創(chuàng)設(shè)多樣化情境 提升課堂教學(xué)實(shí)效
——以六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？為例

文| 任巧鳳

人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 How can I get there？”依托A、B、C 三個(gè)板塊講解用英語(yǔ)問(wèn)路、表達(dá)地點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容。為加深學(xué)生印象，激發(fā)用英語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性，教師可以創(chuàng)設(shè)聽力、對(duì)話、游戲、比賽寫作以及故事教學(xué)情境，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)熟練交流，有效提升課堂教學(xué)實(shí)效。

一、聽力情境：有效引入教學(xué)

“聽”是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感上發(fā)揮著重要作用。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)聽力情境可以給學(xué)生提供“聽”的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)大致的了解與認(rèn)識(shí)，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。創(chuàng)設(shè)聽力情境的關(guān)鍵在于充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握情況，讓學(xué)生“聽”得懂，避免挫傷學(xué)生“聽”的積極性，增強(qiáng)學(xué)生“聽”的自信心。為此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)做好聽力材料內(nèi)容的分析，明確聽力材料中的生詞，在課堂上進(jìn)行朗讀、講解，使學(xué)生在“聽”的過(guò)程中能夠準(zhǔn)確辨別，理解“聽”的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以針對(duì)性的引導(dǎo)，自然過(guò)渡到新課內(nèi)容的講解上，為教學(xué)活動(dòng)的展開奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“Unit 1 How can I get there？”A 部分的開篇為“Let’s try”安排的是對(duì)話聽力，要求學(xué)生“聽”后回答給出的兩個(gè)問(wèn)題：1.Where are they？2.Is Grandpa there？聽力材料是Wu Binbin 和Robin 的一段對(duì)話，對(duì)話涉及的重要單詞有museum，bathroom，gift 等。課堂上，我首先對(duì)這些重要單詞表示的含義進(jìn)行解釋，并范讀，使學(xué)生掌握其正確發(fā)音，然后播放聽力材料，要求學(xué)生認(rèn)真“聽”。學(xué)生從聽力材料中可以得知Wu Binbin 和Robin 正在博物館里參觀，Robin 提醒Wu Binbin 別忘了給爺爺買禮物，而Wu Binbin 要去衛(wèi)生間，就詢問(wèn)Robin 在哪兒，Robin 告訴他在二樓。可以看出，對(duì)話材料交代了本單元的主要人物Wu Binbin，Robin 以及問(wèn)路、指路的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真“聽”，不僅理解、掌握了對(duì)話內(nèi)容，還很容易選擇出兩個(gè)問(wèn)題的答案：1.In the museum；2.No，he isn’t，而且對(duì)本單元要學(xué)習(xí)的知識(shí)也有所了解。在此基礎(chǔ)上，我拋出問(wèn)題：當(dāng)你去一個(gè)陌生的地方，你會(huì)用英語(yǔ)問(wèn)路嗎？或者當(dāng)別人問(wèn)路，你會(huì)用英語(yǔ)回答嗎？告知學(xué)生這一單元將重點(diǎn)講解問(wèn)路、指路的單詞、句型等，以此展開后續(xù)的課堂教學(xué)。

二、對(duì)話情境：凸顯教學(xué)重點(diǎn)

“對(duì)話”是人們進(jìn)行交流的常見形式，也是提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要方法。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，可以活躍課堂，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，提高課堂教學(xué)效率。教師可以通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)指引學(xué)生圍繞課本中的對(duì)話內(nèi)容展開練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)的詞匯與句型。其中師生對(duì)話由教師、學(xué)生分別扮演對(duì)話中的角色，并且可以根據(jù)實(shí)際情況互換對(duì)話角色。教師參與到對(duì)話情境中，既可以拉近與學(xué)生的距離，又能給學(xué)生帶來(lái)示范，使學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞、詞匯的發(fā)音以及重點(diǎn)句型的使用方法。生生對(duì)話則要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容自由組合、扮演對(duì)話中的角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。需要注意的是，教師既要認(rèn)真觀察、傾聽，糾正發(fā)音，又要指引學(xué)生抓住重點(diǎn)單詞、詞匯以及句型，逐漸脫離課本，通過(guò)背誦完成對(duì)話。

“Unit 1 How can I get there？”中編排了大量的對(duì)話內(nèi)容，給對(duì)話情境的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)諸多便利。以A 部分中的“Let’s talk”對(duì)話為例。該對(duì)話主要發(fā)生在Wu Binbin，Robin 和Man 三個(gè)角色間。該部分的重點(diǎn)內(nèi)容為掌握postcard，post office，next to 等單詞、詞匯以及句型Where is the...？It’s near/next to/behind...課堂上，我邀請(qǐng)三名學(xué)生分別扮演Wu Binbin，Robin 和Man 進(jìn)行對(duì)話，并認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)音，及時(shí)給予糾正。在學(xué)生進(jìn)行多次對(duì)話練習(xí)后，我指引學(xué)生按照?qǐng)D1 思路梳理對(duì)話內(nèi)容，把握對(duì)話中的重點(diǎn)，不看課本進(jìn)行對(duì)話。

圖1

學(xué)生按照?qǐng)D1 思路可以完整再現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“從閱讀課本對(duì)話”向“背誦課本對(duì)話”進(jìn)階，尤其圖1 中的“重點(diǎn)”部分指引學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中多加留意，通過(guò)改變句子中的“地點(diǎn)”進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，達(dá)到靈活運(yùn)用。

三、游戲情境：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

游戲因具有趣味性、娛樂(lè)性等特點(diǎn)而深受學(xué)生喜愛。將游戲與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中掌握知識(shí)、鍛煉能力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)立足教學(xué)內(nèi)容，做好游戲情境的創(chuàng)設(shè)。課堂上，教師可以組織學(xué)生開展拼圖游戲，展示英語(yǔ)對(duì)話或者英語(yǔ)描述，要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容判斷相關(guān)地點(diǎn)的位置關(guān)系，將代表地點(diǎn)的卡片拼在地圖上。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真傾聽對(duì)話或描述，正確理解，才能確保拼圖的正確性。當(dāng)然，教師也可以組織看圖說(shuō)話游戲，在課堂上展示準(zhǔn)備好的代表路線的圖示，要求學(xué)生用英語(yǔ)回答要想到達(dá)某個(gè)地點(diǎn)該怎么走，幫助學(xué)生理解所學(xué)的英語(yǔ)詞匯和句型，使其在以后問(wèn)路、指路的過(guò)程中正確運(yùn)用。

“Unit 1 How can I get there？”中有很多環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)成游戲，為了創(chuàng)設(shè)游戲情境，我提前進(jìn)行了游戲準(zhǔn)備。教學(xué)中圍繞“Make a map and talk”組織學(xué)生開展拼圖游戲。課前我準(zhǔn)備好代表pet hospital，park，bookstore，cinema 等地點(diǎn)的卡片、地圖等，將學(xué)生分成若干小組，播放如下英語(yǔ)對(duì)話，要求各小組按照所聽的對(duì)話描述，將卡片貼在地圖上的合適位置，對(duì)話內(nèi)容為：

A：There is a...in my city.

B：Where is it？

A：It’s...

在游戲過(guò)程中，我要求各小組選出一名學(xué)生負(fù)責(zé)拼圖操作，其他學(xué)生負(fù)責(zé)傾聽對(duì)話。顯然，正確拼圖的關(guān)鍵在于其他學(xué)生能夠聽懂表示地點(diǎn)以及方位的英語(yǔ)單詞，同時(shí)將相關(guān)信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給操作拼圖的學(xué)生。只有各小組學(xué)生積極配合、精誠(chéng)合作才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成游戲。我則記錄好每個(gè)小組完成游戲的時(shí)間，根據(jù)各小組學(xué)生完成拼圖的時(shí)間給予評(píng)價(jià)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組提出表?yè)P(yáng)。以游戲情境為依托實(shí)施教學(xué)，既營(yíng)造了良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣。

四、比賽情境：挖掘?qū)W習(xí)潛力

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中渴望表現(xiàn)自我，具有不服輸?shù)木瘛Ｔ诮虒W(xué)中，教師應(yīng)在把握這一情況的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)比賽情境，為學(xué)生搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使學(xué)生在比賽中積極爭(zhēng)先，更好地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。創(chuàng)設(shè)比賽情境應(yīng)做好比賽內(nèi)容、題目類型、比賽獎(jiǎng)勵(lì)的針對(duì)性設(shè)計(jì)，其中比賽內(nèi)容可以圍繞教學(xué)內(nèi)容從聽、說(shuō)、讀、寫等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，有目的地鍛煉學(xué)生的某一項(xiàng)能力。比賽題目的類型可以設(shè)計(jì)為必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題，明確不同題目類型的賦分規(guī)則以及答題時(shí)間，最終通過(guò)對(duì)比不同小組或?qū)W生獲得的分值確定獲勝小組或個(gè)人，營(yíng)造緊張的氣氛，激活學(xué)生的思維。另外，為肯定學(xué)生在比賽情境中的表現(xiàn)，教師應(yīng)做好比賽獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)計(jì)，在比賽中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生可以發(fā)放筆、作業(yè)本等獎(jiǎng)品作為獎(jiǎng)勵(lì)。

“Unit 1 How can I get there？”A、B、C 三個(gè)部分都可以設(shè)計(jì)成比賽的題目。以B 部分中的“Robin has BDS”為例我設(shè)計(jì)了以下比賽內(nèi)容：（1）朗讀“Robin has BDS”；（2）解釋其中的單詞：BDS，F(xiàn)eature，Works；（3）嘗試著復(fù)述朗讀的內(nèi)容。其中比賽內(nèi)容（1）主要檢驗(yàn)學(xué)生相關(guān)單詞、詞組的讀音，鍛煉學(xué)生的閱讀能力；比賽內(nèi)容（2）檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新單詞的理解程度，指引學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行猜詞；比賽內(nèi)容（3）難度較大，考查的是學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生既要正確理解朗讀的內(nèi)容，又要對(duì)朗讀內(nèi)容進(jìn)行加工，正確復(fù)述。比賽過(guò)程中，我將學(xué)生劃分成4 個(gè)小組，并給每個(gè)小組設(shè)定8 分鐘左右的時(shí)間，要求其逐一完成比賽內(nèi)容。比一比在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，各小組學(xué)生的完成質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，評(píng)選出獲勝的小組以及表現(xiàn)突出的個(gè)人。這種比賽情境可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加積極主動(dòng)，尤其依據(jù)學(xué)生在比賽中的發(fā)揮情況發(fā)放獎(jiǎng)品進(jìn)行激勵(lì)，可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，在以后的學(xué)習(xí)中更加積極、主動(dòng)。

五、寫作情境：鍛煉寫作能力

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中寫作是一項(xiàng)非常重要的技能。但是寫作對(duì)學(xué)生的能力要求較高，不少學(xué)生感覺難度較大。教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)寫作情境，并給予一定的輔助和引導(dǎo)，提高學(xué)生寫作的積極性，使學(xué)生不僅想“寫”，而且“寫”的正確。教師可以圍繞課本內(nèi)容設(shè)計(jì)填空題，要求學(xué)生寫出關(guān)鍵單詞或句子，達(dá)到加深學(xué)生印象、回顧所學(xué)的目的。不僅如此，教師還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的寫作情境，要求學(xué)生回顧生活中去某個(gè)地點(diǎn)的情境，并將具體過(guò)程寫出來(lái)，指引學(xué)生在寫作過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)單詞。

“Unit 1 How can I get there？”B 部分“Read and write”環(huán)節(jié)給出能夠指示方位的事物，如map，compass，BDS，stars，要求學(xué)生掌握這些單詞，了解其作用和功能。同時(shí)給出“Robin has BDS！”的對(duì)話，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并在完成閱讀后回答問(wèn)題。課堂上教師要求學(xué)生自主完成，尤其鼓勵(lì)學(xué)生填空時(shí)要敢于動(dòng)筆，不能等著公布正確答案，只有自己不斷嘗試、不斷糾錯(cuò)，才能提高寫作能力。學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的對(duì)話，對(duì)照填空內(nèi)容很容易發(fā)現(xiàn)要填寫的內(nèi)容為：They go straight and turn left.They turn right and turn right again.圍繞課本創(chuàng)設(shè)寫作情境，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還使其學(xué)會(huì)了如何提煉有用的信息。同時(shí)，我要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，寫這一篇邀請(qǐng)同學(xué)到自己家做客的文章，向?qū)W生介紹如何從學(xué)校到達(dá)自己的家，提升學(xué)生的寫作能力。

六、故事情境：做好教學(xué)鞏固

故事情境能更好地吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)做好故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在聽故事、演繹故事的過(guò)程中更好地鞏固、掌握所學(xué)。教學(xué)中，教師可以選擇課本中有趣的故事，或者查詢、收集與課本內(nèi)容相關(guān)的故事，在課堂上為學(xué)生講解，使學(xué)生在聽故事的過(guò)程中夯實(shí)所學(xué)，了解故事發(fā)生的前因后果。不僅如此，在完成故事講解后，教師可以使用多媒體技術(shù)展示故事關(guān)鍵環(huán)節(jié)的圖片以及重點(diǎn)單詞、詞組，要求學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)，在課堂上演繹。學(xué)生在演繹的過(guò)程中，還可以根據(jù)自己的想象合理發(fā)揮，包括添加對(duì)話、設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作等，進(jìn)一步增加演繹效果。

“Unit 1 How can I get there？”中的“Story time”講述了Zoom 和他的小伙伴Zip 尋找“FISH＆CHIPS”店的故事。在問(wèn)路的過(guò)程中小男孩說(shuō)他們?cè)凇癓ondon Eye”附近，年輕男子告訴他們“London Eye”緊挨著“Film museum”，在“Thames”附近。另一位男子告訴他們“Thames”的路線，最后他們順利地找到了位置，Zoom 購(gòu)買了三大份和一小份。該內(nèi)容將學(xué)生學(xué)習(xí)到的問(wèn)路、指路的相關(guān)知識(shí)融入故事中，非常有趣。實(shí)現(xiàn)了對(duì)該單元重點(diǎn)內(nèi)容的概括。課堂上，我為學(xué)生講解該故事后，邀請(qǐng)六名學(xué)生演繹多媒體屏幕上展示的故事圖片，再現(xiàn)故事情節(jié)。學(xué)生演繹課本中的內(nèi)容，實(shí)際上也是在復(fù)習(xí)，能進(jìn)一步加深印象。同時(shí)，學(xué)生演繹的過(guò)程中，要求其他學(xué)生認(rèn)真觀看、傾聽其中的對(duì)話，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并結(jié)合自身實(shí)際，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，更加牢固地掌握該部分內(nèi)容。

七、總結(jié)

教學(xué)情境在教學(xué)中具有良好的代入感，可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效大有裨益。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的重要價(jià)值，增強(qiáng)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)，既要做好不同教學(xué)情境理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，又要敢于實(shí)踐，大膽嘗試，并做好常用教學(xué)情境的總結(jié)，明確常用教學(xué)情境的優(yōu)點(diǎn)以及適用的教學(xué)情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容加以針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，順利完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。