試析初中歷史教學如何培養學生的創新能力

●江蘇省連云港市柘汪中學 徐小芳

歷史學科作為重要的人文性學科,關系到學生思維能力和人文素養的全面提升。在課堂教學中培養學生的創新能力,能夠幫助學生有效學習歷史相關知識,強化時空觀念,形成宏觀歷史思維。在具體教學中,教師與學生積極互動,能帶來更多的可能性。本文即針對初中歷史課堂,探究學生創新能力培養策略。

一、激發學生歷史學習興趣

在初中歷史教學中,教師應當激發學生歷史學習興趣,盡可能拉近歷史與生活的距離,使學生能夠感知、關注身邊的歷史與文化。以近年來興起的“國潮風”為例,其本身就是在傳統文化繼承的基礎上的創新,吸引當代年輕人紛紛關注與參與。再如,某衛視推出的“端午游”“清明游”等,都在一定程度上將歷史故事、文化、審美等傳遞給大家。而這些都吸引著師生再度回歸本來,去關注歷史學科,關注歷史人物與故事。在日常教學中,教師要注意對學生歷史學習興趣的激發,推進歷史學科教學的發展。

二、充分運用歷史資料

在歷史教學中,史料作為重要學習素材受到越來越多的關注,花樣玩轉史料,是教師在課堂中不斷嘗試與探索的。一般而言,運用地圖類史料能夠培養學生的空間想象能力和思維能力;文字類史料則以簡短的文字,給學生描述一些片段與場景。在教學中,教師不妨帶學生開展一場拼圖游戲,將史料拼湊在一起。在很多時候,開展史料教學,需要與多媒體技術充分結合,盡可能將其趣味性精彩地呈現出來。例如,當前我國很多歷史博物館等紛紛開啟線上參觀窗口,如遵義會議紀念館等,其中大量文獻、展館陳列等,供學生參觀了解,也能幫助學生更多地去思考和探索。在當前的初中歷史教學中,教師要充分地挖掘和發現史料,幫助學生更好地去思考和探索,進而啟發學生從多個角度觸摸歷史,感知歷史的存在與發展。另外,教師也要及時指導學生提升史料閱讀和分析能力。較高的史料閱讀與分析能力,是接收歷史信息、獨立解讀歷史信息的重要前提,也是培養創新能力的基礎所在。

三、設置開放性問題

歷史學科中有“蓋棺定論”之說,品評人物是非,本就沒有絕對的對與錯。歷史作為重要人文學科,教師可以引導學生自主地去評述、分析,表達自己的思想與觀點,進而培養學生的歷史思維。在課堂中,嘗試設置一系列開放性問題,交由學生討論溝通,鼓勵學生說出自己的想法、觀點。例如,在學習完統編版歷史七年級上冊第三單元《秦漢時期:統一多民族國家的建立和鞏固》后,了解了秦朝的興起與滅亡,也會對建成大一統帝國的秦王有了一個籠統的認識。此時,教師不妨設置“如何評價秦始皇”這個問題,由學生自主地討論交流。有的同學認為“秦始皇王者風范,當之無愧”,也有同學認為“暴政,是秦始皇背離初心的結果”……不同的觀點出現,反映的恰好是學生自主的思考和判斷。在初中階段,學生初步接觸歷史學習,所以,增加交流互動式內容,能夠幫助學生去感知、感悟歷史。再如,學習文化史相關內容時,不妨設置一系列的交流互動活動,如學習見面時的禮儀、座位的禮儀等。更為開放式的教學,可以讓學生自主查找資料、參觀博物館等,去完成相應知識點的學習和思考,以此推進教學的開展與思考完善。

四、拉近歷史與現實的距離

以史為鑒知得失,學習歷史的意義不僅僅是對過去事件的回顧,更是解讀與思考。我們從《孔融讓梨》《三尺巷》等故事中,體會謙讓等美德,以古觀今,才能切實地帶來深度的思考和感性的認知。2021年,三星堆文化橫空出世,令世人驚嘆,也由此打開了想象的大門。全民熱度之下,本身也是對歷史與文化的普及與推進。拉近歷史與現實的距離,能夠為接下來的教學與發展帶來越來越多的關注和思考,能夠為教學工作帶來更多的可能性與啟發。在當前的初中歷史教學中,教師可以嘗試為學生打破歷史與現實的次元壁,去看看更大的世界,了解更多的內容。

在初中歷史教學中,培養學生的創新能力,需要教師在教學中以史為鑒,以史為基礎,促進教學的深度開展。