初中歷史教學中體驗式教學法的應用

●甘肅省積石山縣癿藏中學 王化蓮

體驗就是通過親身經歷,在實踐中認識周圍的事物。鑒于體驗的內涵,歷史體驗教學就是引導學生從文字層面的認知開始,引領學生通過角度理解、運用形成深層次體驗,最終上升為情感價值觀。體驗式教學以學生主動探索、親身領悟為特點,不僅豐富了學生的知識儲備,也促進了歷史辯證思維的發展,以及情感態度價值觀的形成,滿足了教學要求。

一、依托影視和新聞資料強化體驗

歷史學科具備過去性,距離學生的實際生活非常遙遠,給學生的學習、理解都帶來了極大的困難。鑒于此,歷史教師在開展體驗式教學時,可以充分利用影視和新聞資料,還原歷史事件,使得學生在聽覺、視覺的雙重刺激下,獲得強烈的情感體驗。例如,在統編版歷史八年級上冊第14課《中國共產黨誕生》的教學中,教師就精心呈現了《建黨偉業》中的兩個經典片段:

片段一 巴黎和會外交失敗的消息傳入國內,引發國人群情激奮。游行隊伍來到曹汝霖的家——趙家樓,學生隊伍沖進院子,憤怒之余火燒了趙家樓;隨即,游行隊伍越來越壯大,學生振臂高呼“外爭主權,內懲國賊”“收回山東權力”“廢除‘二十一條’”……在游行中,學生咬破手指,用血寫下了“還我青島”……

片段二 1921年7月,在嘉興南湖的一條游船上,中共一大勝利閉幕。12名共產主義先鋒戰士,激昂地讀著《共產黨宣言》,高唱《國際歌》……

在這一學習模式中,學生在強烈的情感體驗中,不僅增強了歷史知識的記憶,也在體驗中產生了強烈的共鳴,喚醒了愛國情感。

二、基于角色扮演強化情感體驗

在歷史體驗式教學中,角色扮演是教師最為常見的手段。實踐證明,角色扮演不僅提升了學生的課堂參與度,也促使學生在角色扮演的過程中,對當時的歷史背景、歷史人物等形成了更加全面、更加深刻的認知。例如,在統編版歷史八年級下冊第6課《艱辛探索與建設成就》的教學中,學生關于“大躍進”內涵的理解常常存在一定的困難,鑒于此,教師為學生準備了相關的史料,創編了一段內容:

農民甲:目前,我們村生產積極性空前高漲,糧食畝產量高達一萬斤。

農民乙:這算什么,我們村積極性更高,糧食畝產量達到了兩萬斤。

農民甲:我們村今年不僅糧食產量創了新高,就連平時不起眼的大白菜,也嗖嗖地長,都一人高,一個人根本抱不動。

農民乙:我們生產隊養的豬,宰一頭就夠吃上半年。

農民甲:看來你們村也很牛,真是“人有多大膽,地有多高產”!

學生在角色演繹的過程中,對“大躍進”形成了深刻的認知,不僅高效地完成了課堂教學目標,也提升了課堂參與度。

三、利用教學情境增強體驗

歷史無法重演致使學生在學習中常常面臨極大的困難。面對這一困境,信息技術的發展為歷史再現提供了可能。例如,在統編版歷史八年級上冊第13課《五四運動》的教學中,教師在開展體驗式教學時,就依托信息技術這一工具,為學生營造出一個直觀的體驗情境。

首先,運用多媒體技術為學生展示了青島的一些德式建筑,引導學生進行觀察,并說明:在青島這座城市,這種德式建筑風格比較常見。為什么會出現這種現象?這座命運多舛的城市,在100年前經歷了什么呢?

其次,為學生呈現了有關五四運動的視頻資料。

如此一來,在信息技術的輔助下,將100年前的青島展示在學生面前,使得學生在情境中,形成了深刻的體驗和感悟。

四、依托合作交流強化體驗

在開展體驗式教學時,教師必須引領學生積極參與到交流和討論中,使得學生在相互交流、彼此交換意見的過程中,完成歷史知識的重新建構。例如,在統編版歷史九年級上冊第15課《探尋新航路》的教學中,為了強化學生的情感體驗,教師可以借助生動的語言描述當時的歷史場景。接著,提出問題:新航路開辟打破了地球割裂的狀態。從此,世界成為一個整體。同時,對于非洲地區來說,卻成為一種災難。對此,你怎么看?針對這一觀點,學生展開了激烈的討論。在相互補充、相互完善中,逐漸形成了完整的觀點。

五、利用課外實踐強化體驗

教師在開展體驗式教學時,應以“大歷史觀”作為指導,為學生設計一些有意義的歷史實踐活動,促使學生在課外實踐中體驗歷史、感悟歷史,并由此形成深刻的情感認知。例如,在統編版歷史七年級下冊第3課《盛唐氣象》的教學中,為了給學生營造一個良好的學習體驗,教師設計了一場手工實踐活動:先引領學生用黏土自行制作一件作品。之后,再引領學生在上面繪畫。如此一來,通過豐富的實踐活動,不僅拓展了學生的歷史學習廣度,也使得學生在親身體驗中產生良好的體驗,最終促進了情感的升華。

綜上所述,面對新課程下的歷史教學要求,歷史教師唯有努力突破傳統教學模式的束縛,基于體驗式教學的內涵,依托影視和新聞資料、角色扮演、教學情境、實踐活動等,持續強化學生的體驗,促使學生在強烈的體驗中,完成歷史的深度學習。