初中地理核心素養中綜合思維的培養路徑探究

●江蘇省如東縣實驗中學 陳晶晶

地理學科與人們的生活具有密切的關聯,人文地理與自然地理是其主要研究內容。地理教學內容由于存在地域性、空間性、綜合性等特點,因此在教學過程中,教師需要結合當地的風土人情、自然地理環境等全面分析地理問題。地理學科核心素養中的綜合思維,主要是指學生能夠在綜合運用地理知識的過程中對地理問題進行系統、全面的解決。具體而言,就是需要學生能夠從多個層面出發分析并研究地理知識中所存在的關聯,并得出相應的結論。因此,初中地理教師要重視培養學生綜合思維這一地理學科核心素養,使學生能夠通過學習形成清晰的解題思路,進而提升對地理問題的全面分析與解答能力。

一、借助思維導圖,形成系統化的知識結構

思維導圖中清晰且具有系統化的層次結構能夠有助于學生完成層層遞進式的學習與思考活動。將思維導圖靈活運用于初中地理課堂教學中,不僅能夠使學生掌握清晰的地理知識層次結構,還能夠引導學生逐級掌握知識,實現學習質量與效率的提升。不僅如此,學生在思維導圖的引導下能夠自覺地在腦海中思考某一知識點在整個地理結構中的位置以及不同知識點之間的關聯性,在解決知識難點的過程中實現綜合思維的發展。

例如,在教學人教版地理七年級上冊第三章第一節《多變的天氣》時,教師可以將“多變的天氣”作為關鍵詞,以此延伸出天氣和氣候的概念、天氣預報、空氣質量這三個主要的分支結構,之后再結合分支結構的內容細化知識點。通過這樣的教學方式,學生能夠通過思維導圖了解到不同知識點之間的主次結構,實現對地理知識的系統化學習。同時,教師還可以借助思維導圖以提問的方式使學生加深對知識點的印象,如利用“多變的天氣”思維導圖提出問題:我們應該如何判斷所生活城市的空氣質量?出現空氣污染的現象后可以采取的治理措施有哪些?等等。總之,在初中地理課堂上借助思維導圖,并運用問題驅動的方式能夠有助于鍛煉學生的思考與分析能力,最終促進學生綜合思維的形成。

二、組織類比探究活動,促進學生思維遷移

學生形成綜合思維需要經歷一個緩慢的過程,因此,教學活動的開展需要建立在學生的學習規律上。教師在初中地理教學中可以結合學生實際情況構建地理知識類比探究活動,以此來實現學生各項思維能力的有效遷移。

例如,在教學人教版地理八年級下冊第九章第一節《自然特征與農業》時,教師可以先帶領學生回憶學習西北地區農業相關知識時的思維方式:西北地區深居我國內陸,因此該地區具有干旱的氣候特征,在水源不充足的環境下,西北地區主要以畜牧業為主,在有灌溉水源的地方分布種植業。同理,學生可以由此總結出青藏地區的農業發展特點:青藏地區的地勢決定了其高寒的氣候特征,導致其農業主要為高寒牧業,種植業只能分布在海拔相對較低的區域。學生運用類比的方式完成地理知識的探究,通過各區域各要素之間的關聯進行分析,不僅加深了學生對地理知識的理解與掌握,還有助于發展學生的綜合思維。

三、運用圖文教學,促進學生思維轉化

地理知識的學習離不開地圖、圖形等元素,通過對地理圖形進行轉化,能夠使學生運用綜合思維對圖像中蘊含的地理知識進行客觀分析。因此,不論是從實用的角度,還是從訓練學生思維的角度,在初中地理教學中,轉化與識圖都具有非常重要的作用。

例如,在教學人教版地理八年級上冊第二章第二節《氣候》時,教師可以借助地圖讓學生對地理區域分界線產生直觀的認識,引導學生對分界線兩邊的地理特征進行分析,并要求學生能夠借助繪圖的方式展示區域地理特征,使學生對區域地理中的氣候、景點、農作物等知識產生深刻的理解。總之,在初中地理教學中,教師需要重視培養學生的識圖與轉化能力,通過借助形象的圖表解決實際問題,進而使學生能夠在形象思維與抽象思維的轉化過程中提升綜合思維能力。

總而言之,初中地理學科具有較強的實踐性,教師在開展課堂教學時,需要結合具體的知識點設計靈活的教學活動,引導學生將地理知識綜合運用起來,借助有效的教學手段發展學生綜合思維,最終促進學生地理學科核心素養的提升。