小學(xué)語文“思辨性表達(dá)”的教學(xué)實(shí)施路徑

馬麗近

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，存在重視思辨性閱讀，忽視思辨性表達(dá)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。注重對(duì)學(xué)生思辨性表達(dá)的落實(shí)是契合學(xué)生語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)，踐行語文新課標(biāo)理念的有效途徑。結(jié)合語文課程特點(diǎn)，教師可以借助思辨性閱讀、思辨性寫作及思辨性口語交際等來提升學(xué)生的思辨性表達(dá)能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】部編教材；小學(xué)語文；思辨性表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》設(shè)置了“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為語文課程的核心素養(yǎng)之一。其中，“思辨性閱讀與表達(dá)”中“表達(dá)”一詞在新課標(biāo)中出現(xiàn)的頻率較高，不僅體現(xiàn)出了口語輸出與寫作輸出的一致性，也充分強(qiáng)調(diào)了“表達(dá)”與發(fā)展學(xué)生思維的重要性。“思辨性表達(dá)”主要包括口語表達(dá)和書面表達(dá)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只有注重引導(dǎo)學(xué)生在思辨中表達(dá)，在表達(dá)中思辨，才能真正將思考與辨析融為一體，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

一、借助思辨性閱讀，助力思辨性表達(dá)

思辨性閱讀就是指在閱讀教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，通過恰當(dāng)思辨話題的設(shè)置來引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀是閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)形式，教師可以借助思辨性閱讀來提升學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。

1.挖掘文本內(nèi)容，引導(dǎo)辯證思考

部編小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的思辨因素，教師要注重對(duì)文本中思辨因素的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考問題，可以讓學(xué)生在思辨性表達(dá)中感受到文本的內(nèi)涵與價(jià)值。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課，結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以設(shè)置這樣的思辨話題：“船長命令孩子向海里跳，不跳他就開槍了。假如孩子因?yàn)榫o張害怕聽不懂船長的話或者其他原因沒有向海里跳，船長真的會(huì)開槍嗎？說說你的想法和理由。”再如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課，故事中兩個(gè)孩子分別從太陽形狀大小和溫度冷熱兩方面來判斷太陽的大小，課文結(jié)尾處寫到“孔子不能決也”。教學(xué)時(shí)，教師可以由“孔子不能決也”設(shè)置思辨話題，讓學(xué)生閱讀思考表達(dá)“孔子是真的‘不能決’嗎？說說自己的理由。”這個(gè)問題很容易激發(fā)學(xué)生的辯論興趣，學(xué)生圍繞辯論話題各抒己見，發(fā)表自己的見解，提升了學(xué)生的思辨性表達(dá)能力。

2.倡導(dǎo)群文閱讀，助力思辨表達(dá)

倡導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，通過群文閱讀來引發(fā)學(xué)生閱讀思辨，可以使學(xué)生的思辨性表達(dá)能力得到有效提升。群文閱讀的核心是要能夠提出具有思辨性的話題，教師借助群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生比較分析，辨析異同等，可以引起學(xué)生思維的碰撞，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)智慧生成。以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，本單元的語文要素都是基于閱讀神話的要求進(jìn)行編排設(shè)置的，閱讀教學(xué)中怎樣才能讓學(xué)生對(duì)神話故事的特點(diǎn)有鮮明的認(rèn)識(shí)呢？本單元課文教學(xué)完以后，教師可以借助本單元“快樂讀書吧”欄目推薦學(xué)生閱讀外國神話故事《太陽和月亮的誕生》《飛來峰》《雅典娜和酒神》和中國神話故事《神筆馬良》《八仙過海》《孟姜女哭長城》等讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并且在閱讀中思考：“這些神話故事中的主要人物是誰？故事中讓你感到最神奇的地方是什么？外國神話故事和中國神話故事有哪些相似和不同之處？你喜歡閱讀神話故事嗎？為什么？”這種話題的提出可以使學(xué)生的思維不僅僅是停留于文本中精彩的內(nèi)容方面，而是能夠從整體的視角去探究。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，可以開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知，在思辨閱讀中了解中外神話故事的差異，提升學(xué)生的思辨性表達(dá)力。

二、借助思辨性寫作，助力思辨性表達(dá)

思辨性寫作是指在學(xué)生閱讀過程中，把閱讀與寫作結(jié)合起來的一種思辨讀寫形式，借助思辨性寫作可以使學(xué)生的思辨性表達(dá)能力得到提升。

1.依據(jù)單元習(xí)作要求，引導(dǎo)學(xué)生思辨讀寫

寫作是一種可以體現(xiàn)出學(xué)生思維品質(zhì)與表達(dá)的有效方式。與平常寫作不同的是思辨性寫作需要融入理性思維，教師可以依據(jù)教學(xué)要求把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，以促進(jìn)學(xué)生思辨性表達(dá)能力的提升。以六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，本單元的習(xí)作主題是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，習(xí)作提示中要求學(xué)生可以寫一寫家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣，也可以寫一寫自己對(duì)這些風(fēng)俗習(xí)慣的看法。家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣如端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和春節(jié)這幾個(gè)節(jié)日習(xí)俗差異較大，以學(xué)生熟知的春節(jié)習(xí)俗為例，不同地區(qū)過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣不同。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中融入一些思辨元素：如春節(jié)放鞭炮的習(xí)俗應(yīng)不應(yīng)該被禁止？現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)極大豐富，除夕初一等非得吃餃子嗎？自己還有哪些過春節(jié)的好建議等這些都可以讓學(xué)生通過習(xí)作表達(dá)出來。在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以思辨讀寫的形式進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，把學(xué)生的思辨性表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。

2.依據(jù)習(xí)作不同要求，挖掘思辨訓(xùn)練內(nèi)容

部編小學(xué)語文教材中編排了種類豐富的實(shí)用類習(xí)作訓(xùn)練，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用文習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，要注重對(duì)其中蘊(yùn)含的思辨因素的挖掘，以使學(xué)生的思辨性表達(dá)能力逐步得到提升。部編小學(xué)語文教材中編排的實(shí)用文訓(xùn)練主要有書信、策劃書、臨別贈(zèng)言等形式。以書信為例，四年級(jí)對(duì)學(xué)生的要求主要是“格式正確”，五年級(jí)對(duì)學(xué)生的主要要求是“把平時(shí)想說的話以信的形式告訴別人”。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫信訓(xùn)練的時(shí)候，可以把不同年級(jí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要求進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生明白寫信時(shí)書寫格式要正確，內(nèi)容要有所變化，隨著學(xué)生年級(jí)的升高應(yīng)逐步提升對(duì)學(xué)生的要求，以幫助學(xué)生在寫信實(shí)踐時(shí)形成內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，建立完善而又深入的學(xué)習(xí)體系，通過思辨讀寫來提升學(xué)生的思辨性表達(dá)力。

三、借助思辨性口語交際，助力思辨性表達(dá)

部編小學(xué)語文教材對(duì)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練非常重視，在一至六年級(jí)的教材中均有編排，對(duì)這些口語交際訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行梳理就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中，“思辨類”口語交際訓(xùn)練的次數(shù)就有13次之多，教師可以借助這些思辨性口語交際活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生思辨性表達(dá)能力的提升。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，引導(dǎo)思辨表達(dá)

創(chuàng)設(shè)情境可以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。結(jié)合口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，教師要為學(xué)生提供討論的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生思辨性表達(dá)能力的提升。教師可以借助口語交際訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)思辨表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)。以三年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語交際訓(xùn)練《請(qǐng)教》為例，通過這次口語交際訓(xùn)練主要讓學(xué)生明白“有禮貌地向別人請(qǐng)教；不清楚的地方及時(shí)進(jìn)行追問。”教學(xué)這次口語交際的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先運(yùn)用教材中的情境啟發(fā)學(xué)生思考，明白在向別人請(qǐng)教時(shí)面臨的主要問題是什么，然后再讓學(xué)生把向別人請(qǐng)教時(shí)運(yùn)用的方法技巧運(yùn)用到自己的生活實(shí)際中去。為了提升學(xué)生的思辨性表達(dá)力，教師可以借助情境啟發(fā)學(xué)生思考：如果在別人不方便的時(shí)候向別人請(qǐng)教會(huì)怎樣？如果在生活中遇到向別人請(qǐng)教的問題時(shí)，怎樣向別人請(qǐng)教才更容易被人所接受？教師要為學(xué)生提供討論交流的時(shí)間與機(jī)會(huì)，通過情境來激活學(xué)生的思辨表達(dá)，把培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)的訓(xùn)練目標(biāo)真正落到實(shí)處。

2.精選話題，挑戰(zhàn)思維，引導(dǎo)思辨表達(dá)

在口語交際教學(xué)中，精心選擇思辨話題對(duì)于提升學(xué)生的思辨性表達(dá)能力具有重要作用。教師可以借助這些話題來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。以三年級(jí)下冊(cè)第二單元口語交際訓(xùn)練內(nèi)容“該不該實(shí)行班干部輪流制”教學(xué)為例，這次口語交際訓(xùn)練話題對(duì)學(xué)生來說本身就具有很強(qiáng)的思辨性，很容易觸發(fā)學(xué)生思辨閱讀的積極性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用好教材中的思辨話題，引領(lǐng)學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練可以幫助學(xué)生養(yǎng)成辯證思考的習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)事物的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)更加真實(shí)、客觀。部編小學(xué)語文教材口語交際訓(xùn)練中有不少話題都適合作為引領(lǐng)學(xué)生思辨表達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要善于結(jié)合口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置有價(jià)值的思辨話題，引導(dǎo)學(xué)生分享交流自己的看法，可以助力學(xué)生的思辨性表達(dá)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，“思辨性表達(dá)”對(duì)學(xué)生來說，是一種新興的與以往閱讀表達(dá)不同的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練形式可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)欲，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適切的方法來助力學(xué)生的思辨性表達(dá)，以幫助學(xué)生更好地建構(gòu)語言，完善思維過程，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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