心靈撫慰：讓語文課堂綻放生命花朵

蘇利凌

【摘要】學科教學重視學生心理減壓，與“雙減”政策高度契合，其應用價值更為廣泛，教師在語文課堂中多視角滲透心理健康教育內容，輔助轉化效果顯著。學生存在心理問題是普遍現象，教師對此需要有理性判斷和分析，圍繞減壓主題展開教學設計，利用生動活潑的學習活動調動學生積極性，讓學生在自主學習和互動實踐中獲得心靈撫慰，其教育效果會更為突出，以促進學生身心的健康成長。

【關鍵詞】小學語文；心理輔導；生命活力

小學語文教材蘊含豐富人文素材內容，教師在執行教學方案時，要主動滲透心理健康教育內容，讓學生在主動學習中接受健康文化的洗禮。小學生學習壓力較大，而抗壓能力普遍較低，教師要正視學生心理現狀，從心靈撫慰角度展開教學設計和組織，針對性展開對接性學習活動，在閱讀情境中滲透文化教育內容、在活動組織中滲透心態教育內容、在作業布設中滲透心理健康內容、在創新生活實踐中滲透健康人生觀內容，都能夠為學生帶來最及時的幫助，促進學生心理健康成長。

一、設置教學情境，接受教材人文洗禮

語文情境設計時，教師不僅要深度解析教材文本，提煉出有價值信息，利用多種輔助手段展開導學設計，還要有意識滲透心理健康教育內容，讓學科教學與心理健康教育高度對接，這對創造更多學習起點有一定幫助。教師講述相關故事、引用名言、設計問題、播放視頻、鑒賞人物等，都可以與心理健康教育相對接，讓學生在文本學習中自然接受文化的洗禮，建立健康的學習心理。

如教學小學五年級上冊《珍珠鳥》，在課堂導學環節，教師播放配樂誦讀音頻，要求學生跟讀課文，體會文本豐富內涵和情感因素，學生自然進入到閱讀環節，在主動感受和體驗中形成學習認知。為激發學生學習主動性，教師講述關于“鳥與人類”方面的一些有趣故事，詮釋人與自然的和諧相處內涵，讓學生建立健康的自然觀。在閱讀鑒賞環節，教師要求學生自行選擇喜歡的描寫片段，說說描寫的特點，以及喜歡的理由，學生有閱讀感知經歷，自然有闡釋解讀的欲望，課堂展示氣氛活躍，教與學達成更多和諧與默契。教師設計課外閱讀任務，要求學生借助網絡搜集相關素材，展開課內課外對比閱讀學習，學生回饋主動積極。

在創設閱讀教學情境時滲透文化內容，教師講述人與自然的故事，利用誦讀學習機會滲透文化教育內容，組織學生進行課內課外對比閱讀學習，都能為學生創造深度研學的機會。

二、組織合作活動，培養健康學習心態

教師組織學生進入互動環節時，要提出具體的要求和建議，有意識滲透一些心理健康教育內容，無疑能夠創造更多文化教育契機，促進學生心理健康指數的成長。文學鑒賞、對話討論、情感誦讀、角色演繹、讀寫展評等，這些活動大多帶有合作屬性，教師組織學生進入活動時，要設定具體的目標和要求，學生參與這些活動要具備良好的心態，有主動協調的意識，有積極對話的精神，還有健康的心理。

如教學《將相和》，教師設計合作學習任務：自行組織創編團隊，選擇其中一個故事，改編成課本劇，集體研究演繹方案，展開彩排訓練，組織評委評選最佳表演團隊。學生對課本劇演繹學習活動比較有感覺，教師任務設計后，學生都能夠積極行動起來，紛紛發出邀請，演繹團隊組建迅速快捷。在創編、彩排、演繹等環節，教師深入到學生群體之中，對演繹準備展示情況做評價和指導，鼓勵學生大膽參與和展示，給予學生更多心理輔助，讓學生放下心理包袱，在主動參與過程中建立良好學習心態。在展示環節，教師成立評選委員會，將學生優秀表演錄制成視頻，推選之后展示到班級家校微信群，讓更多家長觀看學生演繹視頻。

學生對演繹活動比較有期待，教師有意識設計演繹任務，與學生學習心理高度吻合，自然形成豐富啟動力。學生主動組建演繹團隊、積極創編故事、熱情參與演繹排練，都需要更多勇氣的支持，特別是對性格比較內向的學生，這樣的活動無疑是一種嚴峻的挑戰。教師抓住學生心理需求展開設計，其訓練效果更為突出，學生在積極探索和互動訓練中建立良好學習心態，這對促進學科學習認知進步有重要現實幫助。

三、布設特殊作業，改進心理健康品質

在語文訓練任務設計時，教師要有創新意識，結合心理教育需要設計一些帶有特殊性質的作業任務，不僅能夠調動學生作業主動性，還能夠順利啟動學生學科思維，創造更多研學機會，讓學生在實踐探索中建立學科認知和健康心理素養。如合作性作業任務、信息搜集作業、電子作業任務、親子閱讀任務、延伸閱讀任務、生活寫生作業等，這些作業有特殊要求，學生要有挑戰自我的精神，這樣才能順利完成作業任務，同時接受心理的考驗。

如教學《松鼠》，教師組織學生深度閱讀教材內容，對松鼠外形特點和生活習性等有了全面的了解，然后布設課外觀察訓練任務：我們身邊有太多小動物，選擇喜歡的一種小動物，展開細致觀察，對其外形、色彩、性情、生活習性等特點進行重點描繪，揭示人與自然的關系，準備參與班級評選活動。學生接受任務后，開始留心身邊的小動物。如狗、貓、雞、鴨、鵝、兔等，還有學生選擇燕子、蝴蝶等進行深入研究，運用個性語言進行重點描繪。因為有深度觀察積累，學生習作都比較豐實，能夠抓住動物的特點，其描寫可謂是精彩紛呈。在展評環節，教師挑選部分優秀觀察習作，在班級內公開展評，要求學生介紹創作經驗，將交流活動推向高潮，學生參與熱情很高，學習效率良好。

“興趣是最好的老師”，教師組織學生閱讀文本內容時設計觀察寫生作業任務，成功調動學生學習主動性。學生對小動物有特殊情結，教師針對學生心理展開任務布設，成功調動學生學習熱情。學生在閱讀文本基礎上展開生活觀察行動，借鑒課文寫法進行習作創作，其寫作感覺豐富，設計到位，表達深刻，作業訓練達成更多學習目標。教師設計學生喜歡的作業任務，這本身就是一種心理暗示，對激發學生學習思維有助力作用，對形塑學生學科核心素養有更多正面幫助。

四、創新生活實踐，樹立樂觀人生觀念

生活實踐中處處有語文，語文生活應用可謂是無處不在，教師鼓勵學生展開生活化語文學習，能夠創造更多探索和啟迪的學習機會，對學生心理也會帶來一些歷練。如生活觀察學習，學生要深潛生活，自行搜集信息，借助語文知識處理這些心理，促進理性認知的形成。

在教學《四季之美》時，教師與學生一起分享課文中精彩的描寫語言，然后設計生活觀察寫生任務：生活之中處處有美景，我們需要一雙會發現的眼睛。深入生活，找到適合的地方，或者有特點的自然現象，展開細致觀察，利用最具典型性的語言加以描寫，揭示自然之美主題，準備參與班級集體觀察寫作展評活動。《四季之美》中的每一個季節，作者都選擇一個點來寫，教師設計觀察寫生任務，讓學生先期閱讀鑒賞課文內容，為后面生活實踐探索奠定基礎。學生大多選擇廣場、社區、公園、景點等地方展開觀察和寫作，對自然美景特點進行重點描繪。在展評環節，教師要求學生進入學習小組，誦讀自己的作品，介紹寫作經歷，其他成員集體評價，評選出小組最佳作文作品。學生積極響應，作文創作順利展開，展評活動按時進行，學生作文表現可圈可點。社區健康運動、公園廣場舞、景點植物特點、風雨雷電等自然現象等，都成為學生觀察的對象，學生在觀察基礎上展開創意設計，習作任務順利完成。

教師有意識設計生活觀察寫作任務，能夠創造一些深度學習機會，調動學生學科思維。學生對身邊的景色和自然現象都比較熟悉，教師提出具體要求，學生滿懷信心展開學習行動，習作成效顯著，說明教師任務設計是比較適合的，學生在主動探索學習中建立過硬學科能力。學生有參與生活化、社會化研究學習的渴望，教師從學生學習心理出發展開設計，組織學生進入生活實踐環節，在學習探索性學習中建立學科認知，同時能夠為其心理健康成長帶來更多正面支持。

小學生學習壓力大，產生心理問題是普遍現象，教師正確看待學生心理問題的存在，及時做出教學調整，適時滲透心理健康教育內容，在教學導學、教學活動組織、課堂作業設計、生活對接訓練等環節，對學生展開多種形式的心理健康教育，讓學生在主動學習和互動中建立學科認知，能夠獲得豐富教學成果。語文學科與心理健康教育有太多融合點，教師有遺憾是滲透心理健康教育內容，符合學科教學的特點和規律，符合學生學習成長要求。

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【課題項目】本文系2022年廣西省南寧市教育科學“十四五”規劃C類課題“疫情背景下農村留守兒童心理健康教育策略的研究”（編號2022C837）研究成果。