整本書閱讀背景下的高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究

廖程潔

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是一個(gè)非常重要的部分。而教材當(dāng)中有很多名著節(jié)選，教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以圍繞整本書閱讀來(lái)展開(kāi)有效的名著導(dǎo)讀教學(xué)。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)方式能夠有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生積累豐富的閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力。基于此，對(duì)整本書閱讀背景下的高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;高中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀教學(xué)

引言

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的概念，要求在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使學(xué)生深度掌握文章語(yǔ)言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)更高階的閱讀學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)就是整合構(gòu)建、遷移應(yīng)用，而這就要求高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能只局限于教材文章，還應(yīng)該通過(guò)大量的名著薦讀拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，深化閱讀體驗(yàn)

在整本書閱讀背景下的高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的深度閱讀。首先，在教育教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方式放在重要的位置，在整本書閱讀的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生把精讀和泛讀相結(jié)合。通過(guò)快速地瀏覽，從整體上把握經(jīng)典名著的內(nèi)容和框架，理清人物之間的關(guān)系，然后再讓學(xué)生通過(guò)精細(xì)閱讀去品味經(jīng)典作品的內(nèi)涵和價(jià)值。在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題的地方需要做好標(biāo)記，多查閱相關(guān)的資料，不斷地構(gòu)建自身的閱讀體系。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提出一些具有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，這樣會(huì)使學(xué)生的閱讀更加具有指向性。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的時(shí)候，就可以給學(xué)生提出具有針對(duì)性的問(wèn)題。如從這本書的名字你聯(lián)想到了什么？你對(duì)三國(guó)的歷史知識(shí)了解有多少？歸納總結(jié)小說(shuō)第一回的主要情節(jié)。發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)為小說(shuō)當(dāng)中的主要人物制作獨(dú)特的名片。通過(guò)這些問(wèn)題和任務(wù)為學(xué)生設(shè)立閱讀的目標(biāo)，讓他們展開(kāi)深度的閱讀，使他們不僅能夠讀懂，還能夠進(jìn)行思考。

二、通過(guò)反饋促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，在利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，并不是說(shuō)學(xué)生閱讀完了學(xué)習(xí)就結(jié)束了，教師還應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生閱讀的情況，并結(jié)合學(xué)生的閱讀反饋不斷對(duì)名著薦讀做出調(diào)整，這樣才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。首先，要增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)反饋意識(shí)。閱讀是一個(gè)主動(dòng)思維的過(guò)程，學(xué)生必須對(duì)自己的閱讀有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，并進(jìn)行個(gè)性化閱讀。因此在名著薦讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在每次名著閱讀結(jié)束后結(jié)合自身的閱讀情況和閱讀目標(biāo)做出評(píng)價(jià)，思考自己是否理清了作品的人物關(guān)系、是否了解了作品主題，通過(guò)自我評(píng)價(jià)反饋為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供保障。其次，創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展小組評(píng)比。在利用名著薦讀實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以采用小組共讀、學(xué)生互評(píng)反饋的方式促使學(xué)生對(duì)自己的閱讀情況有更加深入的認(rèn)識(shí)和了解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互糾正、相互監(jiān)督，以此促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。最后，教師在優(yōu)化高中語(yǔ)文名著薦讀的反饋評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，還應(yīng)該主抓培育學(xué)生的自我反思精神和自我完善能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極和同學(xué)交流名著閱讀心得，并將在交流中收獲的經(jīng)驗(yàn)以筆記的形式記錄下來(lái)，這樣不僅便于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)隨時(shí)查閱，使學(xué)生在更新名著認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)時(shí)有據(jù)可依，也有助于培植學(xué)生的反思精神和閱讀記錄習(xí)慣，從而切實(shí)通過(guò)名著閱讀反思和反饋促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素質(zhì)

在整本書閱讀背景下的高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素質(zhì)。教師要從觀念上重視整本書閱讀教學(xué)，能夠在開(kāi)展經(jīng)典名著導(dǎo)讀的過(guò)程中采用有效的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生也能夠參與到閱讀的全過(guò)程當(dāng)中。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間和空間。由于教學(xué)時(shí)間比較有限，在教學(xué)經(jīng)典名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的安排和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)有趣的講述來(lái)激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。同時(shí)，教師要給學(xué)生講解一些整本書閱讀的好方法，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處喜歡上整本書閱讀。教師要給學(xué)生留下充分的獨(dú)立閱讀的時(shí)間和空間，掌握好的方法，包括在整本書閱讀的過(guò)程中如何進(jìn)行讀書筆記的記錄、如何寫讀后感、如何進(jìn)行旁批。

四、指導(dǎo)閱讀方法

一是批注法。批注法是閱讀名著最主要的方法，在名著薦讀中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生通過(guò)圈、點(diǎn)、勾、畫、批、注、評(píng)等語(yǔ)言符號(hào)的運(yùn)用，對(duì)名著閱讀進(jìn)行標(biāo)注。以此把握閱讀過(guò)程中稍縱即逝的靈感，為日后的閱讀交流提供依據(jù)，為學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是思維導(dǎo)圖法，思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東贊·博尼基于人體大腦思維方式，而研制出的一種可視化思維工具，由符號(hào)、文字、箭頭、圖示組合而成，可以將抽象的閱讀內(nèi)容直觀形象地展示出來(lái)。在利用名著薦讀促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖繪制方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)畫思維導(dǎo)圖的方式，構(gòu)建故事人物關(guān)系主線，以此一目了然、層次清晰地把握文章內(nèi)容，明確文章主旨內(nèi)涵。三是讀寫結(jié)合法，讀是吸收，寫是吐納，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫兩者之間具有密不可分、相互促進(jìn)的聯(lián)系，因此在學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)薦讀時(shí)，教師讀寫結(jié)合的閱讀方法傳授給學(xué)生，包括寫閱讀評(píng)價(jià)、寫閱讀聯(lián)想、寫閱讀日記、寫閱讀筆札等，以此讓學(xué)生將認(rèn)識(shí)傾注于筆端，促使學(xué)生得到更加深刻的名著閱讀體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到整本書閱讀應(yīng)用的必要性，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀審美能力。當(dāng)前的高中語(yǔ)文整本書名著導(dǎo)讀教學(xué)還存在不少的問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高專業(yè)素質(zhì)，采用主題教學(xué)，指定閱讀作品，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效的深度閱讀，不斷地提高整本書名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)際效率，進(jìn)而提高閱讀水平。

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