教育故事背后的改變

2019年暑假期間，我閱讀了王維審老師的第四本教育專著——《做有故事的教育》。作為“敘事者”成員之一，我追隨著“敘事者”行走了3年，我大概了解一些“敘事者”的活動和成果，但是閱讀此書之后，我還是被書中的教育故事感動了，我看到了因為“給教育一個故事，讓改變發生”所帶來的種種令人欣喜的改變。

故事成就了王維審老師

求學時期和初入教壇的王維審老師經歷過磨難，受到過不公平的灼傷，他也曾經和大多數教師一樣，以為教育的成功就是自己的教學成績得了第一，獲得了各種榮譽稱號或者是得到了別人的表揚，他曾經認真地為別人而活過。后來他意識到這樣不行，慢慢地走向了寫作，他用文字記錄自己或別人的教育故事，他學會了自我評判、自我欣賞，他的精神骨骼也在慢慢成長并茁壯。

令我敬佩的是，在短短3年的時間里，王維審老師出版了四本教育專著。第一本《尋找不一樣的教育》，是王維審老師對自己近20年教育敘事寫作的一個總結和梳理，表達了他在人生最為迷茫的那段時光，如何通過敘事尋找到自己成長方向的心路歷程。第二本《做一個不再困惑的老師》，其中的文章大都選自王維審老師主持的幾個教育寫作專欄，是他在尋找教育方向的過程中，對教師專業發展的系統思考。第三本《推開教育的另一扇窗》，傳遞了個人如何通過專業寫作走上研究之路，從而發現真實有效的教育之道，形成自己教育特色的發展理念。第四本便是《做有故事的教育》，這本書主要記錄了王維審老師用故事“改造”現有教育方式的實踐探索。與前三本書不同的是，它是對“敘事教育”實踐的提煉總結，勾勒出王維審老師對“敘事教育”的基本主張，書中充滿了王老師“敘事者”團隊和成員的鮮活案例，闡述了教師如何將故事融入班會和家長會、如何用故事開發課程、如何用故事豐盈課堂、如何在敘事研究中走向專業成長等教育活動。當然，這本書里依然有很多讓人心動的故事，如“奚奴溫酒”“竹籃打水”“鸚鵡學舌”“給木頭人貼紙”“給凍頂烏龍茶施肥”“第三只小板凳”“小澤征爾的堅持”“永遠的坐票”等經典故事，我們可以奉行“拿來主義”，直接用于自己的班會或課堂;還有若干“敘事者”成員或團隊的成長故事，讓我讀后羨慕不已，也堅定了我繼續進行敘事研究的信心。

王維審老師的重大改變是實現了由“教育敘事”到“敘事教育”的升華。在《做有故事的教育》的第三章里，王維審老師闡述了“教育敘事”與“敘事教育”的不同，闡述了“敘事教育”的內涵、特征和價值。他以蘇州市相城區望亭中心小學的“我喜歡你”主題敘事教育課程為例，闡述了“敘事教育”的課程化實施策略。讀時我感覺內心被溫暖了，覺得生活在望亭中心小學的教師和學生都太幸福了！他們有一個積極倡導并參加敘事教育的好領導毛家英校長，還有一批身為資深“敘事者”成員的老師，師生間互相用故事表達“我喜歡你”的理由，促進了師生間的關注、欣賞和交流，使整個學校里都氤氳著一種欣賞和關愛的氣氛，生活在這里的人怎么能不幸福、不快樂呢？

王維審老師最大的成功是用3年的時間帶出了一個幾千人的“敘事者”團隊，一個自發組織讀書交流活動的民間團體。他用超強的自律、自信、自愈和自燃的能力影響著“敘事者”團隊里的每一個人，他組織的網絡讀書交流活動和名師名家講座，給敘事者成員帶來了營養豐富的精神大餐，有力地激發和促進了“敘事者”成員的專業成長。讓人記憶深刻的是，王老師還在我們閱讀吳非老師《不跪著教書》和張文質老師《教育是慢的藝術》時，分別請到兩位作者與我們進行網絡交流，回答“敘事者”成員的諸多疑問和困惑，讓參與者受益匪淺。

在《中國教師報》“改革開放四十年四十人”評選活動中，《中國教師報》給予王維審老師的推薦語中這樣寫道：王維審，一個有故事的人，一個講故事的人，一個研究故事的人;他不斷在教育實踐中“種植”故事，又在不斷種植中收獲著教育的美好。

故事改變了成千上萬的敘事者

“敘事者”的常態活動是共讀、共寫和舉辦網絡講堂。每個月閱讀一本書，提交三篇教育敘事和一篇讀后感。這件事，堅持1個月、2個月、3個月沒有問題，但是能夠堅持1年、2年、3年甚至更多的時間就非常困難。但是“敘事者”成員當中能堅持下來的還真是不少。

我就是眾多堅持者中的一個。參與“敘事者”，我最大的改變就是自律能力增強了，總是能夠合理安排工作和家庭瑣事，給讀書、寫作和參加“敘事者”線上活動騰出時間。在王維審老師和團隊成員的鼓勵下，我的教育敘事和讀后感經常被“敘事者”公眾號選中發表，還應王老師的邀請給“敘事者”做了一次“我是如何寫讀后感”的講座，受到“敘事者”團隊的好評;我的讀后感《不困惑就是見多識廣后的自我和解》《推開教育的另一扇窗之后》也分別發表在《中國教育報》和《今日教育》上，這些都得益于王老師和“敘事者”團隊的幫助。另外“敘事者”團隊還將全國知名的教育報刊的編輯請進QQ群，不時地發送一些征稿信息，鼓勵大家積極投稿，我的文章《那些家訪所帶來的溫暖和改變》就是通過這種方式發表在2017年《江蘇教育》第5期上的。

不僅如此，參與“敘事者”，我逐漸養成了讀書、寫作的良好習慣，這兩者都是治愈孤獨和痛苦的良藥。人活在世界上總會經歷這樣那樣的遭遇，當我感覺痛苦迷茫、找不到方向的時候，都會打開一本書閱讀，或在鍵盤上敲打，將自己的痛苦和困惑寫下來。閱讀能拂去我眼中的陰霾，寫作能傾訴我心中的情愫，讓我能重新調整，自我撫慰，然后又滿血復活，精神抖擻地去迎接新的挑戰，去做一個更好的自己。

“敘事者”成員中不乏具有超強自愈能力的高手，在遭遇家庭變故、親人患病或去世、自己的工作和成長受挫時，他們依靠讀書和寫作很快實現自救，痛哭之后依然能夠用文字唱歌、用故事抒情。在這本書的第四章和第五章里，王老師還列舉了因敘事而改變和成長的教師個人和團體：用詩歌敘事的山東省臨沂市蘭山區朱保小學教師周慶吉，在童畫敘事中走向成長的山東省臨沂市棗園小學教師晁棟梁，用故事改變學校管理方式取得顯著成績的山東省臨沂市河東區長春路實驗小學校長張志剛，“敘事者”雪梅讀寫團隊，“敘事者”望亭團隊，“敘事者”蘭山團隊，等等。事實上因參與“敘事者”而改變成長和生活方向的教師不計其數，他們的改變不僅僅是讀了多少本書，寫了多少文字，發表了多少論文，更重要的是他們通過“敘事教育”改變了教育心態和方式，溫柔了自己的面容，溫暖了學生的心靈，幸福了自己的生活，實現了師生的共同成長。

因故事而改變的豈止是“敘事者”，還有“敘事者”身邊的人。在忙完教學工作之后，我會在辦公室里讀書，做讀書筆記，寫讀后感。偶爾會有文章發表在報刊上，我會與老師們分享我的喜悅。時間久了，辦公室里的青年教師也會借我的書讀，后來發現他們也在悄悄地自己買書來讀，而且我們還彼此交換書籍來讀。商相英、曹穎等老師讀書的速度甚至超過了我，有時候一周就能讀一本，更重要的是他們的心態平和了、舉止優雅了、精神振奮了，生活變得豐富多彩了。

我在教室里輔導晚自習時，學生在溫習功課，我就在讀書。課間，有學生過來看我讀什么書，他們很驚訝，我讀的竟然是教育專著，而不是消遣類的小說。我經常將讀書得來的小故事和名人名言與學生分享，向學生介紹我讀過的書、書中的人物，讓我的學生也能間接受益。我發現，我的學生也開始讀高雅的書了。我認為“敘事者”團隊的成員們所做的看似微不足道，但必將引發一場教育界的“蝴蝶效應”，會使更多的教師和學生享受到教育的美好。

寇介芳? ?山東省日照市五蓮中學高中化學教師，中學高級教師。山東省特級教師，全國優秀教師。