小組成員都有著明確的分工，確保“人人有事做，事事有人做”，使學生承擔起自身的責任，讓他們意識到作為一個整體要有團隊意識與協作精神，提高作業效率.

5 注重學生品質發展，設計育人性物理作業

作業作為課堂教學的持續，不僅是培養學生能力的重要載體，還是育人的有效途徑與資源，而且在雙新背景下鼓勵他們全面發展，除知識方面的能力以外，還包括對價值觀念、社會責任意識等優良品質方面的培養.對于高中物理教學而言，教師設計作業時需注重學生的品質的發展，設計出育人性的作業，結合物理知識同社會、生活間的聯系確定作業，要求他們通過查閱相關資料來完成作業，使其增進知識掌握程度的同時品質也得到一定的改善.

例如 在“萬有引力定律”教學實踐中，教師可以布置一些系列性作業：神舟十七號載人飛船正在執行任務，搜集與之有關的資料，尋找和整理出同物理相關的現象，歸納出難以理解的部分；整理該飛船在發射、運行、進入預定軌道，同天和核心艙徑向端口對接等相關新聞報道，嘗試基于物理視角去解釋；收集和觀看航天員的太空生活片段，尤其是出艙以后的活動，認識中國航天事業的歷史與成就；搜集中國航天事業之前獲得的成就，付出的艱辛勞動，認識到這是一個曲折、漫長的科學探究歷程.之后，學生完成作業時需通過多個互聯網平臺搜集相關資料，了解中國的航天事業與偉大成就，過去歷史、現在情況和未來發展趨勢，分析航天研究中所用到的物理知識和原理，感知到物理在科學研究中的重要作用，借此培養他們頑強拼搏、不畏艱難、崇尚科學與熱愛祖國的高尚品質，促進育人目的的達成.

6 發展學生創新精神，設計實踐性物理作業

在雙新背景下的高中物理作業中，不僅要有以往的書面化作業，還要增設一些實踐性作業，進一步增進理論同實踐的聯系，將學以致用這一理念落到實處，讓學生獲得更多親自動手參與實踐的機會，使其學會運用所學知識分析與處理一些現實性的物理現象或者問題.故高中物理教師可以設計一些實踐性作業，著重發展學生的創新精神，要求他們通過實地調查、動手實驗、記錄過程等方式獲得多元化的作業體驗，以此改善他們的物理綜合實踐能力.

例如 在實施“力的合成和分解”教學時，教師布置作業時可以要求學生親自動手設計一個斜拉橋，以泡沫板為材料，制作一個長度是100cm、寬度是40cm、承重大約50kg的斜拉橋，指出斜拉橋由梁、斜拉索與塔柱個三部分構成，能夠讓梁體內彎矩變小，降低建筑的高度，減輕整體結構的質量，還具有節省材料的作用.之后，學生通過上網查詢資料的方式獲得制作方法，使其結合所學知識利用課下時間動手制作一個簡易的斜拉橋，完成后可攜帶至學校，隨機挑選同學站在上面展開承重測試，然后按照以下幾個標準進行評價：實驗效果如何？成功與否？用到的材料是否經濟、安全與方便？針對產生實驗現象是否能夠利用力的合成與分解知識進行讓人信服的科學解釋；交流在作業中的收獲、感受和成長等.如此，教師利用實踐性物理作業實現對傳統書面作業的束縛，符合雙新的要求，不僅能夠讓學生獲得更多親自動手研究物理科學的機會，還可以有效培養他們的創新精神與實踐能力，使其社會參與意識變得更強.

7 結語

總的來說，在雙新背景下的高中物理教學活動中，教師應與時俱進，以新課標與新教材為基本切入點對作業進行優化設計，將核心素養的培養融入至作業中，科學開辟新路徑，采用新策略，為學生創新能力的發展提供新途徑，使其在作業這一充滿藝術性與創造性學習實踐中收獲更多知識、技能及能力，真正達到減負增效的效果，發展他們的物理核心素養.

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