初中歷史課堂教學中選擇有效史料的原則

●南京外國語學校仙林分校 朱 熒

史料是研究歷史和編撰史書所用的指向性材料,是后人研究真實歷史的有力依據。史料按照來源可分為第一手史料和第二手史料。前者指直觀從歷史中誕生或創造的事物,更具參考價值;后者則指后人結合一手史料創造出的詮釋類、解析類內容。通常,在歷史領域,二者的界限難以明確區分。但不可置疑的是,史料在歷史學科教育中處于無可替代的地位。常見的史料包括書籍、報刊、圖片、實物等。在歷史教學中,史料的選擇需慎重。

一、以教材內容為依據,選擇真實性史料

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》(以下簡稱課標)中將史料實證作為學科核心素養的重點培養項目之一。課標中指出:“史料實證是指學生對獲取的史料進行辨析,并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。”在歷史教學中,教師不僅要為學生提供真實性史料,還要教會學生辨析史料真偽的方法,使學生初具史料實證素養,為后續深度自主學習打下堅實的基礎。教師可以將教材中的內容作為基本依據,分析或引領學生分析史料的可信性,提升史料價值。

例如,在教學統編版歷史七年級上冊第9課《秦統一中國》時,教學重點圍繞“秦國統一中國的意義”以及“秦始皇的功績”兩個維度展開。前者包含秦滅六國的經過以及秦統一中國對后世的影響;后者包含秦確立中央集權制度的過程、中央集權制度的內容和統一度量衡、文字、貨幣的意義。在本課教學中,教師以“培養學生甄別史料真偽能力”為目標,找到真假史料如下所示:

1.《秦始皇本紀》中記載:“秦初并天下,令丞相……二世三世至于萬世,傳之無窮。”

2.出土于晚清時期的文物“商鞅方升”“秦權”的三維立體圖片。

3.《大秦直道》《秦始皇》等歷史紀實類影視作品劇照與片段。

教師請學生嘗試自主甄別上述史料的真偽。學生小組查閱教材內容,將史料中的細節與教材中的結論進行對比。經慎重探究,確定1、2為真實史料,3不屬于史料范疇,缺乏真實性。學生小組的結論得到教師的認可。教師進一步為學生普及史料的甄別依據及判斷方式。教材內容為甄別史料提供了參考依據,在教材內容與細化教學作用下,學生能初步探明史料真偽,提升史料教學的有效性。

二、以學生本位為導向,選擇積極性史料

培養學生積極價值取向和個性品質是初中歷史教育的德育目標之一。教育家陶行知先生有言:“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人。”立德樹人是我國全學科的根本任務,是優先于所有教育的首要目標。初中歷史教師在教學中需注意將學生身心健康作為教育的出發點,盡量選擇積極向上的史料內容,以引導學生正向思維。教師可以為學生分享史料中的勵志人物傳記,以榜樣力量激勵學生奮進;教師可以為學生分享中國歷史長河中獨具特色的史料,以培養學生文化自信與民族認同感;等等。

以統編版歷史七年級下冊第4課《唐朝的中外文化交流》的教學為例。本課教學重點為:讓學生閱讀教材,了解我國隋唐時期與各國友好往來的文化交流情況,結合史實分析隋唐時期外交頻繁的原因,以及這種友好文化交流對后世發展產生的重要影響。在本課教學中,教師以培養學生積極個性品質為目標,為學生提供的史料如下:

1.《日本書紀》:大唐國者,法式備定,珍國也,常須達。

2.《鑒真東渡日本》:唐高僧鑒真,本姓淳于……翌年于奈良東建戒臺,授戒法。

3.唐代招提寺圖片。

上述史料著意展現出中日歷史上文化交流的融洽場面。學生能借助中日現存的文字史料窺見隋唐時期鑒真東渡、各國在我國文化交流的繁榮場面,從中體會到“文化無國界”“交流有利于共同發展”等共和理念。

綜上所述,在初中歷史課堂教學中呈現史料時,教師需注意體現史料的真實性、趣味性、積極性和多樣性。同時,教師還需注意史料與課堂教學目標的契合度,結合史料設計與之關聯性強的教學活動,以此提升史料的教育價值和課堂教學的有效性。優質史料的滲透能啟迪學生歷史學科思維,幫助學生形成良好的史料實證核心素養,使學生能自主查閱、甄別、引用史料解決實際問題,形成正確的自主學習路徑。