核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史教學(xué)切點(diǎn)探尋

李華涼

【摘要】學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根需要依托課堂，以學(xué)科屬性為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的差異性和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)展開多維探尋。高中歷史課堂教學(xué)，教師必須從不同視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂模型展開多重構(gòu)建，為活力課堂、高品質(zhì)課堂構(gòu)建提供嶄新切入點(diǎn)，確保學(xué)生順利構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識(shí)體系，在消化吸收知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化，讓能力遷移、素養(yǎng)提升在不知不覺中完成，從不同視角出發(fā)展開突破，拓展教學(xué)生命活力源泉。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；核心素養(yǎng)；切點(diǎn)；聚焦

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)活動(dòng)必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代的要求，滿足不同學(xué)生的多種需求。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須弄清楚學(xué)科價(jià)值、知識(shí)功用，以便更好地進(jìn)行教學(xué)。高中歷史教學(xué)，教師要從宏觀視角和微觀視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)問題，規(guī)劃教學(xué)路徑。情境呈現(xiàn)、場域構(gòu)建、系統(tǒng)闡述、切點(diǎn)篩選和史料填充都是不同的選擇，都能為課堂教學(xué)提供新的切入點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、新奇性、層次性、實(shí)效性。在多重手段的共同助力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)探知積極性被激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)探知氛圍漸濃，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地。

一、情境呈現(xiàn)，激活多重感知意識(shí)

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”學(xué)生認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)出直觀化、具體化、形象化特點(diǎn)。在具體畫面、場景的帶動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生生成感性認(rèn)知，為理性認(rèn)知的形成提供助推動(dòng)力。課堂教學(xué)中積極融入情境，讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的魅力，啟發(fā)他們的興趣點(diǎn)，促使他們構(gòu)建知識(shí)，激活多重感知。歷史學(xué)科展示了人類社會(huì)活動(dòng)的時(shí)空進(jìn)程，本身蘊(yùn)含的素材資源是豐富的，歷史圖片資料、古跡、實(shí)物、人物生平等都能成為教學(xué)切入點(diǎn)。將其與情境創(chuàng)設(shè)相融合，以高度概括的形式給學(xué)生帶來形象化、立體化的感知體驗(yàn)，為學(xué)生進(jìn)一步思考創(chuàng)造條件。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)科特色，注入更多時(shí)代因素，提升情境的契合性、趣味性、多樣性，以立體化的場景呈現(xiàn)吸引學(xué)生眼球，讓他們的感官受到強(qiáng)烈震撼。

歷史史實(shí)和相關(guān)人物呈現(xiàn)出“過去式”特點(diǎn)，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，要以獨(dú)特的切入視角和展現(xiàn)形式，尤其可以將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行多維融合，借助聲光影的播放、展示功能，觸動(dòng)學(xué)生思緒，讓課堂呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。學(xué)習(xí)高中歷史必修一“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有初步了解和感知，為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，教師先借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將重新修復(fù)后的圓明園全景展示出來。學(xué)生瞬間被這萬園之園所吸引，發(fā)出聲聲贊嘆。當(dāng)學(xué)生情感進(jìn)入飽滿狀態(tài)后，教師順勢引出圓明園遺址，看到園林的變化，學(xué)生既驚訝又氣憤，不自覺地發(fā)出感嘆和疑問。“圓明園到底經(jīng)歷了什么，才會(huì)由規(guī)模恢宏的皇家園林變成斷壁殘?jiān)！睂?duì)比情境的呈現(xiàn)給學(xué)生帶來感官上的震撼，讓學(xué)生對(duì)圓明園的前世今生有了全面了解。以圓明園為引子，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激活，思維活躍度逐漸被調(diào)動(dòng)起來，為課堂教學(xué)的全面推進(jìn)提供了充足動(dòng)力支持。

創(chuàng)優(yōu)導(dǎo)學(xué)形式，提升教學(xué)時(shí)代感、啟發(fā)性和新鮮感，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探知積極性，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有利條件。教師用現(xiàn)代思想武裝課堂，以多媒體技術(shù)為依托，借助動(dòng)態(tài)化視頻播放的形式觸動(dòng)學(xué)生心靈，啟動(dòng)思維引擎，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)中進(jìn)入感知狀態(tài)，為深度學(xué)習(xí)做好了充足準(zhǔn)備。

二、場域構(gòu)建，對(duì)接學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)

課堂教學(xué)，教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生群體圍繞特定學(xué)科知識(shí)與文化因子形成一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這些因子之間相互促進(jìn)、相互影響，課堂教學(xué)的場域逐漸顯現(xiàn)出來。教學(xué)場域具有整體性、自主性、層級(jí)性特點(diǎn)。為了營造濃郁學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)接課堂教學(xué)任務(wù)，在構(gòu)建教學(xué)場域時(shí)，教師要因地制宜、因材施教，在精準(zhǔn)把握知識(shí)屬性的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對(duì)接不同要素。影響教學(xué)的要素是多元的，生活資源無疑是極其重要的。歷史學(xué)科是社會(huì)生活的高度凝練和概括，解讀文本過程中，創(chuàng)設(shè)生活場域無疑能拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，幫助他們主動(dòng)進(jìn)入思考感知狀態(tài)，讓歷史資源浸潤學(xué)生心靈，為課堂教學(xué)賦能。

受限于教學(xué)觀念和思想意識(shí)，教師的教往往是機(jī)械單一的，講解成了教學(xué)活動(dòng)最主要的方式。高中生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富，思維較為活躍，對(duì)知識(shí)的探究意識(shí)較強(qiáng)。教師要抓住學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待，營造生活化的場域，給學(xué)生提供獨(dú)特學(xué)習(xí)視角。學(xué)習(xí)“開創(chuàng)外交新局面”，教師以問題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生思考。“中華人民共和國剛剛成立，很多事情都要進(jìn)行梳理、規(guī)劃，假如讓你擔(dān)任新中國外交部部長，你會(huì)采取哪些措施，重建新中國外交，請(qǐng)你組織成立外交智囊團(tuán)，為新中國的外交政策出謀劃策。”學(xué)生瞬間來了興致，快速進(jìn)入角色中。集體的力量是強(qiáng)大的，學(xué)生紛紛組成智囊團(tuán)，先對(duì)當(dāng)前新中國的外交情況進(jìn)行調(diào)研分析，然后針對(duì)當(dāng)前外交情況，制定相關(guān)對(duì)策，找尋解決問題的方法。部分學(xué)生則化身成其他國家的大使，生生之間身份、角色、思想的碰撞，讓課堂迸發(fā)活力。學(xué)生缺乏對(duì)外交知識(shí)的了解，這是客觀現(xiàn)實(shí)，教師設(shè)置場域，讓學(xué)生在角色和場域的熏陶感染中進(jìn)入知識(shí)挖掘狀態(tài)，不僅順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還能幫助學(xué)生從不同緯度思考問題。

教師拋出懸念，展示學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生引向主動(dòng)交互狀態(tài)，在討論交流中，學(xué)生對(duì)單元主題、文本內(nèi)容有了基本了解。以懸念設(shè)置的方式將課堂教學(xué)與生活對(duì)接。這樣的場域設(shè)計(jì)快速吸引了學(xué)生目光，他們的關(guān)注力自然聚焦。這就為課堂教學(xué)的有序推進(jìn)、文本深剖提供了保障。

三、系統(tǒng)闡述，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架

歷史教學(xué)，知識(shí)是主體部分，對(duì)具體知識(shí)的解讀、分析極其重要，它是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵。高中階段歷史學(xué)科中的內(nèi)容屬于進(jìn)階知識(shí)，要想完成吸收內(nèi)化，必須將基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索等相關(guān)內(nèi)容條理、系統(tǒng)地構(gòu)建起來，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。由基本史實(shí)和歷史概念組成的基礎(chǔ)知識(shí)是知識(shí)體系的基本單位。無論是教學(xué)活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)都必須以基礎(chǔ)知識(shí)為基點(diǎn)，逐步推進(jìn)。歷史知識(shí)復(fù)雜多樣，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師往往會(huì)陷入一種極端狀態(tài)，對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致講解、分析，攫取其最大的功用和價(jià)值。對(duì)知識(shí)本身展開深度剖析探索是從微觀層面出發(fā)，展開教學(xué)探究。教師要有前瞻性和大局意識(shí)，能從整體著手進(jìn)行多維關(guān)聯(lián)、對(duì)接，確保教學(xué)向著正確的方向前進(jìn)。

知識(shí)的內(nèi)容、階段特征是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的經(jīng)緯線，厘清網(wǎng)絡(luò)框架，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有清晰明了的把握。學(xué)習(xí)“辛亥革命”，從題目來看，文本內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)習(xí)難度不高。但越是主題簡單說明涉及的知識(shí)點(diǎn)更加豐富、多元，知識(shí)的縱深維度自然增加。因此教學(xué)過程中必須從知識(shí)的關(guān)聯(lián)屬性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生厘清興中會(huì)、同盟會(huì)、武昌起義、中華民國南京臨時(shí)政府的成立、臨時(shí)約法、清帝退位、辛亥革命的歷史意義等眾多知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，教師以填空題的形式展示具體知識(shí)點(diǎn)。在梳理的過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)有了較深引向，與頭腦中的已有認(rèn)知相結(jié)合。完成了“點(diǎn)”的梳理后，教師讓學(xué)生自主構(gòu)建，將頭腦中接收到的“點(diǎn)”銜接起來，構(gòu)成“面”。因?yàn)橛辛司唧w知識(shí)點(diǎn)的依托，搭建知識(shí)框架自然不在話下，學(xué)生思維與文本思維逐漸形成有效契合點(diǎn)。

學(xué)科知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的網(wǎng)絡(luò)體系。探究文本時(shí)，如果學(xué)生能夠建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和體系，他們自然能夠掌握歷史發(fā)展過程，深入理解歷史發(fā)展規(guī)律。教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖的功用和價(jià)值，增加了歷史學(xué)習(xí)的趣味性、條理性，從不同角度出發(fā)激活學(xué)生思維活力，讓深度學(xué)習(xí)有了切實(shí)保障。

四、切點(diǎn)篩選，突破文本重點(diǎn)難點(diǎn)

注重學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，這是新課改的基本要求，符合現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐需要。學(xué)生全身心參與到課堂中，才能全面把握知識(shí)體系，精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。教學(xué)切點(diǎn)選擇將會(huì)直接決定學(xué)生的參與度以及教學(xué)效果。教師在具體操作中，要對(duì)教材展開多重挖掘和探索，在全面梳理知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，挖掘文本中的資源和素材，從中篩選切入角度。歷史教學(xué)中，常見的切入角度有歷史人物、歷史事件、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，從這些視角出發(fā)，輔助以趣味化的展現(xiàn)形式，定能引發(fā)學(xué)生關(guān)注。要想讓課堂教學(xué)綻放光彩，提升教學(xué)實(shí)效性，教師必須找到微小且獨(dú)特的切入點(diǎn)，從而帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的提升。

所站立場不同，對(duì)人物、事件的感知和評(píng)判自然存在差異。教師要注意調(diào)整思路，以學(xué)生的思維認(rèn)知為視角，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題和任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效實(shí)施需要目標(biāo)作為指引。學(xué)習(xí)“俄國十月革命的勝利”，教師明晰十月革命的經(jīng)過、歷史意義等學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一課中，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，準(zhǔn)確理解十月革命的意義是學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，教師以蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》為基點(diǎn)，對(duì)教學(xué)展開引導(dǎo)，讓學(xué)生把握十月革命的影響和意義。“你從保爾的身上學(xué)到了哪些品質(zhì)？保爾的成長經(jīng)歷對(duì)你有什么啟示和影響？”學(xué)生暢所欲言。《鋼鐵是怎樣煉成的》呈現(xiàn)的是十月革命的大背景，保爾能夠從一名工人子弟成長為無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士也都是受十月革命的影響。教師借力文學(xué)作品，增加了歷史學(xué)習(xí)的文采韻味，學(xué)生的思維受到觸動(dòng)，情感被激活，對(duì)十月革命的價(jià)值和意義有了共性和個(gè)性化認(rèn)知。

課堂設(shè)計(jì)角度新穎獨(dú)特，自然能引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，調(diào)動(dòng)他們的探知熱情。文史不分家，引導(dǎo)學(xué)生探究文本，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的過程中，教師不妨引入文化要素，讓學(xué)生在文化因子的熏陶感染下，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚探知熱情，實(shí)現(xiàn)文史互融互通的情況下，突破學(xué)習(xí)瓶頸。

五、史料填充，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力

史料為史之細(xì)胞和載體，也是歷史教材的有機(jī)組成部分。將其融入教學(xué)實(shí)踐中不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)能，還能讓學(xué)生進(jìn)一步理解和把握歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)與知識(shí)的深層次對(duì)話。史料作為教材的有機(jī)體，如何有效運(yùn)用，考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。教師不妨從史料選擇、史料運(yùn)用、史料展示、史料補(bǔ)充等方面著手，展開分析研究。新課改要求凸顯學(xué)生的主體地位，教師要適時(shí)放手，構(gòu)建沉浸式課堂。將課堂還給學(xué)生的過程中，激發(fā)學(xué)生探知欲求，讓他們層層深入，逐漸進(jìn)入知識(shí)的中心區(qū)域，需要進(jìn)行針對(duì)性、對(duì)應(yīng)性設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐中，教師從課堂現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，及時(shí)展示與文本內(nèi)容相關(guān)的史料，拓展學(xué)生認(rèn)知面的同時(shí)，打通知識(shí)之間的脈絡(luò)，促使學(xué)生思維向著嶄新臺(tái)階邁進(jìn)。

讓史料說話，才能讓課堂迸發(fā)活力。學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”，感知探索文本之前，教師結(jié)合文本主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)史料素材。這項(xiàng)任務(wù)對(duì)學(xué)生來說既獨(dú)特又極具挑戰(zhàn)性，他們要提前準(zhǔn)備。史料選擇不是隨意的，需要契合文本內(nèi)容、對(duì)接學(xué)生的興趣點(diǎn)。投放史料時(shí)，教師也要把握有利時(shí)機(jī)，適時(shí)投放。學(xué)生思維阻滯、認(rèn)知淺顯時(shí)，及時(shí)投放都是不錯(cuò)的選擇。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的梳理和構(gòu)建。為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)效果，教師將課堂交給學(xué)生，讓他們展示搜集到的材料以及訓(xùn)練任務(wù)。史料融入課堂瞬間吸引了學(xué)生眼球，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體作用。高中階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是主要目標(biāo)追求。教師打破常規(guī)，跳脫出教材的束縛，引導(dǎo)學(xué)生探知史料，通過材料共享的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。將史料作為橋梁和紐帶，無疑能給學(xué)生帶來深刻體驗(yàn)，助力高品質(zhì)課堂生成。教師要對(duì)史料的功用和價(jià)值有精準(zhǔn)把握，在有效篩選的基礎(chǔ)上以多元化的形式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生眼球的同時(shí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，加深對(duì)文本內(nèi)容科學(xué)有效的理解，把握學(xué)科本質(zhì)。

創(chuàng)新是對(duì)新課改思想的具體體現(xiàn)，也是課堂進(jìn)步的有利條件。歷史教學(xué)亦是如此。要想挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，必須進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)新，以史料為基點(diǎn)，對(duì)多重教學(xué)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，切實(shí)把握教學(xué)引導(dǎo)契機(jī)。高中歷史教學(xué)，教師要在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，構(gòu)建嶄新教學(xué)模型，將史料融入實(shí)踐操作的全過程，讓學(xué)生在解讀、歸結(jié)、整合中，循序漸進(jìn)，順利進(jìn)入知識(shí)核心區(qū)域，形成更為適合的教學(xué)策略，升級(jí)課堂教學(xué)體系。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的目標(biāo)追求，在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學(xué)品質(zhì)。為了讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，教學(xué)實(shí)踐中，教師要從課堂現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐嘗試，以教材為基點(diǎn)，從不同維度和視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)展開立體化探索。高中歷史課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化、發(fā)散性發(fā)展趨勢。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師發(fā)揮學(xué)生主體作用，以多媒體技術(shù)，激活他們多重感知意識(shí)，并借助特定場域，以系統(tǒng)化的知識(shí)梳理，構(gòu)建知識(shí)框架，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破，課堂迸發(fā)生命活力，為學(xué)生思維品質(zhì)、綜合能力以及歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升提供了保障，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐小燕.基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)探索[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（04）.

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【課題項(xiàng)目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“核心素養(yǎng)教育理念下課堂教學(xué)模式研究”研究成果之一，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：KCA2023132。