設置情境任務，提升學生言語表達品質

劉娟

【摘要】結合語文學科特點及學生接受認知事物特點，教師可以依托文本情境為學生創設表達條件，學習文本的表達方式、關注學生的生活體驗以及借助情境展開聯想等方面引導學生在閱讀中學習表達，可以促進學生言語表達能力的提升。

【關鍵詞】部編教材；小學語文；情境任務；言語表達品質

語文教學要注重對學生言語表達品質能力的培養。《義務教育課程標準（2022版）》“課程理念”中指出“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。”依據新課程理念，在小學語文教學中，教師要善于依據學生學習內容特點，創設出豐富多樣的學習情境，以情境任務為載體設計語文實踐活動，可以讓學生的語言表達在真實情境的推動下，使學生的言語表達能力得到極大提升。

一、依托文本情境，提升學生言語表達

學生的言語表達能力提升需要有一定的情境作為基礎，離開了學習情境，他們的言語表達就如無根之浮萍一樣，缺乏根基不說，學生表達的興致也不高。在小學語文教學中，依據課文特點設計文本情境，可以讓本來乏味的閱讀顯得充滿趣味，激發學生的學習興趣，讓學生表達的愿望更加強烈。一般來說，文本情境的設計可以采用讓學生讀一讀、畫一畫、說一說、演一演等方式，這種學習形式可以讓學生手腦并用，發展學生思維，提升學生的言語表達品質。

如教學五年級上冊《白鷺》一課時，如果教師只是單純地問學生白鷺美不美，學生的回答興趣不高不說，也很膚淺，流于形式。怎樣才能讓學生通過閱讀從內心深處感受到白鷺的美，并且能夠把白鷺的美表達出來呢？教師可以設計這樣的學習情境：

活動一：觀察課文插圖，結合課文中的文字描寫說一說你覺得白鷺美嗎？美在什么地方？把你認為描寫白鷺美的地方畫出來。

活動二：把自己畫出的句子多讀幾遍，注意把白鷺的美通過讀有感情地表現出來，讓別人在傾聽中感受到白鷺的美。

活動三：結合課文插圖與自己的課外經驗，親自畫一畫白鷺，說一說自己為什么要這樣畫，自己想要表現的是什么。

教師設計這些情境活動的目的是把學生帶入到文本特有的情境中去，在學生用繪畫的形式展現白鷺之美的時候，他們的學習興趣被極大的激發。學習任務中教師讓學生結合白鷺的圖片，學習作者的語言形式進行表達，可以讓學生真切感受到對比、直接描繪在表現白鷺特點方面的獨特技巧，尤其是學生在運用“增之一分，減之一分”的語言形式進行描繪的時候，學生的語言遷移運用能力得到了極大提升。

在小學語文教學中，教師從文本語境出發，設置恰當的學習任務，可以把學生帶入到文本特有的語境之中，可以使文本內容變得真切可感，促進學生的語言表達能力得到質的提升。

二、關注表達方式，提升學生言語表達

不同的表達方式帶給讀者的閱讀感受體驗不同，尤其是一些獨特的表達方式更是讓讀者久久難以忘懷，這就是語言表達的魅力。在小學語文課堂教學中，教師要引導學生對課文中表達獨特的詞句予以特別的關注，引導學生對課文中有著濃郁特色，可以體現作者語言風格，或者一些可以折射出人物思想情愫的內容進行反復涵詠。也可以就課文中那些特殊的句式或者具有修辭技巧等一些意蘊深厚的句子，讓學生真正經歷由結構到建構運用的全過程。

例如六年級下冊《匆匆》一課，課文圍繞“匆匆”展開描寫，先描寫日子一去不復返的特點，再結合自身寫時間是怎樣過去的，由景及人，表達了自己對時間流逝的感嘆、無奈與惋惜。結合課文特點，教師就可以讓學生運用課文中學到的融情于景，由景及人的方法寫一寫自己對時間流逝的感悟。教學時，教師可以設置這樣的學習任務：“時間是怎樣從你身邊留走的呢？你感覺到時間的流逝了嗎？作者是怎樣來表達自己對時間流逝的情感的？你能仿照著課文的樣子寫一寫嗎？”在教師特意設定的表達情境中，學生從景物描寫入手，并結合自身對時間流逝的感悟，來真正表達自己的情感。有學生寫到：“在我寫字的時候，時間從滑動著的筆尖流過；在我上學的時候，時間從我的腳下走過；當我聽課的時候，時間從教室里偷偷地溜走……”在學生結合自身對時間流逝的感悟進行語言表達的時候，也就很快能夠與文本內容產生共鳴，真正感受到作者對時間流逝的惋惜與無奈之情。

在語文教學中，教師要充分挖掘文本中的獨特語言表達，為學生創設適切的言語表達平臺，引領學生進行言語表達的情境任務，可以讓學生設身處地地站在作者的視角去閱讀思考，進而與作者產生共鳴，會用恰當的語言表達自己的真實情感，這樣引導學生閱讀品味，不僅使學生收獲到了作者獨特的表達風格，而且會用自己個性化的語言進行表達。此時，學生的語言表達就不再是空洞的字符，而是帶有著自己真實情感經歷的源泉。

三、聯結生活體驗，提升學生言語表達

語文教學應與生活結合起來，這樣可以拉進學生與文本的距離，幫助學生更好地感受生活。在小學語文教學中，教師可以聯結學生當下的生活資源，注重對學生已有生活經驗的激活和喚醒，引導學生在真實的生活情境中進行語文實踐活動，可以促進學生言語的生長與拔節。

例如學習六年級上冊《狼牙山五壯士》一課，讀完課文以后，許多教師都會設計這樣的學習任務：“默讀課文，你從這篇課文中感受到了五位壯士的哪些精神？”大多數學生都會回答“不怕犧牲、視死如歸”等，這樣通過詞語堆砌出來的對英雄人物的了解是淺層的，單薄的，如果教師能夠結合本單元人文主題、語文要素以及課文中人物的語言、動作描寫，把學習任務設計成：“為了掩護群眾轉移，七連六班的五位戰士把敵人引向了狼牙山頂峰，身后是不斷追擊上來的敵人，前面是懸崖，當他們打完最后一顆子彈的時候，選擇了向懸崖下跳去，山谷在回想著他們壯烈豪邁的口號聲……他們是當之無愧的英雄！”請你聚焦課文中描寫人物的方法，為他們寫上一段《感動中國》的頒獎詞。此時，學生會運用已有的生活經驗，回憶曾經聽過或者讀過的頒獎詞，緊扣五位英雄的做法，為自己心目中的人物寫上一段頒獎詞。從學生的言說可以看出，融入了生活經驗以后，他們能夠抓住課文中關鍵句段的描寫來進行表達，對文章中英雄人物的品質進行了升華，五位壯士的形象在學生心中也會顯得更加立體鮮活。

在語文教學中，教師讓學生聯結生活經驗進行言說，可以讓學生把課本內容與學生的已有知識在真實、開放的生活情境中產生聯結，使學生的言語表達在生活情境中得到喚醒與延展，讓學生的言語表達更具溫度。

四、借助情境聯想，提升學生言語表達

想象是學生必須具備的一種學習能力。部編小學語文教材特別注重對學生想象能力的培養，并且以語文要素的形式在課文中進行了多次編排。教師在進行語文任務設計時，要能夠通過適切語言情境支架的搭建讓學生由文本內容想開去，通過聯想或者想象的形式來對文本內容進行補白，可以讓學生對課文內容的體驗感受更加深刻，在讀寫融合中提升學生的言語表達品質。

例如學習六年級上冊《伯牙鼓琴》一課，結合課文特點，教師可以采取拓展聯想，讀寫聯動的形式設計這樣的情境任務：欣賞樂曲《高山流水》，邊讀邊想象在小溪邊，在山腳下……伯牙彈琴，鐘子期傾聽的畫面，并想象一下伯牙彈完琴后，鐘子期會說些什么？可以把自己想到的畫面寫下來，也可以通過想象把鐘子期、伯牙相處時的畫面描述下來。在學生的想象中，一個善鼓琴，一個善聽琴，他們相談甚歡……在讀寫聯動中，不僅可以使學生對伯牙鐘子期之間的深情厚誼感受更深刻，而且還可以使學生在音樂情境的浸潤與熏陶下，帶領學生真正走進文本中的人物，傾聽人物的心聲，在言意共生中感受文本蘊含的內涵與價值。

在語文教學中，教師根據文本內容特點，為學生創設恰當的音樂情境，鼓勵學生大膽想象，大膽表達，在聆聽和想象中豐富學生的情感體驗，讓學生的言語表達更具新意。

綜上所述，在小學語文教學中，依據課文特點，設計恰當的情境任務可以激發學生的言語表達需求，激發學生的言說靈感，滿足學生言說的真正學習需求，提升學生的言語表達品質。教師要以真實情境任務為載體，從精準化、結構化、情感化、系統化等方面設計，力求使學生的言語表達品質逐步得到提升。

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