班主任應扮演好學生成長路上的不同角色

齊學紅

【摘 要】班主任作為學生生命成長中的重要他人，對青少年一生的健康成長發揮著不可替代的重要作用。班主任在自己的職業生涯中，在人生成長的不同階段，在與學生相伴相守的不同時刻，往往會扮演不同的角色，或作為嚴師，或作為慈母，或作為益友。而對這些角色的理解與體認與班主任的生命體驗息息相關，也與他們的人生境界與人格修養密不可分。

【關鍵詞】班級建設；班主任；教師成長

【中圖分類號】G635? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2023）51-0040-02

班主任在自己的職業生涯中，在人生成長的不同階段，在與學生相伴相守的不同時刻，往往會扮演不同的角色，或作為嚴師，或作為慈母，或作為益友。而對這些角色的理解與體認與班主任的生命體驗息息相關，也與他們的人生境界與人格修養密不可分。例如，同樣是“慈母”的角色扮演，在班主任與不同學生的交往過程中會演繹不同的生命故事。而這同中有異的生命演繹過程，即教師職業的具身實踐過程，其中的豐富性、多樣性、開放性等特征，只能追溯到班主任的個人生活史以及生命歷程中。

韓維萍老師出生在60年代，是一名在中學教師工作崗位上工作了38年的老教師。她對于教師職業，對于班主任工作有屬于這個年代的人的獨特認知。在平等、尊重的家庭氛圍感染下，在學生時代一批優秀教師的熏陶下，立志成為一名優秀教師成為她的第一選擇。在堅定的職業理想與教育信念的感召下走上教師工作崗位的人，自然擁有屬于他們的職業理解與人生幸福：他們淡泊名利，把教育事業當作畢生的追求，在平凡的教師工作崗位上自然也會收獲純粹的職業幸福。

這份職業幸福的核心一定是與學生之間的那份特殊情感，以及面對不同學生的不同角色扮演。正如韓維萍老師所說，要教育培養學生，班主任要扮演好多個角色：嚴師、慈母、良友，以此來陪伴學生，引領學生幸福成長。班主任對于三種不同角色的具身實踐，也是自己育人意識和育人能力的具體體現。

作為嚴師，她不是刻意維護教師的個人權威和威嚴，而是引導學生樹立規則意識和責任意識，使學生成為一個合格的社會人。韓維萍老師將規則意識和責任意識的培養納入班主任工作的全過程；在家校社協同的立體化推進中，她讓學生在具體的生活化情境中踐行作為社會公民的責任。她注重抓好新生的三個一：開學第一天、第一周、第一個月。她通過系列教育場景、指導方法、管理策略與具體事件，讓學生理解規則意識是整個自然界包括人類在內必須擁有的一種生存意識。

作為慈母，她不是一味地對學生放任，而是讓學生在慈母般的關心下，獲得學校生活的安全感，建立與班級、教師和同學之間的信任關系。對于中學生而言，班主任僅僅扮演嚴師的角色是缺少“溫度”的，也難以走進學生的內心世界。為此，韓維萍老師在強調規則意識的同時，重點關注學生的精神需求，發現每個學生身上的閃光點，尊重學生的個體差異，通過不斷喚醒學生的主體意識，自覺成為學生的精神關懷者。韓維萍老師注重換位思考，用童心、同情心、寬容心去理解學生的“荒唐”，原諒他們的“過失”，發揮正面教育的積極作用。

作為良友，她和學生做朋友，了解和把握學生的性格特點，尊重并理解學生，引導學生學會自我調節和自我管理，進而成為自己生活的主人。韓維萍老師特別注重學生自我管理能力的提升，她基于學校的主題活動，與學生共同策劃班級主題活動方案。從活動規則的制定到活動計劃的落實，全體學生都參與其中，不僅提升了團隊意識，還鍛煉了自我管理能力。面對青春期學生出現的問題，韓維萍老師開展形式多樣的家校聯系，除了“家訪”和用QQ群、微信群等線上平臺與學生家庭進行溝通外，她還設置了班主任信箱以及家長留言板等。她在班級開設“家長課堂”，緩解家長的焦慮情緒；通過家長會讓家長了解學校教育及家庭教育的相關知識，正確對待成長中的孩子，成為孩子堅強的后盾；邀請家長參加“學校開放日”“家長接待日”“親子活動”等，讓家長深度參與孩子的校園學習生活，了解孩子的在校情況，拉近了家長與孩子、家長與教師之間的距離；通過開展積極的家校共育活動，促進了孩子和家長的共同成長。

綜上所述，班主任在與學生的長期相處中，在作為嚴師、作為慈母、作為良友的不同角色中，演繹教師生活的精彩。學生是班主任的一面鏡子，班主任可以在學生身上看到不斷成長的自己。師生互為重要他人，相互成全，彼此成就，這就是教師職業、班主任工作的魅力所在。