核心素養(yǎng)視域下“對分課堂”教學(xué)模式的研究與實踐

廖瑞華 張燕麗

摘要：“對分課堂”教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，但是基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“對分課堂”教學(xué)模式在高師院校的應(yīng)用卻非常少。首先對“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了綜述，并給出了改進(jìn)策略；接著以改進(jìn)策略為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“教學(xué)環(huán)境及其教學(xué)資源”為支撐，按照“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核評價”四個環(huán)節(jié)，構(gòu)建了創(chuàng)新的“對分課堂”教學(xué)模式；最后將創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)用到湖南第一師范學(xué)院2022級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的C語言程序設(shè)計課程中。應(yīng)用結(jié)果表明，創(chuàng)新的“對分課堂”教學(xué)模式能提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：對分課堂；教學(xué)模式；核心素養(yǎng)；研究與實踐；C語言

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）35-0062-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

0 引言

2018 年9月，中國教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》提到，要加快振興本科教育、構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，打造“金課”，淘汰“水課”，拓展課堂深度，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。2020年9月，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷险劦揭l(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。教育部的文件以及習(xí)近平總書記的講話強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)要通過改變教學(xué)模式來實現(xiàn)。

筆者十多年來一直從事程序設(shè)計類課程教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)無論是筆者自己上課，還是其他老師上課，采用的一般都是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)得好的學(xué)生一般不到1/3，大部分學(xué)生越往后學(xué)，越覺得課程難，最后會有部分學(xué)生畏難，甚至放棄這門課程的學(xué)習(xí)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如何改善這種狀況一直是一個有待深入探討的問題。在2021年暑假期間，筆者在超星平臺觀看了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授的“對分課堂”的講座，遂對“對分課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣，并決定將“對分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在筆者的C語言程序設(shè)計課程教學(xué)中。

課題所指的核心素養(yǎng)是指5C核心素養(yǎng)，也就是文化理解與傳承（Culture Competency） 、審辯思維（Critical Thinking） 、創(chuàng)新（Creativity） 、溝通（Communication） 、合作（Collaboration） [3]，5C核心素養(yǎng)由北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院在美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)聯(lián)盟提出的4C素養(yǎng)模型（Critical Thinking，審辨思維； Creativity，創(chuàng)新素養(yǎng)；Communication，溝通素養(yǎng)；Collaboration，合作素養(yǎng)）基礎(chǔ)上擴(kuò)展而來[4]。

核心素養(yǎng)的建立和提出為高校課程建設(shè)和教學(xué)改革指明了正確的改革方向，提出了改革目標(biāo)，明確了改革任務(wù)，推動了高校課程和教學(xué)改革。

筆者在2022年曾對“對分課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行過綜述[5]。“對分課堂”教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)張立新教授在2014年創(chuàng)立，該理念來自4C素養(yǎng)模型。“對分”是指將教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時間分成兩部分，一部分由教師講授（Presentation） ，另一部分留給學(xué)生討論（Discussion） ，在教授和討論之間，留出一部分時間讓學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)化”（Assimilation） [6]，簡稱“PAD”。“對分”又分為兩大類，一類是“當(dāng)堂對分”，另一類是“隔堂對分”。“當(dāng)堂對分”是將PAD三個環(huán)節(jié)在課堂上完成，“隔堂對分”是將P環(huán)節(jié)在課堂上完成，A環(huán)節(jié)在課外完成，D環(huán)節(jié)在下一次課堂上完成。“對分課堂”教學(xué)模式是在保留部分傳統(tǒng)講授教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，將討論式教學(xué)融入其中并對半分配的新模式。

筆者在2021年申請了湖南省教改課題《核心素養(yǎng)視域下“對分課堂”教學(xué)模式在高師院校的創(chuàng)新研究與實踐——以C語言課程為例》，以C語言程序設(shè)計課程為對象對教學(xué)模式進(jìn)行改革，在參考已有的“對分課堂”教學(xué)模式的前提下，針對性地對現(xiàn)有的“對分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行一些創(chuàng)新，并在湖南第一師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2022級學(xué)生進(jìn)行了實踐。充實了“對分課堂”教學(xué)模式理論，為培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學(xué)生提供了可行的路徑。

1 基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“對分課堂”教學(xué)模式構(gòu)建

以湖南第一師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的C語言程序設(shè)計課程為例，以泰勒的“教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)過程的組織和考核評價教學(xué)效果”課程開發(fā)四環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)[7]，以“教學(xué)環(huán)境及其教學(xué)資源”為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生的5C核心素養(yǎng)為目的，構(gòu)建“對分課堂”教學(xué)模式。

1.1 體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

C語言程序設(shè)計是湖南第一師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該門課程總課時48學(xué)時，其中理論32學(xué)時，實驗16學(xué)時。下面是該課程的教學(xué)目標(biāo)，其中，目標(biāo)2體現(xiàn)了5C素養(yǎng)之“創(chuàng)新”，目標(biāo)3體現(xiàn)了5C素養(yǎng)。

目標(biāo)1：掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基礎(chǔ)知識和設(shè)計方法，具有良好的程序設(shè)計風(fēng)格；掌握程序設(shè)計中簡單的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法，并能閱讀和編寫簡單的應(yīng)用程序；具備基本的糾錯和調(diào)試程序能力。

目標(biāo)2：能夠利用順序、選擇、循環(huán)三種程序結(jié)構(gòu)和數(shù)組、指針、字符串、結(jié)構(gòu)體、文件等數(shù)據(jù)組織方式，創(chuàng)新性地分析解決實際應(yīng)用問題；能利用函數(shù)的特性以及模塊化編程的思想，創(chuàng)新性地分析并分組解決較復(fù)雜的應(yīng)用問題。

目標(biāo)3：能通過課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能根據(jù)“自頂向下、逐步求精”的模塊化程序設(shè)計方法培養(yǎng)精益求精的工匠精神；通過分組討論和分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識；通過合適的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀，強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。

1.2 體現(xiàn)“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容

在“對分課堂”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)廣、深、新，注重培養(yǎng)學(xué)生的5C核心素養(yǎng)。C語言程序設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容如表1所示。其中，是否/方式中的“是否”是指是否采用“對分課堂”教學(xué)模式，“方式”是指采用“當(dāng)堂對分”方式還是“隔堂對分”方式。在“對分課堂”內(nèi)容簡介中，由于預(yù)留內(nèi)容是有難度的內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，所以只介紹預(yù)留內(nèi)容，基礎(chǔ)知識都由教師講授。

在安排課程內(nèi)容時，并不是為了“對分”而對分，而是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)實際情況來選擇是否采用“對分課堂”教學(xué)模式以及“對分課堂”的方式。

1.3 教學(xué)環(huán)境及其教學(xué)資源

C語言程序設(shè)計課程采用線下授課方式，理論課在多媒體教室授課，實驗課在機(jī)房授課。雖然是線下授課，教師會充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺以及多媒體設(shè)備輔助上課，利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和擴(kuò)展所學(xué)知識。

網(wǎng)絡(luò)平臺包括超星平臺和頭歌平臺。頭歌平臺的優(yōu)勢是對于布置的實踐任務(wù)，平臺能對任務(wù)進(jìn)行自動評測，而且頭歌平臺在評測的過程中能夠以游戲化的形式進(jìn)行金幣獎勵，讓學(xué)生享受到編程的樂趣。超星平臺的優(yōu)勢是除了不能對程序進(jìn)行自動評測外，其他方面比頭歌平臺更便于教師對教學(xué)資源進(jìn)行管理，尤其是超星平臺對于分組任務(wù)的管理更便利。

在超星和頭歌這兩大平臺支撐下的C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)資源如圖1所示。

1.4 教學(xué)過程

對于有難度的教學(xué)內(nèi)容，采用“對分課堂”教學(xué)模式。

設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)境及其教學(xué)資源的支撐下，“當(dāng)堂對分”教學(xué)過程如圖2所示。

課前：教師將講授的知識點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式做成文檔，并將文檔與預(yù)留知識點(diǎn)對應(yīng)的參考資料和分組討論練習(xí)題一并上傳到超星上，并設(shè)置發(fā)布時間。不同的內(nèi)容定時發(fā)布的時間不同，教師要講授的知識點(diǎn)在P環(huán)節(jié)10分鐘前發(fā)布，預(yù)留知識點(diǎn)對應(yīng)的資料以及分組討論練習(xí)題在A和D環(huán)節(jié)之前10分鐘發(fā)布，課前不預(yù)習(xí)。

課中：首先進(jìn)行理論講授，在理論講授時，學(xué)生通過手機(jī)觀看教師在超星上以思維導(dǎo)圖形式發(fā)布的教學(xué)知識點(diǎn)，在教學(xué)過程中注意穿插啟發(fā)式教學(xué)方法，教師講授完成后給學(xué)生布置預(yù)留知識點(diǎn)以及對應(yīng)的分組討論題；接著學(xué)生通過手機(jī)下載超星上發(fā)布的預(yù)留知識點(diǎn)資料以及討論題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，思考預(yù)留問題，然后分組討論超星上發(fā)布的習(xí)題，并將答案分組上傳到學(xué)習(xí)通上；而教師則在超星平臺下載分組答案，并進(jìn)行講評；最后教師布置具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。

課后：教師將課件上傳到超星上，并根據(jù)情況通過頭歌平臺發(fā)布有難度的實訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生可以通過多種方式和教師進(jìn)行交流，但是教師只是對學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，不會告訴學(xué)生答案。

“隔堂對分”和“當(dāng)堂對分”的區(qū)別在于圖2課中部分只有P環(huán)節(jié)，將圖2的A環(huán)節(jié)留到課后讓學(xué)生完成，下次課中先進(jìn)行D環(huán)節(jié)，教師再進(jìn)行講評，接著進(jìn)行下一個教學(xué)內(nèi)容。

在這個創(chuàng)新“對分課堂”教學(xué)模式中，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貫穿在整個環(huán)節(jié)中。自始至終體現(xiàn)了“學(xué)生為中心，教師做引導(dǎo)”的思想，盡最大努力發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。就筆者前期發(fā)表的論文中提出的問題進(jìn)行了如下創(chuàng)新改進(jìn)[5]：一是不主張預(yù)習(xí)；二是注重在教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下完成教學(xué)設(shè)計 ；三是注重將“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”理念貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中；四是注重體現(xiàn)“兩性一度”，打造金課，杜絕水課。

1.5 考核評價

在考核評價環(huán)節(jié)，增加過程性考核的比例，由占最終成績的30%增加到40%；豐富過程性考核的構(gòu)成，以前過程考核只包括作業(yè)和平時表現(xiàn)等內(nèi)容，現(xiàn)在的過程性考核成績（100%） 由以下5個部分構(gòu)成：實驗作業(yè)（30%） 、課堂表現(xiàn)（10%） 、分組研討（20%）、線上章節(jié)測驗（20%） 、線上作業(yè)（20%） 。期末考試采用閉卷在教室或頭歌平臺上考試。

學(xué)生最終成績=期末考試（40%） +過程性考核（60%） 。

無論是期末考核，還是過程性考核，考核明細(xì)都和課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)。如表2所示。

2 “對分課堂”教學(xué)模式實踐

課題實踐的對象是湖南第一師范學(xué)院2022級教育技術(shù)學(xué)專業(yè)1班和2班的學(xué)生。首先將每個班分成八個小組，每個小組分配小組長，這是實現(xiàn)“對分課堂”教學(xué)模式討論環(huán)節(jié)的前提。分組對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著很重要的作用，無論是分組討論，還是在機(jī)房做實驗，都可以以小組的形式進(jìn)行，實現(xiàn)互幫互助。超星平臺的分組板塊功能較強(qiáng)大，可以以小組的形式提交老師布置的分組問題，教師可以在平臺上進(jìn)行評閱。

下面以C語言中的“結(jié)構(gòu)體”來給出“對分課堂”教學(xué)模式實踐過程。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和價值目標(biāo)。其中，知識目標(biāo)為： 能準(zhǔn)確定義結(jié)構(gòu)體以及結(jié)構(gòu)體數(shù)組；能總結(jié)結(jié)構(gòu)體變量之間如何賦值，并能體會到結(jié)構(gòu)體類型相對于基本數(shù)據(jù)類型的優(yōu)勢；能總結(jié)利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組解決問題的思路和方法；能總結(jié)利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組作函數(shù)形參來解決實際問題的思路和方法。能力目標(biāo)為：能夠應(yīng)用結(jié)構(gòu)體數(shù)組解決實際問題；能夠應(yīng)用結(jié)構(gòu)體數(shù)組作形參來實現(xiàn)簡易的管理信息系統(tǒng)。價值目標(biāo)為：價值目標(biāo)1是培養(yǎng)學(xué)生刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣；價值目標(biāo)2是養(yǎng)成“規(guī)范操作、精益求精、一絲不茍”的設(shè)計理念；價值目標(biāo)3是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識以及高階思維能力。

2.2 確定教學(xué)內(nèi)容

本次課的教學(xué)內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)如圖3所示。

其中，教學(xué)重點(diǎn)為：結(jié)構(gòu)體類型的定義；結(jié)構(gòu)體變量之間賦值；結(jié)構(gòu)體變量的輸入和輸出；結(jié)構(gòu)體數(shù)組的應(yīng)用；如何利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組做函數(shù)形參解決學(xué)生信息的排序問題。教學(xué)難點(diǎn)為：嵌套的結(jié)構(gòu)體；結(jié)構(gòu)體數(shù)組的應(yīng)用；如何利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組做函數(shù)形參解決學(xué)生信息的排序問題。

2.3 教學(xué)過程

1） 教學(xué)安排

教學(xué)安排如表3所示。

2） 課中時間安排

結(jié)構(gòu)體“對分課堂”課中時間分配如表4所示。

3） 教學(xué)方法與舉措

如表5所示，在教學(xué)過程中采用講授法、任務(wù)驅(qū)動法、自主學(xué)習(xí)法和小組討論法等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法應(yīng)聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重啟發(fā)式教學(xué)。

3 “對分課堂”教學(xué)模式教學(xué)效果

對比教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2020級1班、2021級1班和2022級1、2班的期末考試筆試結(jié)果，如表6和表7所示。可以看出，采用了“對分課堂”教學(xué)模式后的平均成績有大幅度提升。同時，2022級學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率分布情況要優(yōu)于前面兩屆的學(xué)生。

4 結(jié)論

基于培養(yǎng)高師生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的C語言程序設(shè)計課程“對分課堂”教學(xué)模式的設(shè)計與實踐已經(jīng)完成一輪的實踐。通過實踐，發(fā)現(xiàn)“對分課堂”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面起著非常重要的作用，值得推廣。但是還有兩個問題有待研究：一是如何在分組討論中最大程度避免部分學(xué)生的依賴思想；二是如何量化核心素養(yǎng)能力。

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【通聯(lián)編輯：王 力】