內修思維品質 外筑優(yōu)質課堂
——以Unit 6 Feelings Part B 教學設計為例

文| 周小芳

新課標對小學英語教學提出了新的要求。培育學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有不可估量的作用，其中思維品質的重要性不容小覷，它與促進學生語言能力的培養(yǎng)、文化品格的塑造和學習能力的提升息息相關。本文以閩教版英語五年級下冊Unit 6 Feelings Part B 為例，以探究更多在課堂上培養(yǎng)小學生思維品質的有效方法。本節(jié)課以閱讀教學理念為指導，以feelings 為主線，引導學生在學習理解、運用實踐與遷移創(chuàng)新中學習知識的同時，通過設計相應的教學情境與問題任務，多維度地在課堂中培育學生的思維品質。本課設置的任務是應用所學的句型進行對話交流。該任務與學生的實際相關，具有真實性和挑戰(zhàn)性，鍛煉不同層次學生的思維品質，以期打造更高效的小學英語課堂。

一、教學背景

1.教學內容分析：本課來源于小學英語五年級下冊Unit 6 Feelings Part B，是一節(jié)新授課。主要圍繞情緒和情緒的調節(jié)展開教學，復習情緒的詞匯，學習“sad”和“tired”，學習用“He looks...”來表達他人的情緒，用“I didn’t do well in...”表達自己的情況，并用“Oh，cheer up”等來寬慰他人。讓學生學會舉一反三，學會用本課的重點來表達自己和他人的情緒，并且學會調節(jié)不良情緒。

2.學生情況分析：經過兩年半的學習，五年級的學生已經積累了一定的英語語言知識和技能，具備了一定的聽說讀寫能力。五年級的學生對情緒這一有趣的話題，非常樂意參與其中，能夠應用所學的語言完成任務。而且學生已經掌握了一些現(xiàn)在進行時的用法，對學生來說，本節(jié)課的新句型不算難，但是需要一定的情境才能讓學生體驗使用語言的樂趣，也需要教師創(chuàng)造條件，刺激學生表達的需求。

二、語篇研讀

What：本課語篇是了解楊明情感的記敘短文。

Why：通過我們一起幫助楊明排解跳高比賽失利的苦悶，學會排解自己的壞情緒。

How：語篇按照記敘文的故事發(fā)生展開敘述，涉及詞匯“sad”和“tired”，學習用“He looks...”來表達他人的情緒，用“I didn’t do well in...”表達自己的情況，并用“Oh，cheer up”等來寬慰他人。語篇中還特別呈現(xiàn)了準備計劃所用的一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)和正在進行的一般現(xiàn)在時句式進行區(qū)別，讓學生對這兩種時態(tài)的認識更加清楚明了。

三、教學目標分析

1.在看、聽、說的活動中，獲取生活中不同情緒的表達方式；梳理短文中人物的情感活動，給出不同的建議。（學習理解）

2.在圖片和提示語幫助下，對情緒情感進行描述，感知調節(jié)不良情緒和身體狀態(tài)的重要性，學會接納不同的情緒，同時學習調節(jié)不良情緒和身體狀態(tài)的方法。在板書的幫助下，根據(jù)配圖講述文本內容。（應用實踐）

3.聯(lián)系生活實際，運用核心語言談論生活中困擾自己的生活場景，強化處理不良情緒的辦法，更好地解決以往困擾自己的情緒問題。（應用實踐）

4.基于實際生活，在語言支架的幫助下，書寫自己在不同情境下的心情，學會表達和分享情緒，加深對調節(jié)情緒的深層認知。（遷移創(chuàng)新）

四、核心單詞和短語

核心單詞：tired，sad，only，fourth，cheer up 等。

核心句型：He looks...

I didn’t do well in high jump.

I’m only the fourth in high jump.

五、教學過程

步驟一：Pre-reading

巧妙設疑，輕叩思維之“窗”。

1.Sing a song：If you’re happy. 激發(fā)學生興趣并引出本課主題“Feelings”。

2.通過歌曲中的人物、鐘南山和護士的照片引入句型：“He/She looks...”“They look...”復習學過的happy，tired 等表達情緒的單詞。

3.通過Peter’s feeling 復習序數(shù)詞first，second，third 及表達情緒的單詞proud。引出課文學習：How does Yang Ming feel？

（設計意圖：導入環(huán)節(jié)插入歌曲“If you’re happy”，引導學生思考兩個與歌曲內容相關的問題：1.What is the song about？2. The girl looks happy. What about Zhong Nanshan and the nurses？How does Yang Ming feel？本環(huán)節(jié)旨在通過歌曲引出本課的主題Feelings，并且創(chuàng)設相關的問題情境，既是為之后的課堂內容教學做鋪墊，也是鍛煉學生的邏輯性思維。）

步驟二：While-reading

深入文本，巧撥思維之“弦”。

1.觀看視頻，并通過觀察圖片初步感知文本，找出四個信息所在的段落。回答第一個問題How does Yang Ming feel？教學sad，并通過Feelings Bottle：Life is a bottle of mixed of feelings. Some are good but some are not. Share with us！接著邀請學生參與Feelings Show，引導學生基于圖片和已有經驗，在教師的啟發(fā)下得出Different people，different feelings.復習學過的表達情緒的單詞并感知、學習新的表達情緒的單詞angry。

2.閱讀課文第一部分及圖片，拋出第二個問題Where is Yang Ming？在文中找到答案并選擇Oh！Yang Ming is sitting under the tree.

3.閱讀第二、第三部分，啟發(fā)學生思考第三個問題Why does he look tired and sad？學生回答問題后，教師教學新的單詞及詞組fourth，do well in。

4.聽錄音回答問題：What did Lily and Wang Tao say？學習：Cheer up！Not all can be the first！

5.讀后討論What can we say or do for Yang Ming？感受Different time，different feelings. That’s life. Take it easy.Accept your feelings. 并學會正確接納自己的情緒。

（設計意圖：此環(huán)節(jié)是讓學生在理解與體驗文本的基礎上，圍繞課文語篇和文章脈絡逐個分析與解決問題，更有目的性和針對性地獲取文本信息，更高效地提取與分析文本主旨并歸納內容，從而達到更加深入細致地了解文本內容的目的。通過問題梳理，既引導學生對課堂上獲取的信息和知識進行細化、整合與分析，也完成了學習與思考的內化，進一步提升了學生的邏輯思維品質。）

6.學生聽錄音跟讀，關注語音、語調、節(jié)奏、連讀、重讀等。

7.開展小組自讀課文，可選擇本組同學喜歡的形式。然后學生根據(jù)教師的板書復述課文。

（設計意圖：跟讀模仿能夠培養(yǎng)學生良好的語音、語調；引導學生根據(jù)思維導圖復述文本既能考查學生對文本的掌握情況，也訓練了學生的語言組織能力和表達能力。）

步驟三：Post-reading

多元思考，開啟思維之“門”。

5·25 心理健康日閱讀Mike 的來信，聯(lián)系生活實際，運用核心語言談論如何更好地解決以往困擾自己的情緒問題。

April 12，2023 Dear teacher,

Today is Sports Day. The relay（接力賽）begins.I’m a little nervous. Oh，no. I am falling down. We are the second.I’m the second.I say sorry to my classmates.But John blames（責備）me.I’m a little angry.

Yours，Mike

1.學生在教師的指導下，梳理、歸納對話的核心語言。心理健康日當一名合格的心理咨詢師，為Mike排憂解難。Different things，different feelings.借助匹配活動來滲透調節(jié)情緒的育人目標。

2.Write a letter.根據(jù)所學知識，對Mike 的情緒問題給予回信。學生展示回信并及時進行情感教育。

3.引導學生思考：What can affect our feelings？You’re the flowers of our motherland. No rain，no flowers.

4.學習小結。

圖2

（設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學語言。學生從課本走進現(xiàn)實生活，在交流的過程中發(fā)展語用能力，學會如何正確認識情感，并形成對不同事情、情感的認識與理解，進而正確調節(jié)情緒。）

步驟四：Homework

延伸課堂，綻放思維之“花”。

表1

（設計意圖：通過具有層次性的作業(yè)設計，為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，將課堂引入生活，鼓勵他們在課外多用英語交流，學以致用。將英語作業(yè)與畫圖相結合，體現(xiàn)學科整合的精神。在關注學生綜合語用能力培養(yǎng)的同時，也培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。）

六、教學反思

本課基于當前“以立德樹人為根本任務，側重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”的英語課程改革新動向，強調采用話題激活、情境創(chuàng)設、學習理解、實踐運用、內化遷移和拓展反思的教學流程，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

本課圍繞feelings 這一主題展開，基于課標，采用問題引領、任務驅動、有效綜合和合作學習的方式，合理整合教學資源，幫助學生快速提取有效信息，理解文本。同時，采用任務型教學法，讓學生經歷“為用而學，學中用，用中學，學以致用”的學習過程，發(fā)展學生的語言表達能力和思辨能力，提升學生的高階思維品質及用英語處理實際問題的能力。

本課圍繞主題意義，引導學生認識文本、理解文本、生成文本。本課將Feelings 這個話題分為三個部分進行教學。從第一階段了解情緒開始入手，引導學生認識情緒情感是什么。當我們身邊的人出現(xiàn)不同情緒時，我們要學會尋找原因，之后引出本節(jié)課的重點部分調節(jié)情緒，引導學生學會解決情緒問題。學生根據(jù)所學內容暢所欲言。從了解情緒到尋找原因，再到調節(jié)情緒，將語言學習落到實處，切實幫助學生解決生活中的情緒情感問題。從5·25 心理健康日入手，讓學生從課文走向現(xiàn)實生活，為Mike 調整情緒提出合理建議，學生聯(lián)系生活實際不僅學到了語言，還學到了如何解決問題。Health always comes first！使學生懂得如何宣泄及正面應對不良情緒“來襲”。將語言學習回歸生活，落到實處，最終達成高效開展課堂教學、提升學生思維品質的目標。

隨著新課標的深入推進，教師要深耕課堂，深鉆教材，因勢利導地提升學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維品質。作為一名小學英語教師，立足思維提升，積極推動課堂轉型是義不容辭的責任。教學中，我們要以提升核心素養(yǎng)為落腳點，不斷探索創(chuàng)新，助學生插上思維的翅膀，揚智慧之帆，暢游英語世界，為學生埋下塑造思維品質的種子，使其在英語學習的年輪里抽枝展葉。