高中思政典型學(xué)習(xí)方式實施路徑探析

●江蘇省無錫市第一中學(xué) 郭倩華

隨著新課程新教材的深入實施,普通高中育人方式發(fā)生了深刻變革,不同學(xué)科承擔(dān)著共同但有區(qū)別的育人任務(wù)。在這一背景下,定位本學(xué)科的典型學(xué)習(xí)方式及其實施路徑,就是每個學(xué)科的題中應(yīng)有之義。

一、定位典型學(xué)科學(xué)習(xí)方式

作為以立德樹人為根本任務(wù),幫助學(xué)生確立正確政治方向、提高學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性、活動型學(xué)科課程,高中思政課必須直面社會真實問題,引導(dǎo)學(xué)生在深度參與課堂的基礎(chǔ)上,學(xué)會客觀、辯證地看待問題,從而堅定政治認(rèn)同、落實公共參與、樹立法治意識。基于此,我們認(rèn)為,高中思政學(xué)科的典型學(xué)習(xí)方式,指向三個關(guān)鍵詞:議題式學(xué)習(xí)、辨析式學(xué)習(xí)、活動型課程。

三個關(guān)鍵詞不是彼此孤立的,而是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和一致性,是圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建的三位一體的教與學(xué)的新理念、新方式。

二、典型學(xué)科學(xué)習(xí)方式的實施路徑

1.確定合適的議題。

議題,既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容,又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領(lǐng)性,又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點。議題能否有效突破,“議”是關(guān)鍵,議題既是名詞,規(guī)定了典型學(xué)習(xí)方式的特征,又是動詞,指向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。因此,在確立議題的過程中,教師要合理統(tǒng)籌課標(biāo)與教材的關(guān)系,以課標(biāo)為指導(dǎo)、以教材為依托,設(shè)置總議題和分議題,同時要合理統(tǒng)籌教學(xué)與評價等環(huán)節(jié),注重議題對學(xué)生的價值引導(dǎo),增強(qiáng)議題式教學(xué)的導(dǎo)向性、針對性、實效性和參與性。

2.選擇恰當(dāng)?shù)幕顒印?/p>

活動是議題的第一層顯性表達(dá),可以說,活動的方式、活動的效果如何,是“議”是否必要、是否有效的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)幕顒?要具備下列條件:第一,從內(nèi)容上來看,要能統(tǒng)籌議題所涵蓋的內(nèi)容,為議題的突破搭建腳手架;第二,從結(jié)構(gòu)上看,活動需有結(jié)構(gòu)化、序列化的設(shè)計,遵循“感性具體—思維抽象—思維具體”的認(rèn)知順序,由淺入深、由表及里,循序漸進(jìn)、螺旋上升,最后實現(xiàn)學(xué)生情感的升華;第三,從反饋上來看,教師應(yīng)該注重對學(xué)生的過程性評價,這一評價既可以由教師完成,也可以由學(xué)生完成。這樣,既提高了學(xué)生本人參與活動的積極性,又引導(dǎo)學(xué)生尊重其他同學(xué)的參與,形成良性的活動型課程氛圍。

政治課常見的活動有兩類:課堂活動類,包括小組討論分享、課堂辯論、模擬發(fā)言、寫頒獎詞、設(shè)計學(xué)生活動方案、設(shè)計調(diào)查問卷等;課外活動類,包括文獻(xiàn)整理、資料搜集、社會調(diào)查、實地考察等。兩類活動各有特色,所以,在課堂實踐的過程中,應(yīng)結(jié)合議題特點、素養(yǎng)目標(biāo)等做出合適的選擇。

3.設(shè)置真實的情境。

“三新”背景下,情境成為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)配置,可以說“無情境、不教學(xué)”,情境既能讓學(xué)生直面生活中的真實問題,又能實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移。所以,情境真實與否,就成了檢驗思政課是否求真的一個標(biāo)準(zhǔn)。

情境的設(shè)置應(yīng)滿足四個要求:導(dǎo)向性、時代性、典型性、開放性。教師在選擇情境素材時,應(yīng)自覺摒棄影響學(xué)生樹立正確價值觀、增加學(xué)生負(fù)能量、不符合時代要求、不具有典型性、內(nèi)容單一的情境,同時也不能回避社會熱點,甚至具有一定爭議性的話題。

三、典型學(xué)科學(xué)習(xí)方式的教學(xué)課例

課例1:“單一制和復(fù)合制”

該課例以“治不必同 堅定制度自信”為總議題,下設(shè)兩個子議題:由“微光匯聚 眾志成城”探究單一制,由“山火肆虐 連燒數(shù)月”探究復(fù)合制。

在子議題的突破過程中,設(shè)置了兩個活動:由兩個學(xué)生小組分別對中國抗擊重慶山火、美國應(yīng)對加州山火的情形及原因進(jìn)行課堂分享,最后設(shè)置了模擬活動:模擬外交部發(fā)言人,對新聞評論中的有關(guān)報道進(jìn)行評論。

縱觀整節(jié)課,以三個主題活動為骨架,讓學(xué)生在真實的情境中了解社會、感知社會,活動的設(shè)置既符合教材邏輯,又符合學(xué)生認(rèn)知邏輯,同時有效支撐并突破了主議題:“治不必同 堅定制度自信”,學(xué)生參與度高、課堂效果良好。

課例2:“基層群眾自治制度”

該課例以“探索基層自治的力量”為總議題,并圍繞總議題,遵循“由知到行,知行合一”的原則,設(shè)置了“走近居委會 走進(jìn)居委會”“聚焦身邊事 協(xié)商顯智慧”兩個子議題,課程結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)。

議題的推進(jìn)要以活動為支撐,本節(jié)課,共設(shè)置了三個主題活動:“社會調(diào)查:你了解身邊的居委會嗎?”“走訪××社區(qū)反饋報告”“模擬基層民主協(xié)商議事會”。活動的形式非常豐富,集問卷調(diào)查、實地走訪、課堂模擬為一體,真正凸顯了“以學(xué)生為中心”的新課程理念。課堂實踐后,明顯感覺學(xué)生對活動型的課堂傾注了更多的熱情與興趣,在參與活動的過程中,綜合能力有了明顯提升,真正踐行了“知行合一”的高階學(xué)習(xí)。

總之,一堂“三新”背景下的思政課,有其課堂內(nèi)在的隱性邏輯:確定合適的議題、設(shè)置真實的情境、選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?引導(dǎo)學(xué)生在議題的突破中、在真實情境的體悟中、在活動的深度參與中,增強(qiáng)對社會的理解能力和參與能力,進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。