扎根理論視域下高職院校學生思想政治理論課的學習能力結構研究

摘" 要：思政課是提升高職學生能力素養的關鍵課程，在學生學習能力差異性的條件影響下，如何分析思政課學生的學習能力構成因素成為研究的重點。文章通過扎根理論方法論，構建了高職學生思政課的學習能力結構機理模型，研究發現教育資源、策略維度、內驅動力為高職學生思政課學習能力結構的形成發展提供條件支持，通過實踐學習活動途徑獲得經驗價值的基礎之上，最終形成思想政治素質。研究結論能有效解釋高職學生思政課學習能力結構的影響要素，為教育部門提供改進教學策略和資源配置的依據，有助于優化高職學生的思政課學習體驗和學習效果。

關鍵詞：高校思政課;學習能力;高職學生;扎根理論

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）36-0073-04

一、問題提出

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）一直是高職院校落實立德樹人的關鍵課程之一。黨的十八大以來，教育部等多個部門先后頒布了一系列促進思政理論教育的政策文件，全面推進思政課程建設。因此，思政課成了高職學生的必修課，是展現學習能力的課程之一。學習能力一直是心理學和教育學重要的研究課題，有學者對學習能力實質及其結構進行探究，解釋了學習能力的實質和學習能力結構的代表性觀點，如實踐觀、信息加工取向觀、學科能力觀和結構功能觀。[1-8]針對大學生思政學習能力[9-10]，現有文獻從大學思政課堂教學改革與實踐、教師的思政課教學改革與發展角度進行研究。[9-11]

現有研究取得了一系列具有價值的研究成果，但仍有不足。第一，國內關于高職學生思政課學習能力相關研究較少，大多聚焦于大學生思政課的學習現狀和問題并從教學角度提出解決途徑，對學生群體內部的學習能力結構分析有限，有待進一步深入挖掘。第二，缺乏對高職學生思政課學習能力結構機理模型的探究。現有文獻聚焦于學習能力的培養，影響學習能力的因素以及這些因素之間的關聯仍未得到充分回答。第三，前人研究主要采用問卷調查的方式，研究手段較單一。基于此，通過深入實踐情境，文章采用扎根理論方法論探討高職學生思政課學習能力結構機理模型，為高職院校提供更具針對性的學習能力培養策略和教學改進建議，推動學生學習能力的全面提升。

二、研究設計與實施過程

文章選取浙江省H市30位高職學生為訪談樣本，總計形成轉錄文稿24萬字余字的數據，包括6篇參與飽和度測試的文稿數據。采用扎根理論方法論，通過半結構訪談、文本歸納分析和不斷的比較、綜合，從學生的學習經驗和實際行為出發，揭示學習能力結構的實質，從而構建高職學生思政課的學習能力結構機理模型。借助NVivo11軟件對文稿進行整理、分析與編碼，得到6個主范疇并提煉出“高職學生思政課的學習能力結構”作為核心范疇以統領概括其他范疇。為探究核心范疇與其他范疇之間的關系，本研究通過建立“故事線”展示各個范疇之間的關系，最終構建高職學生思政課學習能力結構理論框架。該理論框架內，內驅動力、教育資源和策略維度是高職學生思政課學習能力結構建構的重要因素，它們共同促使實踐內核和經驗價值的產生，最終形成思想政治素質。在得到上述故事線后，文章對預留的6份原始資料采用相同的編碼方法進行理論飽和度檢驗，分析結果顯示得到的概念與范疇皆已包含在現有的范疇中，且各范疇之間的關系未發現明顯變化。基于此，本研究認為“高職學生思政課的學習能力結構模型”較為完善且在理論上達到飽和。

三、研究結果與分析

下文將對高職學生思政課的學習能力結構模型進行解釋說明，如圖1所示。

（一）教育資源是學習能力結構形成的外部環境因素

教育資源影響著高職學生思政課的學習能力結構形成，通過家庭環境、教學手段、課堂環境、學校環境四個外部教育場域因素的作用。首先，家庭環境是教育資源的核心組成部分，指家庭為特定知識和技能進行直接教育的環境。正如L同學所言，“如果一個家庭很在乎孩子的教育，這個孩子從小就會注重學習，他的學習能力自然就會強。”已有研究也支持這一觀點，認為家庭環境是導致學生學習能力差異的關鍵因素，[12]家長是培養學生的學習習慣、興趣和心態的重要角色。[13]家庭環境的積極引導和支持對學生學習能力結構的形成和培養具有積極的促進作用。

其次，學校環境和課堂環境是教育資源的重要組成部分。學校環境是指學生參與學習活動并獲取學習資源的主要場所，課堂環境是學生體驗學習活動的場所。學校環境包括氛圍渲染、自媒體宣傳、舉辦活動等方面，課堂環境包括課堂氛圍和上課環境。學生普遍認為好的課堂氛圍能提高學習積極性。例如，Y同學觀察到大部分同學上思想政治理論課時都選擇往后坐，不敢往前坐，這種上課環境導致學生間的互動交流減少，進而影響了他們的聽課效率和思想政治理論課學習能力的發展。因此，上課環境對學習表現產生影響。[14]學校應重視思政課，加強自媒體宣傳、舉辦相關活動等，以提升學生接收到的教育資源。

最后，教學手段是教育資源的實施路徑。教學手段是指師生相互交流知識的方法，包括內容有趣味、形式符合潮流及授課方式影響。多元教學手段能調動學生的內生學習動機，因為“老師講理論課程單調就會有老師唱獨角戲的感覺”（H同學），增強學生內驅動力促進學習能力結構的形成和發展。因此，教學手段在培養高職學生思政課學習能力具有重要作用，教師應采取豐富的形式以激發學生的學習興趣和主動性。

（二）策略維度是學習能力結構形成的構成要素

策略維度是高職學生思政課學習能力結構的核心尺度。[15]策略維度在學習能力的形成和發展中具有重要作用，代表著學習者不斷探索、自我實踐的過程。[16]文章發現高職學生展現了多元化的思政課學習策略，包括聯系學習、信息搜索、思考學習、榜樣引領。例如，學生通過自我思考問題的策略加深對思想政治理論課的理解，這有助于提升學生學習該課程的積極性和參與度。但較少學生能同時運用多種學習策略。學習策略在實際學習場景中的有效運用能使學生認識到學習策略的重要性，提升其思政課的學習效果和自身學習能力，對構建學生思政課學習能力結構起到促進和指導作用。

（三）內驅動力是學習能力結構發展的心理基礎

內驅動力是心理概念，[17]即內在推動刺激學習者產生學習反應。內驅動力表現為學習品質、記憶能力、興趣導向、學習動機。想考高分、拿獎學金的同學學習動機更強，學習能力表現更佳。超過半數的受訪者表示，是對思政課“感興趣”后才認真學習、主動記憶知識點，如Y同學提出的，“有些政策我會比較感興趣，所以我聽也會比較認真一點。”由此可知，要先激發學生對思政課正確且持久的學習興趣，引導學生產生積極強烈的學習動機，主動記憶理論知識和運用學習品質，將學習內容落于實踐，最終驅動思政課的學習能力結構的形成與發展。

（四）實踐內核和經驗價值是學習能力結構組織和建構的途徑與補充

學生受到教育資源、策略維度和內驅動力的支持下，形成了實踐內核和經驗價值。實踐內核是指學生參與的學習活動，經驗價值是指學生通過實踐獲得對學習能力結構的認知，兩者相互影響。一方面，實踐內核包括學習習慣、學習效率和學習基礎，構成了學習能力結構的構建方式。另一方面，經驗價值由對思政課的重視程度以及學習中遇到的困難組成，這些元素為學習能力結構的構建提供補充。通過調整學習態度、聆聽課程內容和教師指導反饋，重視思政課，最終提升學習能力。綜上，實踐學習活動是學習能力結構的組織和構建途徑，經驗價值為學習能力結構形成總結補充，有助于進一步完善學習能力的結構。

（五）思想政治素質是學習能力結構的最終成果

學生最終形成思想政治素質，涵蓋了思政課知識，幫助解決政治認知問題，引導學生形成正確的政治行為方式。[18]多數學生分享了自身思想政治素質的提升，包括深化對黨史的理解、改變思維方式、提高理論素養、培養愛國情感。例如，H同學提到思政課“教授的不僅是專業知識，更是立德樹人的價值觀”。此外，思政課還在為人處世原則和辨別是非的能力培養方面發揮了積極作用，使學生變得更加出色、活潑和樂觀。此過程還提升了他們的自我價值。

綜上，本研究認為思政課有助于學生養成正確的政治認知和行為方式，培養了良好的思想政治素質，最終完善學習能力結構。

四、結論與討論

文章根據扎根理論方法論對高職學生進行半結構化訪談，初步確定高職學生思政課的學習能力結構影響因素，提煉和構建了對現實具有理論指導意義和啟發性的機理模型。

（一）研究結論

文章提練了教育資源、策略維度、內驅動力、實踐內核、經驗價值、政治學習能力的關系概念，構建了高職學生思政課的學習能力結構模型，最終總結出以下幾點結論。1.基于高職學生思政課的學習能力研究現狀界定了教育資源、策略維度、內驅動力、實踐內核、經驗價值、政治學習能力概念，并對其維度進行劃分。2. 構建了高職學生思政課的學習能力結構機理模型，揭示了思政課學習能力結構的影響因素及其作用路徑。3. 證實了教育資源、策略維度及內驅動力是高職學生思政課學習能力結構建構的重要動力因素。4.證明了實踐內核和經驗價值是高職學生思政課學習能力結構組織和建構的途徑和補充;5.得出了思想政治素質是高職學生思政課學習能力結構的最終成果。

（二）理論貢獻

文章重點對高職學生思政課學習能力結構的作用機理展開研究，在半結構化訪談的基礎上通過扎根理論方法論對訪談文本進行編碼，探索了高職學生思政課學習能力結構的影響因素及其關系，最終定義了教育資源在內的六個主范疇，為影響高職學生思政課學習能力結構的因素增添了新的研究內容，同時也提供了新的研究視角。此外，該研究在扎根理論的視域下為高職學生思政課學習能力結構領域帶來了創新的貢獻和價值。通過重新審視現有范疇和引入新的視角，文章拓展了對這一問題的理解。同時，通過構建機理模型，本研究為未來的研究提供了框架和方向，有助于更深入地理解高職學生思政課學習能力結構的內在機制。

（三）實踐啟示

文章研究結論對提升高職學生思政課的學習能力結構具有以下幾點啟示意義。1. 采用契合學生學習情況的考查方式。目前高職院校思政課多以開卷論文寫作的形式進行考核，然而多數學生論文寫作能力有待提升，這就要求教師在課程教授環節中加強培養學生的思政論文寫作能力。2. 采納“問題導向”的教學模式。思政課理論性和邏輯性強，僅是簡單的“教與學”則會使學生失去學習興趣和探索欲望。基于此，教師引導學生樹立“問題意識”顯得尤為重要。教師在教學過程中引入社會時事、學生關心的熱點問題，啟發學生思維以增加思政課的趣味性，促使學生發現問題、分析問題、討論問題進而解決問題，培養學生循序漸進的問題處理方式和學習習慣。3. 采用師生“交互式”的教學方法。當前思政課多以教師“一言堂”的方式推進，應設置多樣化的教學活動以驅動學生的學習積極性，不僅是課堂活動而且可以將教學活動延續至課后，如布置小組任務、主題辯論、個人展示、活動獎勵等，激發學生穩定持久的學習興趣。此外，師生雙向反饋對增加課堂互動性具有極大促進作用，教師應針對學生作業、課堂表現等及時進行點評并給予有效可行的建議，以便學生及時了解自己的學習情況進而逐步提升學習能力;學生應積極參與課堂問答、提出自己的建議，以便教師推進教學進程與提升教學效果。

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