小學數學的美育功能及教學策略

【摘要】美育是素質教育的一環，開展學科教育時教師也可以進行美育，讓學科教育起到弘揚真善美、塑造美好心靈的作用。文章對小學數學學科的美育功能及相應的教學策略展開探討，并從融入教學目標、挖掘美育資源、豐富美育方法這三方面提出教學建議。

【關鍵詞】小學數學；美育功能；教學策略

作者簡介：周培基（1981—），男，甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮世華小學。

《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》強調了美育的重要性，說明“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養創新意識的教育，能提升審美素養、陶冶情操、溫潤心靈、激發創新創造活力”，并要求各級各類學校加強美育工作，著力建構“五育”綜合發展的體系。教師可以借助數學教學開展美育，實現以美育智、以美怡情、以美促德、以美育美［1］。有一部分小學數學教師沒有意識到數學學科的美育功能，只關注學生學習數學知識的情況，這對于推動學生深入了解數學文化、健全面向人人的學校美育育人機制是不利的。文章從小學數學學科的美育功能出發進行分析，討論有效開展小學數學美育的策略。

一、小學數學學科的美育功能

（一）以美育智

數學教學的目的之一是培智。小學生的思維以形象思維為主，抽象思維處于發展狀態。在學習知識時，小學生往往會受到思維影響，先關注事物的外在特征，如事物的圖案、形狀、色彩等。在教授數學知識時，教師可以借助學生的這一特點，讓學生受到數學知識的幾何美、色彩美、簡潔美影響，產生深入探究數學文化的熱情，并在探究過程中逐步提高思維水平。

（二）以美怡情

在數學世界，美無處不在，簡潔的數學符號、對稱的幾何圖形、豐富的數學模型都體現了數學之美。數學之美具有形象性、生動性、鮮明性，在學習數學符號、幾何圖形、數學模型的過程中，學生會受到美的影響，產生感受美、體驗美、創造美的興趣，由此獲得積極的情感體驗，愿意深入探尋數學之美，并逐步建構良好的審美認知，形成健康的審美觀念。

（三）以美促德

在了解數學之美的過程中，學生會感受到學習數學知識的樂趣，在這種情況下，教師可以更順利地引導學生認認真真、一絲不茍地探究數學知識，發展質疑問難的批判性思維，形成實事求是的科學態度，初步養成重論據、有條理、合乎邏輯的思維品質，逐步形成理性精神。

（四）以美育美

數學為人們提供了一種認識與探究現實世界的方式。教師可以引導學生分析自然現象背后的數學原理，讓學生感悟數學知識的實用性，形成對數學知識的好奇心，愿意主動參與數學探究活動，由此發展創新意識。教師也可以引導學生在學習數學知識時，使用感官、生活經驗等探究所學內容，加深學生對數學美、數學知識以及數學思想方法的感知、理解，強化學生的審美能力、創造能力。例如，教師可以在小學數學課上帶領學生玩七巧板，通過操作七巧板，學生可以了解幾何圖形。在靈活操作七巧板拼出各種各樣事物的過程中，學生的想象力、創造力會得到發展。

總之，數學學科具有以美育智、以美怡情、以美促德、以美育美等美育功能，有助于學生綜合發展。因此，小學數學教師應當著力落實數學美育工作，培養心靈美、形象美、語言美、行為美的新時代青少年。

二、小學數學美育策略

（一）融入教學目標

明確的教學目標會讓數學教師知道自己應該“教什么”，明白應該“如何教”以及應該“教到何種程度”［2］。而制訂明確的美育教學目標，不但可以使小學數學教師明確美育的方向，還可以使教學活動更具針對性，使學生獲得科學發展。

例如，在教授部編版小學數學教材四年級下冊“圖形的運動（二）”一節的重點內容—軸對稱現象時，教師可以在數學課堂上落實美育，帶學生領略對稱美。教師可以設計如下教學目標：1.觀察軸對稱圖形，感知軸對稱現象，理解軸對稱這一概念；2.經歷觀察、想象、操作過程，了解軸對稱圖形的特征，知道軸對稱圖形的基本性質，發展空間觀念；3.欣賞現實生活中的各種軸對稱現象，體會對稱美，學會在生活中欣賞數學之美。在制訂上述教學目標后，教師可以更好地進行教學準備，帶領學生在課堂上欣賞軸對稱圖形，分析生活中的軸對稱現象，從而逐步發現軸對稱圖形的基本性質，自然而然地感受到軸對稱圖形的對稱美。

（二）挖掘美育資源

美育資源是在數學課堂上落實美育工作的基礎［3］。美育資源存在于數學教材、現實生活、教學活動中，小學數學教師應當帶著發現美、欣賞美的眼睛，從不同方面著力挖掘美育資源。

1.從數學教材中挖掘美育資源

數學教材是開展數學教學的重要根據，數學教材中的插圖、練習題等內容不乏數學之美的蹤影，教師應當善于從中挖掘美育資源。

例如，部編版小學數學教材四年級上冊“大數的認識”有如圖1所示的插圖，這組插圖包含北京、廣東、山東、河南、江蘇、四川的地標建筑，展示了人文之美和自然之美。教師可以將這組插圖作為美育資源，引導學生在欣賞祖國的大好河山的同時，了解不同城市的人口數量，感知大數。

2.從現實生活中挖掘美育資源

現實生活中的數學現象多種多樣，而且不少數學現象極具美感，如剪紙中蘊含著對稱美，教師應當用發現美、欣賞美的眼睛挖掘現實生活中的美育資源，讓學生在欣賞美的同時發現數學知識的實用性。

例如，在教授部編版小學數學教材六年級上冊“圓”一節時，教師可以帶領學生欣賞生活中隨處可見的圓形物體的圖片或視頻，如足球、太陽、摩天輪等的圖片或視頻，讓學生感受對稱美、和諧美，同時深入分析這些內容，發現圓的特征，理解圓這一概念。

3.從教學活動中挖掘美育資源

在學生踴躍參與的教學活動中，會出現諸多有趣的現象，這些現象中可能蘊含著真、善、美，是教師落實美育工作的有力資源［4］。為有效利用這類資源，數學教師應當在教學活動中關注學生的一言一行，據此挖掘美育的切入點。

例如，在教授部編版小學數學教材五年級上冊“多邊形的面積”一節時，筆者在帶領學生在小組內探究梯形的面積公式時，發現有學生由于不知道應該使用何種方法探究而感到困惑，小組里的其他學生在了解情況后，主動向這名學生提供幫助，介紹了可行的方法。筆者發現學生互幫互助的行為后，及時將其作為美育資源進行開發。筆者在全班學生面前表揚了這組學生的行為，并鼓勵其他學生向他們學習，以培養學生的合作意識，讓學生學會主動幫助他人。

（三）豐富美育方法

美育應講求“隨風潛入夜，潤物細無聲”。教師應當依據教學需要使用多樣的美育方法，如將美育資源作為案例、讀物、習題等內容展現出來，生成多樣的活動，使學生在體驗的過程中既能受到美的熏陶，又能掌握知識、發展能力。

1.使用情境教學法

情境教學法是結合“境”與“情”的教學方法，能讓學生感到身臨其境，并觸景生情［5］。根據建構主義理論，知識不是孤立存在的，而是存在于具體的情境中的，學習者會在情境中遷移已有認知和生活經驗，積極探尋相關內容，進行有意義的建構學習。在數學課堂上，教師可以依據教學內容應用情境教學法，驅動學生體驗、探究。

例如，在教授部編版小學數學教材二年級上冊“認識時間”一節時，教師可以播放北京2022年冬奧會短道速滑項目男子1000米決賽的視頻。激動人心的比賽場景會使學生集中注意力，在學生看到我國選手任子威奪得金牌時，教師可以趁機補充信息：“任子威的用時比銀牌得主少3.149秒。3.149秒轉瞬即逝，卻是我國奧運健兒不懈努力的結果。”在此情境中，秒這一抽象的概念被轉化為具象的內容，學生在具體的情境中，借助現象深入感知了秒這一概念，同時學生也會為我國運動健兒勇往直前的精神所折服，從心底產生自豪感。這樣的教學活動有利于學生形成積極的情感，實現以美怡情、以美促德。

2.使用游戲教學法

游戲教學法是指依據數學教學內容創編游戲，引導學生在游戲中學習、應用數學知識的教學方法。教師也可以在數學游戲中融入數學之美，以有效開展美育。

例如，在教授部編版小學數學教材一年級上冊“11～20各數的認識”一節時，教師就可以使用游戲教學法。教師可以在帶領學生學習11～20各數之后，鼓勵學生結合數字創作圖畫。在這一教學活動中，學生不僅可以掌握數學知識，還可以感受到數字之美，學生的學習興趣會得到增強，學生感知美、創造美的能力也會得到培養。

3.使用動手操作法

在動手操作的過程中，學生會認真觀察、細心分析，從而得出結論。與此同時，動手操作的過程也是學生感知、體驗、創造數學美的過程［6］。教師可以根據數學教學內容組織動手操作活動，有效落實美育工作。

例如，在教授部編版小學數學教材四年級下冊“圖形的運動（二）”一節時，教師可以在教授軸對稱這一概念后，鼓勵學生動手創作軸對稱圖形。在創作的過程中，學生需要認真觀察、思考，他們會收獲豐富的學習體驗。此后，教師可以和學生結合其創作的軸對稱圖形總結軸對稱圖形的特點。

4.使用閱讀教學法

在閱讀數學材料的過程中，學生不但可以開拓視野、豐富知識儲備，還可以從不同方面感知數學之美，受到良好的熏陶。

例如，教師可以帶領學生閱讀介紹“河圖”和“洛書”的神話的繪本。相傳在遠古時期，伏羲氏把國家治理得井井有條，感動了上天，于是黃河中躍出一匹龍馬，將背上馱著的一張圖作為禮物獻給他，這幅圖就是“河圖”，也是最早的幻方，伏羲氏憑借“河圖”演繹出了八卦。后來大禹治洪水時，洛水中浮出一只大烏龜，它的背上有圖、有字，人們稱之為“洛書”。“河圖”已不可考，但相傳“洛書”為3階幻方，幻方中的每一行、每一列以及兩條對角線的數相加的結果都是15。在“洛書”中，九個數勻稱分布、關系和諧。在閱讀繪本的過程中，學生會被有趣的故事吸引，從而真切地感受到數學的和諧美，形成良好的審美感知能力。

結語

總而言之，落實小學數學美育工作，可以讓學生在學習數學知識的同時，形成積極情感和良好的道德認知，發展審美素養。在開展美育時，小學數學教師應當聯系具體的數學教學內容，從數學教材、現實生活、教學活動中挖掘多種多樣的美育資源，在數學課堂上靈活應用情境教學法、動手操作法、閱讀教學法等方式生成多樣的教學活動，使學生在體驗活動的過程中掌握數學知識、鍛煉多種能力，從而順其自然地實現美育，增強數學學科的育人效果。

【參考文獻】

［1］林穎琦.融于數學美于童心：小學數學美育融合課堂建構對策研究［J］.考試周刊，2022（40）：73-77.

［2］孟雅.小學數學教學中美育的滲透現狀與實施策略研究［D］.天水：天水師范學院，2023.

［3］李鈺敏.小學數學的美育功能及其教學策略研究［D］.桂林：廣西師范大學，2023.

［4］綦坤.信息技術背景下創設小學數學美育課堂［J］.數學學習與研究，2021（8）：106-107.

［5］虞藝芹.小學數學教學滲透美育的狀況與優化策略研究［D］.南充：西華師范大學，2021.

［6］何晶.小學數學美育課堂創設探討［J］.江西教育，2019（15）：79.