深度·力度·溫度

林玉華

【摘要】新課標下初中道德與法治要重視教學實踐的開展。文中試圖立足于五大學科核心素養的培養，結合學做一體的教學實踐觀念，通過深度挖掘的學習導向、合作探究的力度實踐、溫情教育的滲透實踐等三方面，論述初中道德與法治課的教學實踐有效之策，以更好地使道德與法治深入人心，起到鑄魂培根、立德樹人的作用，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】深度學習? 合作探究? 溫情教育? 道德與法治

【中圖分類號】G633.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）12-0028-03

自《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）實施以來，初中道德與法治課的實踐轉向了課堂教學實踐、課外教學實踐及課后實踐活動等三大層面，這是由新課標確立的學科核心素養即政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識等五大素養所決定的。在五大學科核心素養下，道德與法治課的教學實踐，已經從課堂教學轉向了“做中學，用中學，創中學”一體化教學，教學實踐成為了道德與法治課培養學生的最主要陣地。為此，筆者結合學生具體學情，從走向深度學習、走向合作探究、走向溫情教育等三方面，論述新課標下圍繞著五大學科核心素養培養開展教學實踐的探索。

一、深度：走向深度學習的道德與法治課教學實踐

初中道德與法治要培養學生學科核心素養，其關鍵在于通過課堂教學引導學生走向深度學習。深度學習的價值與意義在于，將積累的知識和思想融入到原有的知識結構，移到新的情境中，將學生在學習過程中所獲得的能力，轉化為學生自身的素養，以達到培養學生學科核心素養的目標。因此，從這一意義上來看，走向深度學習是初中道德與法治課教學實踐的必然選擇。但必須注意的是，這里的深度學習并不是無條件的延伸，而是能立足于現實教學內容、合乎學生成長學習要求的拓展。如七年級上冊第八課《探問生命》的整課學習中，其拓展或延伸的點就在于生命的意義，即從有限的生命長度里，引導學生敬畏生命的同時，更要理解生命的意義與價值在何方。這種教學實踐的發展，決不僅僅是一個所謂的生命長度的科學問題，而是一個關于生命質量的人文思考。政治教師不僅要對教材內容非常熟悉，而且還必然結合學習內容和七年級學生的具體學情，對教學實踐進行深度拓展，以引導學生走向深度學習。筆者在教學過程中，就用了一個故事進行拓展延伸，故事及問題如下：

相傳老子騎著青牛西出函谷關的時候，遇到了一個高壽的老農。這個老農得知老子的身份后，就笑著對老子說：“我的一生都很平庸，既沒什么追求，又不執著于什么，但我現在還活著。和我同齡的人當中有的人當了大官，有的人賺了很多錢，也有的人生了很多子孫后代，但這些人現在都死了，什么也沒有了。相比他們，我覺得我是最好的結局，到現在還活著。”老子聽完之后，從路邊撿起了一塊石頭和一塊磚頭，讓老農選擇。老農果斷選了磚頭。老子問他原因，老農說：“雖然磚頭會碎或爛，沒有石頭堅固，但磚頭有用。”老子笑著不語，繼續騎著青牛出了函谷關。

1.石頭和磚頭比較，何者的生命更長？

2.與人的生命長度相比，生命質量是否更重要？

3.你如何看待生命質量？

4.日常生活中，你如何做到敬畏生命？

這樣的故事，重點并不在故事上，而是希望通過故事的講解逐步幫助學生建立起正確的生命觀——敬畏生命就更要尊重生命，讓生命中的每一天都綻放出耀眼的光芒。在這一教學實踐中，無論是故事還是問題，筆者都沒有給出所謂標準的答案，而是通過互動參與多維對話，讓學生在相互交流中去得出更符合自己心目中的答案，從而培養學生政治學科核心素養——樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養健康人格素養。

課堂教學實踐活動不要局限在形式上，而是要通過豐富多樣的手段和生活化的情境材料，將學生聚焦基于教材可以延伸、拓展的方向，并引導學生在拓展學習中逐步走向深度學習，從而實現道德與法治教學“走心”的效果[1]。政治教師引導學生深度學習要做到：（1）教學設計上應針對初中學生青春期的特點，合理設計深度學習的教學內容，對教材內容可以整合可以重組，重在學生創造性思維的培養，不僅要鞏固學生所學知識，更要通過學生的思考拓展，將學習內容與深度學習聯系起來，形成既開闊視野又促進學習的良性學習局面。（2）政治教師實施深度學習，要讓學生多參與進行交互式的多維對話，做到適時引導答疑，適時贊揚，讓學生體會學習樂趣的同時提升價值觀和道德觀。

二、力度：走向合作探究的道德與法治課教學實踐

初中道德與法治課的教學實踐活動還要注重合作探究學習的走向。一方面，從新課標層面來看，自主、合作、探究學習方式是學生學習方式的方向，不注重合作探究學習，就不可能引導學生轉變學習方式，引導學生走向自主、合作、探究學習之路。另一方面，從初中道德與法治課教學實踐的力度來看，沒有沖擊力、爆發力的洗刷，學生在合作探究中也會各行其事，誰也不能說服誰，反而損害了合作探究學習的效果[2]。從更深層次的角度來看，合作探究學習也是學生學做一體的重要表現形式，是學生五大學科核心素養培養的有效方式。如在七年級下冊第四課《揭開情緒的面紗》一課的學習過程中，筆者引導學生開展合作探究學習。首先，筆者立足于現實情況，提出讓學生通過小組合作探究青春的情緒分別有哪些？結果學生們列出的情緒種類比課本學習的內容要豐富得多。其次，在情緒管理方面，在合作探究中，學生們不僅各自分享了自己的心得體會，而且還會虛心向同學學習，并通過合作探究形成自我情緒管理的方案。最后，筆者要求每個小組以小結的形式，給出一份情緒管理的建議，甚至可以針對某個同學給出具體的建議方案。在這種情況下，每個小組的小結可謂是火花四射，沖擊力非常強，起到了很好的作用。比如班長的情緒管理方案，被很多學生所津津樂道，學生們從服務意識、人文管理、領導力等，把班長所體現出來的情緒加以無死角分析，從而給班長更多的合理化建議，促進班長的進步與發展。

在這一合作探究教學實踐的學習中，筆者認為有三個地方值得注意：

（一）從生活化入手，以學生現實生活情境為基礎開展合作探究

生活是最好的教師，也是最好的教材。通過生活化的情境讓學生開展合作探究，使道德與法治課的教學實踐不僅不會給學生帶來難題，而且還會激發學生合作探究的興趣。七年級上冊第七課第一框《家的意味》這一課，利用云課堂APP在線聯系某位學生的家長讓學生（留守兒童）與家長在線通話，創設生活情境，并讓學生在兩分鐘之內說出自己最想對家長說的話，而其他同學則可以成為對方的家長，通過合作學生互相對話進一步感受家長以及其他家庭成員對整個家的無私奉獻，體驗家人之間的親情溫暖和愛，以此不斷提高學生對家的意義的理解，認同中華文化中“孝”的價值觀。通過合作學習可以將差異性縮小的同時，也會得到一個提煉，形成一個追求本質化的過程。從這一角度上來說，合作探究有利于學生在道德與法治教學中追本溯源，發現問題的關鍵。

（二）把分析問題、解決問題作為合作探究的目標

相比較政治教師的一言堂，把分析問題的過程、解決問題的方式都交給學生進行合作探究，理論上確立了學生學習主體地位，事實上促進了學生參與課堂教學實踐，形成以學生為本的教學局面。學生們在合作探究中通過分析問題，不僅思維能力得到較大的發展，而且在學科核心素養方面，如道德修養、法治意識等，都會得到進一步的滲透與加強，從而從客觀上體現出培養學科核心素養的要求。與此同時，在分析問題的基礎上，以個體對象為代表，提出解決問題的方案。這既是為了讓學生有具體的對象進行分析，同時也是提醒學生，每一個人都可能會成為曬在陽光下的個體對象，要善于運用相應的語言、對策，提出有見地、有幫助的解決方案，才能增強課堂教學實踐活動的實效性，提升學生綜合發展的能力。

（三）以學生為本的學習力度得到了進一步的加強

從現實來看，道德與法治課程既不受到家庭的重視，也不受學生的歡迎。到了初中階段，甚至有學生認為這門課從某種意義上是一門“洗腦”課。但通過合作探究學習之后，學生既可以在合作探究中按自己喜歡的方向來探究，但同時又不會偏離學習內容的方向。有學生在情緒的表現中，不僅將顯性的特征挖掘出來，而且還能延伸到隱性的特征進行探究，深化了學習內容的同時，也讓其他學生看到在合作探究的方向上，可以進一步深入拓展。這為后續的解決方案打下很好的基礎條件。

就道德與法治課合作探究的教學實踐看，合作探究中學生的潛力得到挖掘的同時，學生的成就感、積極性也會被調動起來，從而使學生在創造力、爆發力等方面有很大的突破，進而使合作探究學習的成效具有很強的沖擊力，使道德與法治課的實踐增強了力度。

三、溫度：走向溫情教育的道德與法治課實踐活動

按習近平總書記在全國思想政治課的精神來理解，“培根鑄魂，啟德潤心”是思政課程最高的價值追求。在初中道德與法治教學實踐中，要真正體現這一價值追求，不僅要加強深度與力度，更要樹立學生正確的人生觀、價值觀、世界觀，就真善美的追求而言，道德與法治課的實踐活動的開展，也是溫情教育實施的重要路徑。

1.積極開展實踐活動，培養學生同理心，在促進和諧社會的建設中培養學生的溫度感。實踐活動是承載學生多元價值選擇的重要方式，學生具有什么樣的價值選擇，往往在實踐活動中能得到進一步體現。如在九年級上冊第三課《參與民主生活》一課的教學實踐中，筆者帶領學生走出校園，走向社區，通過提前準備的相關方案，向社區、街道認真咨詢了相關的民生問題，并提出了很多比較“接地氣”的問題。雖然這一實踐活動并沒有解決問題，但卻極大地鼓勵了學生的積極性，并增強了學生民主參與的信心。這樣一來，學生既能理解基層街道、社區工作的難處，并利用自己的能力去努力為社會和諧幸福做出微小的貢獻，又能培養學生開闊的視野和廣博的心胸，使學生具有較強的同理心，讓社會多了更多溫度與溫情。

2.把道德與法治的實踐活動與志愿活動聯系起來，實踐溫情教育。針對部分初中學生不太遵守交通規則的現狀，筆者與交通管理部門聯系，組織了若干次的課后社會志愿活動，讓學生們參與到交通秩序的維護實踐過程中。在學生們的實踐活動中，各種險象頻生的實踐，讓學生近距離感受到了遵守交通規則的重要性，更懂得了志愿者勸說行人的價值所在。通過這樣的實踐之后，主觀上培養了學生強烈的法治意識，使學生的法治觀念素養得到了極大的培養，客觀上還培養了學生的責任意識，使學生開始對公民責任有更清晰的認識。而與此同時，在勸說行人的過程中，學會用有溫度的話語來進行實踐，也在自我踐行溫情教育，使實踐活動更能體現出柔性管理的追求，也有利于學生正確價值觀的培養。

3.在知行合一的實踐活動中，進一步增強學生的價值自覺，提升實踐活動的溫度感。初中道德與法治課的實踐活動，其本質就是一個知行合一的契合過程，也是一個“做中學、用中學”的過程。在這個過程中，學生會通過行為的外化，將自我的價值選擇融入其中，并體現出符合公眾規范的自覺性。如七年級下冊第十課《法律為我們護航》實踐活動中，筆者通過未成年人保護法的相關內容，讓學生在校園內設攤宣傳，不僅將守法的重要性、預防青少年犯罪等內容融入其中，而且還積極宣傳通過法律來保護自己。特別是針對青少年校園暴力事件的宣傳，教會學生運用法律來保護自己，使自己免受校園暴力的侵擾。在這一實踐活動中，守法用法的價值自覺會進一步得到增強和覺醒，整個實踐活動也會讓學生感受到溫度感，具有很強的價值引領作用[3]。

讓道德與法治課有溫度，不僅僅是讓課堂教學變得和諧、溫暖，而且更應該是在實踐活動過程中體現出溫情教育的回歸，把心平氣和的從容與打動人心的溫度融入到實踐活動中，切實讓學生在實踐活動中感受到溫度的意義與作用，才能使道德與法治課具有很強的溫度感，從而發揮其“培根鑄魂，啟德潤心”的作用。

總之，在初中道德與法治課的實踐與探究中，既要立足于現實生活中深入去拓展挖掘教材學習的深度，引導學生在探究學習中不斷朝著深度學習的方向努力；又要在合作探究中保持一定的力度，引導學生在思想風暴的洗禮中樹立正確的觀念，培養學科核心素養；更要在實踐活動中開展溫情教育，讓道德與法治課無形中的溫度感彌漫社會，才能促進和諧美麗社會生活的建設，讓道德與法治課如春風暖入于心。

參考文獻：

[1]王普.思政教育融入道德與法治理念三維透視[J].中學政治教學參考，2023，900（12）：106-107.

[2]袁小梅，劉奕.道德與法治課堂活動作業的設計與實施[J].思想政治課教學，2023，494（3）：24-27.

[3]楊志敏，劉粉莉.初中道德與法治價值引領的課堂實踐[J].思想政治課教學，2023，493（2）：25-28.