讓學習“真正”發生

楊莫菲

摘要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導“真實性學習”的課程理念，要求教師創設真實的學習情境和場景，以真實的問題或項目驅動。這有利于學生在真實的實踐活動中知道如何面對問題、分析問題、解決問題，并舉一反三。因此，作者圍繞“真實性學習”展開探索與實踐，從真實問題、真實過程、真實知識三個方面對真實性學習進行分析，以期為全面提升學生核心素養提供可借鑒的思路。

關鍵詞：真實性學習；小學信息科技；核心素養；問題解決

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0057-03

真實性學習的內涵及意義

1.什么是真實性學習

真實性學習是指通過大量的教育和教學技術，將學生在學校所學與真實世界的事件、問題和應用聯系起來的學習。它強調學生的真實體驗，主張讓學生在處理真實世界的真實問題過程中進行學習。[1]

筆者認為，教師在實施真實性學習時應更多聚焦在“真實問題”“真實過程”“真實知識”三個方面。真實問題，即教師結合學生的生活實踐提煉出的具體問題，強調學生在“真實”的場景中學習，在解決問題的過程中習得核心知識和問題解決的經驗。真實過程，即學生通過運用核心知識與技能解決問題的過程。真實知識，即學生要經由真實的解決問題、真實的實踐操作，獲得核心知識的邏輯形式，進而在未來生活中“活用”知識，實現核心素養的提升。

2.真實性學習的意義

圍繞核心素養的信息科技課程追求的是學生知識的完備性、技能的可遷移性和心智的靈活性，因此，在實施方面必然要求開展實踐與知識、技能相結合的“真實性學習”。由此可見，真實性是核心素養的精髓。這里的真實性，不是既有知識的再現，而是新知識的生產；不是知識的記憶，而是基于先行知識的探究；不是學校中單純的知識成果，而是具有“超越學校價值”的知識成果。[2]《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中也明確提出倡導真實性學習，強調從問題解決出發，讓學生在處理信息、開展交流、相互合作的過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法，同時鼓勵學生將所學的知識積極應用到實踐中[3]，這凸顯了新課標先進的育人方向。

案例研究與分析

案例1

《探秘編碼——我為班級圖書編碼》是新課標第二學段（3～4年級）“數據與編碼”模塊中的內容，本課主要介紹編碼基礎知識和初步體驗編碼過程。四年級學生已具有一定的計算機操作基礎，對生活中編碼的運用實例有一定的了解，但是學生對編碼專業知識很陌生，幾乎沒有相關的知識儲備。所以，筆者最初是用如何巧記身份證作為問題導入，但由于身份證包含的信息較多，不同省、市、區對應的數字不方便查找，另外，身份證屬于個人重要信息不便于在課堂中公開，所以，這個環節學生完成情況不好。此外，學生只記住了一串身份證數字，對身份證的編碼規則和意義沒有深入理解，對記住身份證號碼在生活中有什么便利之處感受不深。導致這些情況產生的原因是教師在備課時缺乏對學生學習與生活內在聯結的思考。

改進：相對于冗長的身份證號碼，筆者發現學生對學號更加熟悉，這是他們校園生活必不可少的一種編碼。所以，筆者通過簡單編碼小游戲引出他們熟悉的編碼——學號，讓學生知道學號是一種有規則的編碼，從而了解編碼的基本知識。本課的實踐活動為“一起為班級圖書編碼”，學生先自主思考，然后組內討論、推薦合適的編碼，再進行組間展示投票選擇優秀的編碼，最后全班學生一起用此編碼規則為班級圖書編碼。本次實踐活動的班級圖書編碼任務單如上圖所示。

分析：學號在校園隨處可見，它源自學生的日常生活，引發了學生的共鳴，更與學校的管理有效聯結。學生在研究學號的過程中明白了編碼的規則、作用、意義。接著通過為班級圖書編碼，學生進一步理解編碼的作用。因此，將學生生活中的“真實問題”引入信息科技課堂是課堂轉型的第一步。

案例2

新課標提出培養學生的“數字化學習與創新”能力，在第二學段（3～4年級）安排了“在線學習與生活”內容。在以往的“在線學習”課堂中，筆者會讓學生體驗不同的在線軟件，如“形色”“聽歌識曲”“搜圖神器”等，但是學生對在線軟件、平臺對生活的作用、意義感受不深。此外，組織的“在線學習”課堂教學活動知識架構松散，缺乏邏輯主線。

改進：筆者聆聽了一節《制作植物名片》的公開課，這節課是一節“在線學習”與“WPS演示”的跨學科項目探究課。在本課的教學中，教師首先分析制作植物名片的一般步驟，并在多學科融合的基礎上，集教室內外的學習場所為一體，讓學生觀察身邊的真實環境與事物，思考并討論：如何獲取信息？哪些信息是有效的？怎么呈現這些信息？……學生運用WPS演示、二維碼等技術制作最終的成品名片。教師將學生小組合作設計出的名片打印、塑封，并讓學生將其掛在校園植物的枝頭，讓學生感受在線學習與生活的便捷。

分析：這一節課充分融合了科學、綜合實踐等學科的知識，教師為學生提供自由、積極的“學習場”，激發了學生的學習興趣，使學生在此過程中鍛煉了信息獲取、分析、加工等方面的能力，提升了解決問題的能力。

案例3

網絡安全是小學三年級的教學內容，筆者在最開始教學本課時，按課本內容實施教學，先讓學生討論身邊有哪些“網絡不安全”的現象，接著讓學生體驗使用殺毒軟件，總結殺毒軟件的各項功能。其實在實際生活中，要想保障“網絡安全”，除了使用殺毒軟件，還需要培養學生的網絡安全意識。

改進：活動伊始，教師通過“街邊掃碼送玩具被騙取金錢”的例子，讓學生關注身邊熟悉的事例，引發學生思考。通過進一步探尋受騙的過程，學生了解了信息安全對生活的影響，開始關注身邊的信息安全問題。這個環節讓學生直面生活中的危機，樹立了正確的安全觀。最后教師引導學生思考如何在今后的學習生活中保障網絡安全，學生自主總結了很多辦法。教師借此明確國家相關法律要求，在學生心中樹立文明安全上網的規范，讓學生的網絡行為更有準則依據。

分析：網絡安全教育在小學階段是十分有必要的，但是由于受教學軟硬件條件的限制，加上教師對教學內容的理解不夠全面，教學活動往往是照本宣科。所以，本課知識的“學”與“用”是分裂的，“知道是什么”與“能夠解決什么樣的問題”是脫節的。在改進后的課堂中，教師把教學設計成學生參與的、具體真實的社會實踐，這樣不僅能使學生學到的知識是真實的，也能使學生在今后遇到相似問題時知道用怎樣的知識解決。

促進真實性學習的有效策略

1.樹立學科全局觀

學科大概念能將零散的知識“有意義”地“粘連”在一起，建構成一個知識網絡，貫穿其中的是學科邏輯。而新課標明確了數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六條信息科技邏輯主線，根據學生的認知發展規律，統籌安排了小學低、中、高三個學段的學習內容。因此，教師在教學時要理清學科知識脈絡，讓學生在六條主線上得到遞進的、螺旋式的提升。

2.以真實問題為驅動

新課標倡導真實性學習，即讓學生置身于真實的問題情境中展開學習。因此，教師應積極創設真實情境，引入多元化數字資源，提高學生的學習參與度。筆者認為，在實際教學中可以參考以下問題情境：校園生活中的具體問題、校園文化活動、跨學科學習內容、家庭生活中的具體問題、社會層面熱點問題……

3.注重學生學習過程

新課標中提到“引導學生經歷原理運用過程、計算思維過程和數字化工具應用過程，在這個過程中主動建構知識，提升問題解決的能力”。[4]由此可見，重要的不是目標本身，而是達到目標的過程，所以，在教學中，教師應聚焦學生的學習、思考過程，采取強化學生的參與度、鼓勵小組之間的交流、促進學生思維外化等策略。

4.讓知識“活學活用”

教師應將新的知識與其他可利用的情境條件結合起來，在多樣的生活情境中，這種“活知識”能被迅速、準確地喚起，并能在更廣的范圍內運用。通過這樣的教學方式，能讓學生在今后的生活中敢于直面身邊產生的種種問題，理解問題到底是什么，知道怎樣運用知識解決問題。

真實性學習讓教師的教育教學與學生的個體生活高度融合，為數字時代的課堂注入了活力，同時為教學方式創新帶來了新機遇與新挑戰。

參考文獻：

[1]毛齊明.真實性學習的理念及其對大學課堂教學變革的啟示[J].教師教育論壇，2014，27（10）：60-65.

[2]姚遠.淺談信息技術與課程整合的方式方法[J].小作家選刊，2016（08）：304.

[3]謝新燕.小學Scratch“夢想課程”的開發與教學實踐研究[D].漳州：閩南師范大學，2020：34.

[4]鐘啟泉.“能動學習”與能動型教師[J].中國教育學刊，2020（08）：82-87.