初中歷史教學中史料實證的教學理解

●江蘇省南通市通州區實驗中學 楊紅梅

《義務教育歷史課程標準(2022年版)》闡述了初中歷史學科核心素養的內涵要素,其中之一就是史料實證,強調在歷史學習的過程當中要對獲取的史料進行辨析,并運用可信史料努力重現歷史真實的態度與方法。對于初中學生而言,史料是學習歷史的載體之一,在學習與探究的過程當中,基于教材而超越教材去選擇史料,并在此基礎上形成科學的歷史認識,也就成為史料實證核心素養落地的有效途徑。以統編版歷史九年級上冊第二單元《古代歐洲文明》的教學為例,略談一些初步認識。

一、史料實證的理論理解

盡管在傳統的歷史教學當中也高度重視史料的作用,但是面向學生明確提出史料實證,并將之作為歷史學科核心素養的內涵要素,卻意味著一個新的歷史教學狀態的開始。作為初中歷史教師,首先要對史料實證形成科學的理論理解,只有這樣才能夠站到學生面前并引導學生完成史料實證的過程。這里涉及兩個關鍵問題:一是尋找史料并判斷其可信程度,二是依靠史料并解析其能夠說明的歷史問題。只有解決了這兩個關鍵問題,才能奠定史料實證核心素養要素落地的基礎。

出現在歷史教材中的史料通常都是可信的,這是初中學生學習歷史的堅實基礎,可以成為幫助學生建立并鞏固歷史認識的重要載體。除此之外,歷史大家的相關研究成果也可以成為學生的學習載體,這可以豐富學生對史料的認識,以幫助學生鞏固相關的歷史觀念。歷史教學當中史料的占有與分析,必須關注學生的實際情況。對于初中學生而言,面對史料,要能判斷史料的真偽。如果學生能夠形成這樣的認識,實際上也就奠定了史料實證的基礎。

二、史料實證的實踐演繹

基于史料去進行實證,是初中歷史教學的一個基本任務,也是歷史學科核心素養落地的基本途徑。史料實證,要求學生通過搜集歷史資料,重構歷史情境,達到還原歷史真實和形成對歷史的客觀化解讀的目的。這對于學生而言可能會存在一定的難度,但這又是學生超越傳統的歷史知識機械記憶的必由之路。教師在教學中要充分抓住一切機會,讓學生在實踐當中去體驗并演繹史料實證的學習過程。

由于種種因素的影響,不少學生對西方文明有著不加思辨的崇拜,對我國的傳統文化以及中華文明存在一些認識誤區。針對這種情況,筆者嘗試引導學生理性思考。比如,在教學《古代歐洲文明》的時候,通過提供相應的史料,如古希臘建立城邦國家、雅典的一系列民主改革、雅典所建立的奴隸制民主政治、伯里克利統治等,讓學生認識到古代希臘是歐洲文明的發祥地,認識到古代希臘文明的發源與演繹情況。與此同時,筆者也將學生的目光引向中國歷史的學習,讓學生認識中華傳統文化以及文明,并給學生呈現相關的史料。這樣,學生的學習也就進入了一個對比的階段。

在對比的過程中,筆者還進一步引導學生去分析相關的史料。學生會發現原來中華文明是世界上唯一一個沒有中斷的文明。這在培養學生自豪感的同時,也讓學生認識到了中華文明在發展的過程當中,其所表現出來的兼容性是文明的生命力所在。這種認識實際上也就奠定了學生的相關歷史觀基礎。

三、史料實證的教學小結

類似于上面的教學案例,筆者在教學過程中還積累了不少。通過這些案例及其分析可以發現,面向初中學生進行的歷史教學,無論是基于考試的需要,還是基于歷史學科核心素養培育的需要,很重要的一點就是讓學生去占有史料,讓學生在史料分析的過程當中形成相關的認識,然后再對學生的認識進行引導,進而幫助學生形成正確的唯物史觀。

這樣的教學實踐經驗,可以給初中歷史教學帶來有益的啟發,包括史料實證在內的歷史學科核心素養的培養,應當堅持以學生為主體,要充分發揮學生的主體作用,讓學生成為史料的占有者與分析者,讓學生成為唯物史觀的探究者,讓學生真正成為歷史學科核心素養培育的體驗者。這樣,不僅能夠讓學生形成面對歷史問題的解決能力,同時也能夠讓核心素養培育得到落實。從這個角度來看,教師將教學的重心遷移到學生身上,可以成為核心素養背景下初中歷史教學的重要取向。