“支架式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的有效運用

李紅艷

摘 要：“支架式教學(xué)”模式的應(yīng)用范圍越來越廣泛，提高了整體教學(xué)效果。高中語文教學(xué)中應(yīng)用“支架式教學(xué)”模式具有重要意義，結(jié)合具體的情況提高其應(yīng)用水平很有必要。文章介紹了“支架式教學(xué)”的基本概念和類型，對“支架式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中運用的可行性進行了分析。當前高中語文教學(xué)中“支架式教學(xué)”存在缺乏適度性、缺乏多元性、缺乏實效性等問題。文中提出了通過預(yù)設(shè)支架激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)情境增添語文課堂魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力強化學(xué)生縱向思維，建構(gòu)互助合作模式培養(yǎng)學(xué)生橫向思維，優(yōu)化評價模式促進教學(xué)體系健康發(fā)展，提出了五個“支架式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的有效運用策略，希望可以為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：“支架式教學(xué)”；高中語文；運用

語文屬于高中階段十分重要的學(xué)科之一，教學(xué)理念、教學(xué)模式不斷發(fā)展和更新，提升了高中學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。“支架式教學(xué)”模式屬于高中語文教學(xué)中應(yīng)用價值越來越顯著的教學(xué)模式之一，對其進行的研究與實踐的人越來越多，形成了很多優(yōu)質(zhì)的成果，能夠?qū)Ω咧姓Z文教學(xué)工作產(chǎn)生實質(zhì)性的作用。“支架式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的有效運用對教師、學(xué)生以及學(xué)校的要求都比較高，結(jié)合高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀與特點，聯(lián)系“支架式教學(xué)”的內(nèi)涵與概念，建構(gòu)科學(xué)合理的教學(xué)體系非常必要。

一、“支架式教學(xué)”模式基本概念與類型

“支架式教學(xué)”的發(fā)展速度快，產(chǎn)生的影響還在不斷地擴大。“支架式教學(xué)”是由蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)展而來的，在教育教學(xué)層面不斷地應(yīng)用，使“支架式教學(xué)”理論的結(jié)構(gòu)逐漸合理化。“支架式教學(xué)”理論的內(nèi)涵十分豐富，很多教育心理學(xué)家對此教學(xué)理論十分推崇，也不斷地融入新的觀點和理論，形成符合當前教育領(lǐng)域發(fā)展的結(jié)論與建議。我國對“支架式教學(xué)”理論的踐行和應(yīng)用積累的經(jīng)驗比較少，近年來取得了不錯的成績。整體上來看，“支架式教學(xué)”強調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供支架，使得學(xué)生可以借助支架探索學(xué)科知識。且需要教師掌握撤走支架的時機，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。目前“支架式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的運用效果比較好，具體來看可以將“支架式教學(xué)”的類型分為任務(wù)支架、元認知支架、選書支架等幾種，具體教學(xué)實踐中也會根據(jù)教學(xué)需求進一步細化“支架式教學(xué)”的類型。

二、“支架式教學(xué)”模式在高中語文教學(xué)中運用的可行性

“支架式教學(xué)”模式具有扎實的理論基礎(chǔ)，使其能夠在高中語文教學(xué)中發(fā)揮作用。讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980年，男，瑞士人，近代著名兒童心理學(xué)家）的認知發(fā)展理論屬于“支架式教學(xué)”的重要理論基礎(chǔ)之一，強調(diào)了兒童認知從低級向高級發(fā)展的規(guī)律，突出了認知結(jié)構(gòu)形成對兒童思維模式、行為的重要意義。此外，維果斯基的文化歷史發(fā)展理論也是“支架式教學(xué)”的理論基礎(chǔ)，維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說十分有名，對教育發(fā)展起到了推動作用。教師可以掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對學(xué)生提出更高的要求，確保學(xué)生可以向更好的方向成長[2]。

近年來高中語文學(xué)科的教學(xué)水平持續(xù)提升，與語文核心素養(yǎng)的提出與落實存在緊密的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)之上落實“支架式教學(xué)”具有可行性，能夠產(chǎn)生預(yù)期的作用。隨著語文學(xué)科重要性的突出與認可，越來越多的語文教師意識到學(xué)生語言建構(gòu)的重要性，將“支架式教學(xué)”應(yīng)用到高中語文閱讀、文言文教學(xué)、寫作教學(xué)中，產(chǎn)生比較明顯的作用。

三、“支架式教學(xué)”模式運用于高中語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）缺乏適度性

盡管“支架式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中運用的效果越來越明顯，但是“支架式教學(xué)”的作用和功能仍然沒有完全發(fā)揮出來。具體分析高中語文教師“支架式教學(xué)”的運用方法發(fā)現(xiàn)很多問題，其中“支架式教學(xué)”的運用缺乏適度性屬于最為明顯的問題之一。高中語文教師對語文學(xué)科的認識缺乏客觀性、合理性，以至于沒有明確語文學(xué)科的重要性，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)，語文學(xué)科素養(yǎng)長期無法提升，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科產(chǎn)生了消極的影響。語文學(xué)科教學(xué)的氛圍存在死板沉悶的情況，“支架式教學(xué)”的強勢運用很難產(chǎn)生預(yù)期的作用，且缺乏適度性打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一些學(xué)生在“支架式教學(xué)”下主體地位不僅沒有得到尊重，還逐漸地對語文學(xué)科喪失了興趣。部分語文教師對于“支架式教學(xué)”模式運用方向的把握缺乏準確性，不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)語文學(xué)科的習(xí)慣。

（二）缺乏多元性

當前高中語文學(xué)科教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位還是十分明顯，部分教師的教學(xué)能力較差，對新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的吸收運用能力較弱，“支架式教學(xué)”在高中語文學(xué)科教學(xué)中的運用缺乏多元性。高中語文學(xué)科教學(xué)中“支架式教學(xué)”的結(jié)構(gòu)不合理，一些教師將“支架式教學(xué)”模式作為工具貫穿到教學(xué)活動中，忽視了“支架式教學(xué)”內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，導(dǎo)致語文教師無法客觀地對待學(xué)生的不同表現(xiàn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中思維能力得不到提升，很多學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及其他語文學(xué)科基礎(chǔ)能力都得不到明顯提升[3]。“支架式教學(xué)”本身突出了主體的多元化的重要性，一些教師對“支架式教學(xué)”模式的認識與理解存在偏差，僅僅選取片面的內(nèi)容或方法融入語文教學(xué)中，無法滿足學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)的需求。加之教師缺少“支架式教學(xué)”模式運用的經(jīng)驗與能力，無法確保語文學(xué)科教學(xué)的靈活性、趣味性，導(dǎo)致大部分學(xué)生對“支架式教學(xué)”的理解十分模糊，對教師運用“支架式教學(xué)”模式開展教學(xué)活動的支持度不高。

（三）缺乏實效性

高中階段的語文學(xué)科知識難度明顯增加，教師采用的教學(xué)方式一旦缺乏合理性，則會影響學(xué)生對知識的吸收和消化。“支架式教學(xué)”作為運用效果比較好的方法之一，在運用到語文學(xué)科之前教師沒有做好詳細的安排與規(guī)劃，忽視了學(xué)生原始動力的培養(yǎng)與強化，教學(xué)活動缺乏針對性，最終導(dǎo)致“支架式教學(xué)”的實效性不足。高中階段的語文學(xué)科教學(xué)工作對教師的要求比較高，很多語文教師在教學(xué)活動中運用“支架式教學(xué)”模式時沒有保持客觀、探究的態(tài)度，以至于很多“支架式教學(xué)”模式運用存在的問題沒有及時被發(fā)現(xiàn)和處理，學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，很難對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。當學(xué)生對語文學(xué)科缺乏興趣的時候，其對語文知識的探究意識較弱，即使教師運用多種多樣的教學(xué)方法、教學(xué)理論，也很難提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

四、“支架式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中運用的策略

（一）預(yù)設(shè)支架，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高中語文教師運用“支架式教學(xué)”開展教學(xué)活動時要預(yù)設(shè)支架，提高“支架式教學(xué)”的效果。預(yù)設(shè)支架的目的是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為此教師預(yù)設(shè)的支架要符合一直以來學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)現(xiàn)狀、語文學(xué)科教學(xué)目標，最大限度地提高“支架式教學(xué)”方案的科學(xué)性、合理性。“支架式教學(xué)”要貫穿到整個語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師要以此為基礎(chǔ)編制教學(xué)計劃，不斷靠近預(yù)設(shè)教學(xué)目標，并設(shè)定小的支架，讓教學(xué)內(nèi)容更加細化，使得教學(xué)的針對性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性都得到增強。

預(yù)設(shè)支架還需要教師劃分支架的類型，突出支架的合理性。例如，當教師對課文《祝福》進行教學(xué)的時候，就要根據(jù)學(xué)生的實際情況預(yù)設(shè)支架。高中學(xué)生的課業(yè)壓力大，并不是所有的學(xué)生都具有閱讀的習(xí)慣，教師預(yù)設(shè)支架的目的就是確保每一位學(xué)生都能夠深入理解這篇課文及其寫作背景等，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀體系[4]。《祝福》這篇課文揭露了封建、黑暗的社會，文章整體基調(diào)悲傷、苦悶。教師可以預(yù)設(shè)問題支架，即“這篇課文中魯鎮(zhèn)環(huán)境的描寫手法是什么？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文。在此基礎(chǔ)之上學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點探究文章寫作的背景，這時教師預(yù)設(shè)的背景支架、解說支架都能夠建立起來，學(xué)生對這篇課文，乃至魯迅的其他作品都會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增添語文課堂魅力

高中語文教材內(nèi)容豐富，教師可以借助語文教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，增添語文課堂魅力，搭建支架，使得學(xué)生可以在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。創(chuàng)設(shè)情境可以形成支架的大致結(jié)構(gòu)，促使教師逐步地融入語文學(xué)科知識，提高學(xué)生的探究能力。在生動、有趣的情境中，學(xué)生在教師“支架式教學(xué)”理念的作用下，也會逐漸形成屬于自己的語文學(xué)科結(jié)構(gòu)或知識體系，對于其理解更具有難度的知識能夠起到積極的作用。創(chuàng)設(shè)情境增添語文課堂魅力的方法比較多樣化，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容、拓展活動等確定多個情境主題，讓學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上利用語言支架讓學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富情境內(nèi)容。

例如，當高中語文教師對詩歌《大堰河——我的保姆》進行教學(xué)的時候，便可以根據(jù)學(xué)生對這首詩歌的理解與認識確定情境主題，并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識、素材等創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂上學(xué)生的參與性增強。教師可以提前設(shè)置問題支架、背景支架，讓學(xué)生對詩歌的情感加以理解。在此基礎(chǔ)上利用教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，設(shè)計語言支架讓學(xué)生體會詩歌的魅力。比如，讓學(xué)生在朗讀這首詩歌的過程中感受不同情緒、不同語氣的朗讀方式，促使學(xué)生與作者的情感建立起聯(lián)系[5]。高中語文教師就這首詩歌搭建閱讀情境，即讓閱讀支架形成，觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，及時地撤走閱讀支架，讓學(xué)生直接在課堂上表達自己對這首詩歌的理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，強化學(xué)生縱向思維

高中學(xué)生的自主探索能力處于不斷提高的狀態(tài)中，教師需要對其自主探索能力的價值和作用保持高度重視。培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力能夠強化學(xué)生的縱向思維，教師以此為目標運用“支架式教學(xué)”方法，則需要搭建縱向思維框架，使得學(xué)生體會到縱向思維對語文學(xué)科素養(yǎng)提升的重要意義。教師在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索能力，引發(fā)學(xué)生的思考，能夠貫穿更多的教學(xué)內(nèi)容，并踐行“支架式教學(xué)”理念，確保學(xué)生可以把握語文學(xué)科素養(yǎng)提升的方法與技巧。

例如，當教師對詩歌《再別康橋》進行教學(xué)的時候，則可以提前進行設(shè)計閱讀支架，即開展閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生熟悉這首詩歌，對這首詩歌廣為流傳的原因進行分析，融入問題支架、背景支架，給予學(xué)生充分思考、探究的時間與機會。學(xué)生在這樣的支架之下，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法，不斷強化縱向思維，且高效、準確地理解《再別康橋》這首詩歌，當教師講解這首詩歌的時候?qū)W生才會給予積極的反應(yīng)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，且抓住“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”這一詩句的朗讀重點，幫助學(xué)生領(lǐng)會詩人的情感。

（四）建構(gòu)互助合作模式，培養(yǎng)學(xué)生橫向思維

互助合作模式一直以來都在很多學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮作用，也屬于“支架式教學(xué)”運用的重要方法之一。互助合作模式的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維，使得學(xué)生彼此之間相互啟發(fā)，形成多樣化的思考。語文學(xué)科本身十分注重學(xué)生語言表達能力、交流能力的培養(yǎng)，互助合作模式整體上能夠帶給學(xué)生一種更加自由的交流機會，營造輕松愉悅的交流氛圍，讓學(xué)生可以沉浸地討論問題。教師以“支架式教學(xué)”理論為基礎(chǔ)建構(gòu)互助合作模式，需要確保每位學(xué)生都可以參與其中。互助合作模式可以以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容進行劃分，使得每一個學(xué)生都可以成為互助合作模式的主體，發(fā)揮自主能動作用。

例如，當教師對文言文《勸學(xué)》進行教學(xué)的時候，則可以讓學(xué)生自己查資料、討論，對此篇課文中的重點、難點句子和詞語進行分析、思考，與小組組員共同討論、探究，對這篇課文形成初步理解。在此基礎(chǔ)上進行課文內(nèi)容、主題以及意義的討論，則有了具體的支架。教師可以實時觀察學(xué)生自行搭建的支架的合理性，及時加以調(diào)整與優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生深入地探究，對同一個問題形成多樣化的思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）優(yōu)化評價模式，促進教學(xué)體系健康發(fā)展

高中語文教師應(yīng)當在學(xué)校的支持下加快評價模式的優(yōu)化與完善，促進教學(xué)體系的健康發(fā)展，以踐行“支架式教學(xué)”模式，提高“支架式教學(xué)”模式的運用效果。“支架式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的有效運用對評價模式的依賴性較高，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計不同程度的評價標準，并利用不同的評價方法提高評價結(jié)果的客觀性。此外，還需要教師突出自身在“支架式教學(xué)”運用中的評價作用，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價的重要性，突出學(xué)生的主體地位。

例如，當學(xué)生學(xué)習(xí)具有難度的《蜀道難》一詩時，教師則需要讓不同語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用不同標準評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保每一位學(xué)生都可以始終對語文保持興趣。學(xué)生與學(xué)生之間進行評價，可以讓學(xué)生保持互相學(xué)習(xí)、謙虛謹慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，確保教師在課堂上搭建支架，鼓勵學(xué)生利用自主學(xué)習(xí)精神和自主學(xué)習(xí)意識吸收、運用語文學(xué)科知識，有效提升語文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，“支架式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的有效運用具有必要性，應(yīng)當引起足夠重視。高中語文教師需要根據(jù)“支架式教學(xué)”模式的性質(zhì)和特點，利用高中語文教學(xué)的條件與資源，構(gòu)建符合學(xué)生實際情況的“支架式教學(xué)”體系，促使各項教學(xué)工作順利開展。“支架式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的有效運用需要從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)為目標，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣為目的，設(shè)計科學(xué)合理的語文教學(xué)方案，確保“支架式教學(xué)”在高中語文教學(xué)中的作用和價值完全發(fā)揮出來，助力語文教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻

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