教育數字化背景下混合式教學模式實踐探索

肖顆

摘要：C語言程序設計是高校計算機相關專業一門重要的基礎核心課程，傳統 “以教師為中心”的灌輸式教學模式難以滿足信息時代的教學需求。在教育數字化背景下，混合式教學模式是課程教學改革的發展方向。針對C語言程序設計課程教學現狀，運用混合式教學模式，堅持“以學生為主體”的教學理念，在建立和用好線上教學資源、引導和鼓勵學生參與混合式學習、實行多元化的課程考核評價方式以及嘗試以任務為驅動的教學方法等方面進行教學實踐探索，取得了一定的教學效果。

關鍵詞：教育數字化; 混合式教學; C語言程序設計; 線上線下; 能力培養

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）35-0059-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

2022年國務院印發的《“十四五”數字經濟發展規劃》指出新一輪科技革命和產業變革深入發展，數字化轉型已成為大勢所趨。黨的二十大報告也明確地指出要加快建設網絡強國、數字中國，為我國經濟社會的轉型發展指明了前進的方向，并提出了更加明確的要求。數字化轉型也是世界范圍內教育轉型的重要載體和方向[1]。2022年1月，全國教育工作會議提出“實施國家教育數字化戰略行動”，并將該行動列為教育部年度重點工作[2]。2022年，黨的二十大報告也明確提出推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。計算機、互聯網等技術的迅速發展，也給教育注入了新的生機和活力。教育數字化是新時代的產物，是教育迭代更新的必然。隨著信息技術和教育教學的融合創新，催生出了中國大學MOOC網、超星學習通等一大批線上學習平臺，并形成了線上線下相結合的混合式教學模式[3-4]。在教育數字化背景下，混合式教學模式打破了傳統教學的時空界限，改變了傳統課堂的形態，顛覆了傳統教學結構和教學模式。因此，各高校教師對混合式教學模式展開了積極的探索和實踐。

1 C語言程序設計教學現狀

C語言程序設計是高校計算機相關專業開設的一門基礎核心課程，對學生后續專業課程的學習乃至人才培養目標的達成都起著至關重要的作用[5]。本課程主要通過教授學生程序設計基礎知識和方法，培養學生的程序設計、開發和測試的能力，以及運用計算思維去分析和解決實際工程問題的能力。然而，本課程教學也面臨著以下難題。

1.1 課程內容繁雜，重難點不突出

傳統課堂教學過于強調課程內容的廣度，往往忽略了內容的深度和實際工程應用中使用頻率高、易出問題的重難點內容。由于學時有限，且在教學中求大求全，力求把所有理論知識都教給學生，導致學生在學習過程中蜻蜓點水，難以把握本課程的重難點內容。其次，在課程實踐環節，教師也往往針對特定知識點安排程序設計的專項練習，旨在加深學生對該知識點的理解和掌握，難以真正培養學生計算思維和解決問題的能力。當遇到實際工程問題時，學生編寫代碼質量堪憂，甚至感到無從下手。

1.2 教學方式枯燥和考核不全面

傳統課堂教學停留在“以教師為主體”的“填鴨式”教學，以至于課堂教學趨于枯燥，學生參與度低，難以激發學生對本課程學習的興趣。隨著教學進度的推進和課程難度的增加，學生也逐漸產生厭學情緒，從而失去了對本課程學習的動力。另外，本課程的考核評價往往從以下兩方面入手：一是筆試，C語言程序設計是一門應用性和實踐性很強的課程，這種傳統的方式重在考核學生對課程知識的掌握程度，但難以考核評價學生實際動手能力；二是上機，雖然這種方式能一定程度上考核評價學生程序設計能力，但是這往往是考核評價學生對課程知識掌握熟練程度，難以考核評價學生解決實際工程問題的能力。

1.3 計算思維和自主學習能力培養不夠

傳統課堂教學難以培養學生的計算思維和自主學習能力，更無法滿足學習型、創新型人才培養要求。首先，本課程作為計算機相關專業的一門基礎核心課程，課堂教學往往關注程序設計語言本身的細節，上機實踐也只是側重課程知識點的專項練習，缺乏計算機相關課程之間的交匯貫通，難以培養運用計算思維去分析和解決問題的能力。其次，學生學習大多依賴于課堂。當學生遇到問題時，往往采取不思考就問或逃避的態度，缺乏獨立思考和自主學習的能力。

2 C語言程序設計課程混合式教學設計

作為計算機專業的教師，要勇于順應信息時代的潮流，深化信息技術與教育教學的融合創新，運用混合式教學方法打造高效的課堂，切實培養學生的創新實踐能力。超星學習通作為一款移動教學工具，具備海量的教學資源和先進的教學管理模式。因此，筆者基于超星學習通平臺構建混合式教學課堂，引導學生參與線上線下課堂，及時掌握學生的學習情況，提高備課的針對性和有效性，切實提高課程教學質量。另外，學生可以在超星學習通平臺開展自主學習，理解和鞏固所學課程的章節知識，鍛煉獨立思考和自主學習的能力[6-7]。

2.1 建好和用好線上數字教學資源

教學資源數字化是教育數字化的關鍵，也是混合式教學模式實施的基礎。根據C語言程序設計的課程特點和教學目標，筆者基于超星學習通平臺建立了本課程的線上數字教學資源，作為線上線下混合式教學的載體。與傳統課程教學相比，本課程進行了以下優化。首先，針對課程學時的限制，線上學習時間可以很好地彌補這一缺憾。根據教學目標，筆者對課程的內容梳理形成重難點突出、富有邏輯的內容。基于梳理的內容，筆者制作了微視頻、PPT、練習題、實驗案例等數字教學資源并發布在超星學習通平臺上。其次，學生利用碎片化時間開展自主學習，徹底打破學生學習時空邊界，為培養學生自主學習能力創造了前提條件。另外，在線下課堂教學中，筆者側重重點章節知識的講解，根據學生線上學習情況適當調整教學重點。而對于沒有講到的內容，學生在超星學習通平臺上進行自主學習和評測。

2.2 引導和鼓勵學生參與混合式學習

混合式教學強調“以學生為中心”的教學理念，引導和鼓勵學生參與課程教學各個環節，培養學生自主學習的能力。具體地說，如圖1所示，在線上預習階段，筆者梳理課程章節知識點，在超星學習通平臺上構建微視頻、PPT等數字教學資源，并發布預習任務。根據預習任務，學生在平臺上預習章節知識和完成以選擇填空為主的預習作業，以及參與線上互動交流。筆者查看學生的線上預習情況，比如，完成預習的學生人數、練習題的正確率等數據指標，掌握學生學習情況并開展針對性的備課。在線下教學階段，筆者側重講解重難點內容和解答學生的突出問題，并實施隨堂測試，引導和鼓勵學生參與課堂教學，此外，根據章節知識點，筆者還著重分析和講解C語言程序設計實戰案例，切實培養學生計算機思維和解決問題的能力。通過前期的預習，學生會帶著問題走進課堂，在線下課堂上尋找答案，在平臺上完成隨堂測試，從而激發學生課堂學習的積極性。在課后作業階段，筆者在平臺上發布以程序設計題為主的練習，并及時批改學生的作業，掌握和分析學生課后作業完成情況。學生線上完成課后作業，鞏固所學知識點，還可以通過平臺上數字教學資源，自主開展拓展學習。

2.3 實施多元化課程考核評價方式

在混合式教學模式中，線上學習已貫穿整個教學活動，因此，筆者將學生線上學習情況納入考核體系中，采用綜合過程性評價和考試評價的考核辦法，并加大過程性評價的占比，如圖2所示。首先，筆者將線上學習融入課前、課中和課后等教學環節，組織開展線上線下混合式教學，旨在培養學生良好的自主學習的能力。其次，筆者在超星學習通平臺上發布預習作業、隨堂測試和課后作業等，同時還設置完成截止時間和到期提醒，有效地督促學生按時、按量完成學習任務和作業。另外，筆者還在平臺上開設了本課程的師生互動交流板塊。學生可以發布自己學習心得，提出自己的困惑或者解答他人的問題，營造良好的課程學習氛圍。

2.4 嘗試以任務為驅動的教學方法

在混合式教學模式中，積極引導學生利用線上教學資源進行自主學習，因此，筆者嘗試以任務為驅動的方式開展教學活動。首先，針對每一章節的內容，筆者會著重分析和講解案例實戰，傳授學生解決實際問題的思路和方法，以培養學生計算思維和程序設計的能力。其次，針對本課程的特點，筆者擬定若干個課程設計項目，將課程設計項目貫穿于整個線上線下教學過程，旨在鍛煉學生獨立思考和運用所學知識解決實際問題的能力。通常情況下，筆者會在本課程結束前4～6周布置課程設計項目的任務和要求。學生在掌握必要的程序設計基礎知識后，可以利用線上教學資源開展針對性的學習，完成課程設計項目。在本課程結束時，筆者著重對學生完成的課程設計項目開展檢查和驗收。這樣不但提高了課程設計完成質量，而且培養了學生獨立思考和自主學習能力。

3 C語言程序設計課程混合式教學改革的效果與反思

3.1 教學效果

筆者通過超星學習通平臺的教學資源，在教學過程中不斷創新教學方法，形成了C語言程序設計課程的混合式教學模式，在促進學生學習C語言程序設計知識、培養學生計算思維和自主學習能力、激發學生學習興趣等方面均取得了較好的效果。首先，學生課堂參與度提高了。基于超星學習通線上平臺，學生可以利用碎片化的時間參與學習、討論、練習、測試等教學活動。與傳統的線下課堂相比，學生不僅可以學習到課本上的知識點，還可以學習C語言程序設計之外的知識。因此，通過參與線上線下課堂學習，拓寬了學生的學習廣度，也拓展了學生的思維深度。其次，學生學習興趣提高了。學生完成課前的預習和練習，能及時掌握下一節課的內容及重難點。針對預習中發現的問題，學生能認真聆聽教師的講解和與教師互動交流，來探尋“為什么”。在這種積極思考并尋找答案的過程中，學生可以在課堂上保持較長時間的高注意力。因此，通過線上線下課堂學習，激發了學生學習興趣，實現了較好的學習效果。最后，學生學習能力提高了。學生認真完成課前預習、課中聽講、課后復習等教學活動，能較好掌握課程的知識點。同時，學生針對各自學習情況和能力，開展個性化的自主學習，從而提高了學生的學習能力。

3.2 教學反思

筆者采用混合式教學模式，提高了學生課堂參與度，激發了學生的學習興趣，培養了學生自主學習的能力，但教學改革是持續改進，永無止境的過程。在教學過程中，教師要適應不斷變化的學情和技術，更新教學內容，豐富教學手段，應強化以下三方面的內容。首先，C語言程序設計是計算機相關專業重要的基礎課之一，旨在講解程序設計的方法和技巧，銜接后續課程的教學內容，培養學生分析和解決實際工程問題的能力。面對信息技術的迅速迭代更新，教師應緊跟技術前沿，創新教學方法，著力培養學生自主學習的意識和能力，要真正做到“授人以漁”。其次，對混合式教學改革與實踐是適應信息技術的變化、變革教學模式的有益嘗試。對于一線教學的教師，要不斷更新教學理念，運用前信息技術，不斷提高授課技能，創新教學手段。最后，如何有效地把學生吸引到課堂中來是值得研究的課題。在混合式教學實踐中，雖然嘗試以任務為驅動的教學方式極大地激發了學生的學習興趣，提高了學生對課堂的參與度，但是，由于學生的知識結構和學習能力的差異，仍然存在部分學生學習參與度不夠和學習效果欠佳的問題。因此，這就要求教師不斷探索和改革教學方法，以真正做到因材施教。

4 結論

教學改革不斷迭代，在教育數字化背景下，更需要每位教師不斷探索、實踐和領悟。教師只有不斷儲備新知識，適應信息技術的發展，借助新興的數字化平臺，創新教學手段，才能更好地協助學生做好“學習遷移”。筆者以C語言程序設計課程為例，針對課程教學現狀，運用混合式教學方法，在建立和利用線上教學資源、引導和鼓勵學生參與混合式學習、實行多元化的課程考核評價方式和嘗試以任務為驅動的教學方法等方面進行探索和實踐，致力于培養學生自主學習和運用程序設計方法解決實際工程問題的能力，取得了一定的教學效果。時代在進步，技術在發展，計算機程序設計語言和方法也在不斷演進，因此，必須持續和深化C語言程序設計課程的教學改革。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.數字變革與教育未來：在世界數字教育大會上的主旨演講 [EB/OL].[2023-05-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202302/t20230213_1044377.html， 2023-02-13.

[2] 中華人民共和國教育部. 加快教育高質量發展 2022年全國教育工作會議召開 [EB/OL].[2023-05-15].http：//wap.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202201/t20220118_594987.html.

[3] 李家春，冼進，熊冬青.C++程序設計混合式教學中分層教學實施策略研究與實踐[J].軟件導刊，2023，22（2）：188-192.

[4] 肖海蓉.數據庫原理混合式教學過程數據分析與教學啟示[J].計算機教育，2023（1）：184-189，194.

[5] 岑琴.OBE理念下C語言程序設計實驗教學改革探析[J].電腦知識與技術，2023，19（8）：119-121.

[6] 舒清錄，廖明梅.超星學習通視域下C語言程序設計課程混合教學模式實踐[J].計算機教育，2020（4）：150-153.

[7] 楊璐璐.大學專業課線上教學開展的保障條件及挑戰：以超星學習通為例[J].大學教育，2022，11（11）：275-278.

【通聯編輯：王 力】