“雙減”背景下初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂

朱麗梅

【摘要】以學(xué)生為主體的高效課堂，這就是所謂的生本課堂。地理高效課堂要遵循人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等四個方面培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。那么在“雙減”背景下初中地理教師需要從“主導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”的角色，對傳統(tǒng)授課方法做出有力的改革，創(chuàng)建一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛，促使初中生積極自學(xué)，主動探究理論內(nèi)容，迅速完善知識體系，靈活運(yùn)用多樣化的技能向著更高層次成長。隨著初中生掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，這樣就能夠逐漸建立自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，積累了大量知識和經(jīng)驗(yàn)，以更高的學(xué)習(xí)層次開始新一輪學(xué)習(xí)旅程，最終初中生會成為一名高素質(zhì)的新型人才，從而提高學(xué)生的素養(yǎng)立意和能力立意。基于此，下文就圍繞“雙減”背景下初中地理教學(xué)如何構(gòu)建高效生本課堂展開論述，希望可以予以教育者們一定啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”? 初中地理? 生本課堂

【中圖分類號】G633.55 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0166-03

一、引言

在初中時期，學(xué)生的知識和技能培養(yǎng)是最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的內(nèi)容，初中地理教師為了提升教學(xué)成效，在“雙減”背景下培育出能滿足現(xiàn)代社會需求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，則應(yīng)當(dāng)選擇一種更加有效且合理的以學(xué)生為中心的授課方式，并通過這種方式，成功實(shí)現(xiàn)初中地理課程教學(xué)目標(biāo)。所以，在構(gòu)建高效生本課堂授課模式時，教師首要任務(wù)是深入理解這個概念，然后依據(jù)初中生各自的心理特征來設(shè)置教學(xué)方案。這樣一來，在初中地理教育教學(xué)過程中就能夠顯著提升課程的教學(xué)水平。

二、“雙減”簡介及對初中地理教學(xué)的影響

在最近這些年，實(shí)施“雙減”旨在緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和考試負(fù)擔(dān)，同時也提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。在地理教學(xué)領(lǐng)域，這一政策產(chǎn)生了顯著影響，首先是對地理課程的內(nèi)容和構(gòu)架進(jìn)行了調(diào)整，整合資源，激發(fā)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)，以便讓初中生有更多的時間去參與他們感興趣的課程和活動。其次，教學(xué)策略和工具也在發(fā)展，教師越來越傾向于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)際操作教學(xué)及多媒體教學(xué)等途徑，目的是強(qiáng)化初中生的能動性并提升他們的實(shí)際操作技巧[1]。同時，在初中地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色也有所轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是同學(xué)們學(xué)習(xí)和興致培育的導(dǎo)師，增強(qiáng)了他們在學(xué)習(xí)過程中的能動性。最后，在“雙減”背景下，初中地理教學(xué)也更加重視同學(xué)們的全面成長，以助力他們成為全方位的人才，使之擁有創(chuàng)新思維、團(tuán)隊協(xié)作和社會實(shí)踐的能力。總的來說，“雙減”為初中地理教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師需要適應(yīng)其需求，繼而推動初中生成為具備實(shí)踐技能的杰出人才。

三、“雙減”背景下初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的價值

高效生本課堂要嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，以課本為出發(fā)點(diǎn)，突出基本知識和基本技能，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。高效生本課堂是一種新穎的授課模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)位置，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種模式的出現(xiàn)也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課方式的不足，改變了教師和學(xué)生在課堂上的角色，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為引領(lǐng)的教學(xué)方法，注重的是教學(xué)有效性，關(guān)鍵在于提升同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，強(qiáng)化知識的延伸和運(yùn)用。在“雙減”背景下，初中地理教師會關(guān)注并激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和動力，并采用因材施教的方法來挖掘他們的潛力[2]。此外，初中生也會在教師的引領(lǐng)下全身心地投入到課堂活動中，以便高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自我能力。在構(gòu)建高效生本課堂時，教師還會注重人本主義，換句話說，在執(zhí)行教育任務(wù)時，教師會摒棄舊有的教育觀，積極運(yùn)用多樣化的手段激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱忱和自發(fā)意識，以此來指引他們投入到課堂學(xué)習(xí)之中。隨著地理教師主動地發(fā)揮其導(dǎo)向和輔助的功能，創(chuàng)新課程內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)方案，并在授課過程中實(shí)施生本觀念，在尊重初中生個性特質(zhì)的基礎(chǔ)上，采用多樣化指導(dǎo)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣就會以創(chuàng)新的視角和探索的思維滿足初中生全面需求。

四、“雙減”背景下初中地理教學(xué)構(gòu)建高效生本課堂的措施

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，設(shè)置課堂懸念

實(shí)際上地理科目與日常生活緊密相連，雖然地理教育可以融入到日常生活中，但是初中生如果想要深入理解和剖析涉及到的地理知識點(diǎn)，仍然存在一定難度。因此，在“雙減”背景下，教師需要在授課方法上進(jìn)行革新，讓初中生成為課堂教學(xué)的核心，最大限度地激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，以此來打造一個高效生本課堂。具體而言，教師在授課過程中可以創(chuàng)建“懸念”情境，以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，打造以學(xué)生主導(dǎo)的課堂。實(shí)際上在新教學(xué)大綱的引領(lǐng)下，為了滿足初中生全面成長的需求，地理教師需要在課堂上采用全新教學(xué)手段來吸引初中生的注意力，比如用歌詞、文化景觀、旅游、視頻等方式引入課堂并層層推進(jìn)，在課堂中運(yùn)用大量的地理工具——地圖，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，讓每一幅地圖都能與學(xué)生對話。還可以利用多媒體優(yōu)勢制作相關(guān)的電子課件，將一些難以用口頭表達(dá)的地理內(nèi)容通過新媒體視頻展示給大家并設(shè)置一些懸念，這不僅能讓初中生對地理有更深入的了解，也能擴(kuò)展他們的知識面，推動他們的全面成長[3]。通過這種情境教學(xué)法，讓初中生深入到知識的海洋中，激發(fā)出思考能力，深入體驗(yàn)地理課程內(nèi)涵，從而提升他們的學(xué)習(xí)興致。例如，教授初中地理魯教版大洋的變化相關(guān)內(nèi)容期間，教師可以利用多媒體展示一些視頻，讓大家認(rèn)識到地球上的珠穆朗瑪峰曾經(jīng)是一片海洋。然后教師提問：“這種變化的根源是什么？它對所有生命的影響是什么？”同學(xué)們此時會積極思考并進(jìn)行討論，有的同學(xué)說道：“海洋和陸地的變化是由于地殼的移動，海洋的升高和降低而引起的。”另一個同學(xué)表示：“這是因?yàn)榈貧?nèi)部的板塊受到壓縮，導(dǎo)致地表升高，形成了一座山。”而教師應(yīng)當(dāng)適時地激勵同學(xué)們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對錯誤觀點(diǎn)做出指正。在這樣的情境中，通過觀看視頻和開展討論，初中生可以完成高效的思考，提煉出自己所掌握的知識，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，從而構(gòu)建出高效生本課堂。

（二）開展小組探究，培育綜合思維

地理在初中時期是十分關(guān)鍵的科目，對初中生科學(xué)思維的提升有著深遠(yuǎn)影響，在實(shí)現(xiàn)綜合思維素質(zhì)培育目標(biāo)時，教師應(yīng)當(dāng)注重地理科目的探索性質(zhì)，積極引領(lǐng)學(xué)生開展小組探究活動，通過開放的課題讓各組深度研究地理課程內(nèi)容，分析地理現(xiàn)象，幫助他們形成批判性、深度性、系統(tǒng)性的思考能力，從而有效地提高思維素質(zhì)，確保在“雙減”背景下創(chuàng)建出真正的高效生本課堂。例如，教授魯教版初中地理“氣溫和降水”這部分內(nèi)容期間，地球表面最常見的地理元素之一就是氣溫和降水，這也是與人類生活密切相關(guān)的地理知識[4]。自古以來，人們就依賴氣候來進(jìn)行農(nóng)業(yè)活動，組織生產(chǎn)和勞動。那么氣溫和降水這樣的氣候特征是如何影響人們的生產(chǎn)和生活的呢？教師可以將“降水量影響”作為小組探究的課題，然后引領(lǐng)同學(xué)們對哈爾濱、北京、武漢、廣州四個城市的年降水量展開研究，并嘗試用柱狀圖來描繪降水規(guī)律。接著，結(jié)合這些降水量的不同，去探索在不同降水量時期，每個地方的人們生活或勞動方式是否有所改變，農(nóng)作物的種植和收獲是否具有特色等。最后在小組探究結(jié)束后，教師需要指引各組創(chuàng)作一份分析報告，并適當(dāng)概括降雨量對農(nóng)作物和社會生活等的影響。通過這種協(xié)作性的探究活動，初中生可以互相交流和溝通，試圖提出假設(shè)并積極進(jìn)行驗(yàn)證，從而有效地培育思維素質(zhì)，使他們能夠辯證地看待問題和現(xiàn)象，深入理解生活與環(huán)境的關(guān)系，最終建立良好的地理思維。

（三）真正了解學(xué)生，組織有效教學(xué)

隨著教師對班級學(xué)生有足夠深入的理解，這樣才能有效地構(gòu)建高效生本課堂，以達(dá)到教育目標(biāo)并順利完成教育任務(wù)。所以在“雙減”背景下，初中地理教師首要的任務(wù)是關(guān)注并了解學(xué)生，在課堂上要多多鼓勵學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在課堂上有表現(xiàn)的機(jī)會，并大膽展示自己。在課堂上可以通過師生互評、生生互評的方式增加學(xué)生的自信心。教師還需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和身心狀況來組織具體教學(xué)形式和內(nèi)容，可以采用一些層次分明、富有創(chuàng)新的手段，讓同學(xué)們感到新穎，繼而激發(fā)他們的興致和探索欲望，為高效生本課堂的建設(shè)形成良好基礎(chǔ)[5]。例如，教授魯教版初中地理“世界氣候”這部分內(nèi)容期間，首先教師需要深入了解初中生的特性，并采用多元化的方法，以生動有趣的方式組織課堂授課。接下來，為了讓初中生掌握相關(guān)氣候地理知識，教師可以通過板畫氣候簡圖來讓學(xué)生認(rèn)識世界的各種氣候類型，并能通過畫簡圖讓學(xué)生自己總結(jié)各種氣候特點(diǎn)，教師還可以提供更多圖片，以幫助他們更直觀地理解氣候變化。具體而言，利用圖片展示廣東冬季氣候的溫暖以及黑龍江的雪花飄灑，同時提出問題：“為何我國南北景色會有如此大的不同？答案是什么？世界上其他地方是否也有這種氣候的差異現(xiàn)象呢？”在此期間，還要重點(diǎn)解釋氣溫和降雨量這兩個主要的氣候因素，只有這樣才能在明確教學(xué)目標(biāo)和初中生特性的前提下，構(gòu)建高效生本課堂教學(xué)模式。

（四）綜合課程主題，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

圍繞課程綜合主題設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)初中生的內(nèi)在積極性，這是“雙減”對初中地理教育的基本要求，可以引領(lǐng)初中生去探索自己感興趣的知識和內(nèi)容[6]。然而，仍有一些教師對“雙減”的理解存在誤區(qū)，他們過于固執(zhí)地認(rèn)為只要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教育任務(wù)，就能讓學(xué)生在其他時間自由游玩。這種錯誤教育觀念不僅削弱了初中生的積極性，也加劇了教師與學(xué)生之間的沖突，因此教師需要對授課方法做出改良和提升，在滿足“雙減”需求的同時，推動初中生自主學(xué)習(xí)。以魯教版初中地理“南北氣溫”的差異為例，教師需要帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)已有知識，并積極搜集各類信息，將所有的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行整合。通過總結(jié)和分類等多種方法，促使初中生自主創(chuàng)建南北氣溫變化的趨勢表并仔細(xì)觀察，從而對上述信息有深入理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效和品質(zhì)的提升。在這樣的自主學(xué)習(xí)中，初中生的主導(dǎo)位置不僅能夠得到體現(xiàn)，還能提升他們的地理思維和創(chuàng)新能力，減少他們原有的課業(yè)壓力，提升實(shí)際學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)地理素養(yǎng)的培育。因此，教師需要將所有的知識點(diǎn)整合起來，圍繞課程主題對授課方法做出優(yōu)化，突出地理課程的趣味性，悄然提升初中生自主學(xué)習(xí)意識，確保高效生本課堂的作用。

（五）注重實(shí)踐活動，強(qiáng)化動手能力

初中地理課程具有極高的實(shí)踐運(yùn)用價值，同時也被視為衡量事物真?zhèn)蔚囊环N依據(jù)。所以在“雙減”背景下的地理教育過程中，教師需要主動地指引初中生提升實(shí)踐動手技能，即通過實(shí)踐活動來增強(qiáng)他們的動手能力。在開展地理實(shí)踐教學(xué)時，教師可以安排大家進(jìn)行實(shí)際操作活動，以此來培育他們的實(shí)踐技能。例如，教授魯教版初中地理“氣候”這部分內(nèi)容期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去野外觀察當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣鳎瑫r教師也可以利用信息技術(shù)向大家展示當(dāng)?shù)氐臍夂蛱匦訹7]。比如，當(dāng)教師討論我國南方地域時，則可以利用電教設(shè)施向大家展示該地區(qū)的氣候特性，然后讓初中生動手制作對比圖，對比我國各地方的氣候有哪些不同點(diǎn)和相似之處，同時也促使他們可以對自己所處的環(huán)境有更深入的理解。這樣，在開展初中地理教育時，主動指引初中生進(jìn)行操作和實(shí)踐，能夠讓他們投入到課堂之中，既可以增強(qiáng)初中生對于地理的了解，也可以培育他們的實(shí)踐技能。

五、結(jié)束語

總體而言，隨著我國教育體系的持續(xù)革新和進(jìn)步，教育領(lǐng)域整體呈現(xiàn)出繁榮的趨勢，特別是隨著“雙減”的提出，初中地理教師為了適應(yīng)當(dāng)前教育要求，讓初中生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更迅速、更穩(wěn)固地掌握地理課程內(nèi)容，則需要持續(xù)優(yōu)化授課方式，靈活地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建高效生本課堂，以此來激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興致，繼而提升初中地理教學(xué)成效。因此，為了達(dá)到預(yù)期目的，初中地理教師必須融入生本教學(xué)理念，以此建立高效生本課堂，繼而激發(fā)初中生對地理學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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