數字時代背景下校園閱讀數智化解決方案

【摘 要】伴隨信息技術的快速發展，大眾閱讀方式正發生巨大變化，閱讀活動逐步向數字化、平臺化、智能化轉變，不斷沖擊傳統閱讀模式。閱讀作為學生重要的學習途徑之一，其數智化發展對學生的學習成長將產生深刻影響。分析當前學生閱讀活動的局限性，以及推動校園閱讀數智化的意義，結合“鳳凰趣悅讀”項目剖析當前校園閱讀數智化所面臨的主要挑戰，探討校園閱讀產品的數智化對策和可行路徑，可為我國校園閱讀的未來發展提供有益借鑒。

【關" 鍵" 詞】校園閱讀；數智化；“鳳凰趣悅讀”項目

【作者單位】沙玉龍，鳳凰電子音像出版社。

【中圖分類號】G239.2 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2024.22.011

自古以來，閱讀便是個人實現自我完善與精神成長的關鍵路徑，也是學習的基礎和教育的基石，更是培養學生批判性思維和解決問題能力的重要手段。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗”。2023年3月，教育部等八部門聯合印發《全國青少年學生讀書行動實施方案》，強調“加強數字資源建設，有效利用‘學習強國’、中國語言文字數字博物館及各地各校數字平臺，加強適宜、優質、多樣、健康的閱讀資源建設，服務學生處處可讀、時時能讀”。由此可見，國家正在加快推進青少年學生閱讀工作的開展，并重點關注以數字化、智能化方式提升學生的閱讀體驗和閱讀效率。基于此，一方面，出版業正積極探索多樣化的智能閱讀產品，尤其是對AI、AR等技術的應用，打造數字化、智能化的線上閱讀平臺；另一方面，各地學校也積極響應政策要求，推進校園閱讀數字化應用能力的提升，以提高閱讀效能，努力為中國式現代化建設培養高素質人才。

一、傳統校園閱讀的局限性與數智化發展的重要意義

1．豐富閱讀資源，拓展學生認知眼界

受圖書館空間和藏書預算限制，許多學校藏書量十分有限，而且較難實現圖書的實時更新，甚至部分學校并不重視圖書館資源的更新維護，無法滿足學生對各類閱讀資源的需求。相比傳統閱讀模式，借助互聯網技術構建的數智化校園閱讀系統可以實時接入電子書籍、期刊、報紙等多種類型的閱讀材料，不僅可以讓學生隨時獲取最新的閱讀資源，緊跟學科前沿的專業學習［1］，還可為學生提供更豐富的閱讀內容，讓學生根據自己的興趣和學習需求隨時隨地進行在線閱讀或下載，從而拓展認知和眼界。

2．延展閱讀邊界，構建靈活的閱讀矩陣

傳統的紙質閱讀模式往往局限在固化的時空里，學生必須在固定的時間和場所才能開展閱讀活動，加之學生在校期間大部分時間都在課堂學習，校園圖書館難以為學生提供服務。與此同時，學生必須在相對封閉的空間里實現高效率閱讀，這使得傳統閱讀模式難以滿足大眾普遍性閱讀需求。而數智化閱讀模式能夠擺脫特定的時空背景，近乎無限地延展閱讀邊界。學校可以借助數字化閱讀平臺、電子閱覽室等數智閱讀基礎設施，將閱讀活動內嵌于學生的日常學習生活中，使學生能隨時隨地進行閱讀。這不僅大大拓展了學生的閱讀邊界，還有助于學生以不同的方式參與閱讀實踐，保證閱讀效果［2］。

3．多樣化的閱讀方式，提供個性化的閱讀體驗

除了時間和空間的限制，傳統校園閱讀在閱讀廣度和閱讀方法上也存在瓶頸，學生只能依賴視覺感官進行紙質書的閱讀，從而導致閱讀體驗的單一性，無法滿足學生的不同學習需求。相比傳統校園閱讀方式，數智化閱讀可以同時調動學生的視覺、聽覺等多種感官。當學生因看書時間太長而感到用眼疲勞時，可以開啟智能聽書模式，這既能減少長時間閱讀帶來的眼部不適，又能繼續了解書本內容，提高閱讀的便利性和舒適性。數智化校園閱讀系統不僅可以讓學生根據自己的學習習慣和閱讀需求自主調整閱讀模式，如調整文字大小、背景顏色、閱讀速度等，還可以根據自己的閱讀歷史、互動記錄、搜索記錄、興趣愛好和學習進度等進行個性化的閱讀推薦［3］。

4．智化閱讀環境，提升閱讀學習效率

傳統閱讀模式下，各類知識大多以文字、圖片的形式呈現，對閱讀理解能力不強的學生來說，在閱讀過程中如果遇到疑惑之處，需要花費大量時間和精力去搜集資料、分析和學習才能理解書本內容。在圖書館閱讀過程中，為避免影響其他同學閱讀，學生之間很難做到自由、深入地交流，而數智化閱讀系統能夠很好地解決以上問題。

首先，系統能夠構建多模態閱讀方式。當學生遇到閱讀難點時，能夠借助系統功能快速查找并突破難點，實現有效閱讀［4］。如一些科普類書籍或教材中往往存在許多晦澀難懂的專業術語和專業描述，系統可以為學生提供專業解釋、音頻講解、視頻演示等輔助內容。學生可以一邊閱讀文字一邊查看相關的素材資料，增強對相關知識的理解。

其次，系統能夠提供智能化的閱讀輔助功能。如：智能翻譯與詞典工具有助于學生突破各種字詞閱讀障礙，閱讀進度管理與提醒功能能夠幫助學生保持閱讀的連貫性，內容摘要與知識圖譜生成等功能能夠輔助學生梳理知識結構，加深對書籍內容的理解。

最后，系統能夠為學生提供互動交流與協作場景。如一些在線閱讀社區可供學生分享心得、讀書筆記或者讀后感，也可以與他人討論閱讀內容，或支持多人同時共讀一本書籍，通過在文本上標記、批注等方式，共同探討書中的觀點、數據等。教師也可以參與學生的協作閱讀過程，進行指導和答疑，提高其閱讀效率。

二、當前校園數字化閱讀面臨的挑戰

1．電子閱讀與紙質閱讀的爭議

隨著信息技術的快速發展，我國大眾閱讀已進入平臺化時代，但社會中有關“讀紙還是讀屏”的爭論卻從未停止。紙質閱讀和電子閱讀雖然各有優勢，都能滿足讀者的閱讀需求，但也各自存在不足之處。電子閱讀具備便攜性強、功能豐富、更新便捷、綠色環保等優勢，能夠滿足學生碎片化閱讀需要，以及對海量閱讀資源的需求，但也存在閱讀儀式感欠缺、易損害視力等缺點。紙質閱讀雖然存在攜帶不便、閱讀內容有限等缺陷，但卻具備許多電子閱讀所不具備的優點，如閱讀時可隨意在書上做筆記、寫批注，方便反復閱讀和深入思考，有助于加深對內容的理解和記憶。另外，不僅紙質閱讀獨特的質感和書香氣息能讓人沉浸其中，獲得更好的閱讀享受，增強閱讀的儀式感和滿足感，而且紙張的反射光更自然，對眼睛刺激小，長時間閱讀相對舒適，不易造成眼睛疲勞和視力損傷，適合深度閱讀。

對學生的閱讀活動來說，既需要通過電子閱讀來獲取大量優質閱讀資源，提高閱讀效率，同時也需要保護視力，實現精細化閱讀。因此，學校應積極探索紙數閱讀共生共存的跨媒介數智閱讀方式，更好地滿足學生的閱讀需求。

2．海量閱讀資源下針對性閱讀指導的缺失

相比傳統紙質閱讀，雖然電子閱讀為學生提供了海量的閱讀資源，但也意味著學生需要投入大量的時間、精力以及認知資源去閱讀、加工這些資源，從中找到自己需要的信息，從而導致學生在數字閱讀過程中容易出現“超載”的現象。由于學生并不具備充分的時間、精力以及認知從海量的閱讀資源中篩選和學習自己所需要的信息，即便花費大量時間和精力也無法達到理想的閱讀效果。他們需要在有針對性的閱讀指導下對海量的知識與信息進行總結、歸納，快速識別并提取對自身有用的信息，進而從閱讀中收獲知識，實現能力提升［5］。

而數字閱讀平臺的閱讀資源往往都經過多感官加工，通過圖片、視頻、音效、文字等多種閱讀信息全方位刺激學生的多種感官，以幫助他們更好地理解、接受閱讀資源。與此同時，這些高刺激性的閱讀資源也在很大程度上提升了學生對資源理解的“感覺閾限”。對信息敏感度的降低，進一步加劇了學生在數智化閱讀中的“信息過載”現象，從而凸顯了閱讀指導的重要性。為此，需通過科學有效的閱讀方法和閱讀體系構建，充分利用數字平臺優勢完善閱讀指導，提供有效的數智化閱讀服務。

三、基于“鳳凰趣悅讀”的項目實施策略

為了完善校園閱讀服務體系，打造更加智能和適用的數智化閱讀系統，下文以筆者所在單位項目實踐為例，探討數智化校園閱讀對策。

1．構建跨媒介、激勵性閱讀模式

雖然電子閱讀方式在閱讀資源、便捷性等方面具有明顯優勢，但傳統的紙質閱讀亦具有許多不可替代的優點。構建良好的數智化校園閱讀體系，首先要構建紙數協同的跨媒介閱讀模式，讓學生既能享受海量優質的閱讀資源，又能體驗紙質閱讀帶來的儀式感，在紙數協同的閱讀模式中實現深度閱讀。

“鳳凰趣悅讀”的主要特色之一便是紙數融合，紙質閱讀部分配套閱讀手賬本，方便學生線下閱讀與記錄。平臺閱讀手賬本是一款為1—9年級學生量身打造的閱讀記錄本，可用于摘抄好詞佳句、記錄閱讀感受、繪制思維導圖等（如圖1所示）。教師布置的閱讀任務也可以通過該手賬本來實現，引導學生閱讀思考。閱讀手賬本能夠讓學生在閱讀的同時做好相關記錄，將書籍中的好詞佳句、知識點等記錄在手賬中，方便隨時翻閱思考。除了閱讀手賬本，“鳳凰趣悅讀”還提供基于分級伴讀卡的線上服務。分級伴讀卡更加輕量化，學生掃碼進入小程序后，選擇需要領取的年級/學段即可獲取相關學習資源。與手賬本一樣，這些資源同樣具有較強的針對性，緊密圍繞各學科教材，指向相應的課程標準，讓學生在閱讀過程中進一步豐富學科知識，提升學科素養能力。

在閱讀活動中融入各種有趣、富有激勵性的元素，無疑是讓學生專注于閱讀的有效途徑。“鳳凰趣悅讀”伴讀平臺學生端可提供閱讀指導、趣味闖關、閱讀反饋、閱讀軌跡、閱讀報告等功能，通過激勵性閱讀模式培養學生的閱讀興趣。如平臺的閱讀指導功能可以提高學生的興趣。學生在閱讀前聆聽導讀音頻，可產生好奇心，激發閱讀動機，讓其帶著思考開啟閱讀之旅；趣味闖關圍繞各年級必讀書目內容，根據書目章節設置多樣化的關卡，學生可一邊閱讀一邊闖關，不僅能有效激發其閱讀熱情，還能讓閱讀過程充滿趣味。闖關題目以細節題為主，鼓勵學生到原書中找尋答案，有助于學生實現深度閱讀。這種獎勵機制有效提高了學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀過程中獲得成就感和滿足感，自然而然地專注于閱讀。

此外，“鳳凰趣悅讀”還提供數字化伴讀資源，以滿足學生線上多介質閱讀、效果反饋與趣味測評需求，激發學生閱讀興趣，指導學生完成相關書目閱讀，幫助學生提升閱讀素養，養成良好的閱讀習慣。

2．強化閱讀指導模式，提高學生閱讀興趣

面對海量的閱讀資源，大部分學生往往不具備充分的時間、精力以及認知資源從中獲取自己所需要的知識。因此，針對義務教育階段的數智化校園閱讀體系構建，必須強化閱讀指導模式，讓學生能夠在老師或者專業人士的指導下進行高效閱讀，讓閱讀真正服務于知識、服務于成長。

“鳳凰趣悅讀”伴讀平臺作為一款輕量化的校園數字伴讀工具，其以微信小程序為功能載體，分別設計了學生端、教師端、管理端三個終端。其中，教師端為教師指導學生閱讀提供便利：一是方便教師管理班級人員，統籌班級閱讀進度，全方位掌握學生閱讀情況；二是方便教師布置閱讀要求，發放給所需班級，并查看學生作答情況，根據學生的作答情況了解學生在閱讀過程中的不足或者困惑，進而為學生提供有針對性的閱讀幫助和指導，確保學生閱讀的有效性；三是方便教師查閱平臺，實時匯總閱讀報告，了解所帶班級的閱讀人數、閱讀天數、閱讀本數、獲得金豆數等方面的數據，便于教師收集閱讀數據，跟蹤量化閱讀成效，調整閱讀活動計劃，營造良好的校園和班級閱讀氛圍。

此外，“鳳凰趣悅讀”伴讀平臺還提供核心書目導讀資源，協助教師對班級進行有效的閱讀活動指導，引導教師與學生同書共讀，營造師生共讀的良好氛圍，幫助教師深入了解學生的閱讀需求和學習情況，為教師制定個性化的閱讀指導策略提供現實依據。平臺具備學生閱讀數據統計功能，可根據學生的線上閱讀行為進行數據統計，方便教師掌握班級學生近期的閱讀行為趨向，進而靈活調整班級閱讀活動策略，有效滿足教師的閱讀管理需求，豐富學生的閱讀反饋形式，讓教師能夠更好地把控班級閱讀進展。

3．完善數智閱讀評價，助力學生閱讀能力提升

評價是教育工作中不可或缺的一環，在探索數智化校園閱讀方案的過程中，還需通過科學評價來完善數智化閱讀方案。

首先，“鳳凰趣悅讀”伴讀平臺的“閱讀報告”功能可為閱讀評價工作提供良好的評價數據。通過班級閱讀人數、閱讀天數、閱讀本數、獲得金豆數等方面的數據，教師能夠具體地了解學生的閱讀積極性、閱讀成效等情況，同時結合學生的日常表現建立多元化閱讀評價指標（具體可以包括閱讀量、閱讀速度、閱讀理解能力、閱讀興趣等多個維度），通過閱讀測試來評估學生的閱讀理解能力，通過觀察學生在閱讀活動中的參與度和積極性來評價其閱讀興趣。

其次，借助線上平臺采用多樣化評價方法。如通過數據分析功能，綜合運用教師評價、學生自評、學生互評等多種評價結果，智能分析并總結學生各個維度的總和評分，形成最終的評價結果。教師可以根據學生的線上閱讀表現、閱讀闖關、線上閱讀任務完成情況等進行評價。學生可以通過寫閱讀反思日記來自我評價，學生之間可以通過線上小組討論、互相評價閱讀成果等方式進行互評。這種多主體的評價能夠有效保證閱讀評價結果的客觀性和真實性，讓學生對自己的閱讀現狀和綜合閱讀能力有一個清晰的認知。

最后，借助數智化閱讀平臺為每個學生建立閱讀成長記錄檔案，記錄學生從入學到畢業的閱讀歷程，包括閱讀過的書籍清單、閱讀成績變化、閱讀活動參與情況等，通過閱讀記錄可以直觀地看到學生的閱讀發展軌跡。學生只要登錄“閱讀軌跡”功能即可點亮日歷，通過觀察自己的閱讀記錄，充分了解自己的閱讀歷程以及成長變化情況，對今后的閱讀學習有一個清晰的目標。

四、結語

在互聯網技術高度發展的背景下，校園閱讀數智化已經成為不可逆轉的趨勢。相較于傳統的閱讀方式，數智化閱讀具有資源豐富、便捷性強等優勢，能夠有效拓展學生的閱讀邊界，給學生提供多樣化的閱讀選擇，為學生創造良好的閱讀氛圍。但由于“鳳凰趣悅讀”伴讀平臺等數智化閱讀平臺以智能手機為載體，而青少年學生的自控能力還不夠，容易陷入多任務情境中，導致其閱讀專注力下降。為此，在構建數智化校園閱讀體系的過程中，規范電子產品的使用及管理、構建家校協作機制必不可少。如學校可召開合理使用電子產品的主題班會，給學生傳達合理使用電子產品的觀念，預防學生沉迷。同時，家長要與孩子一起協商制定使用電子產品的規則——什么情況下可以使用、每次使用時長等，讓家長積極參與到數智化閱讀體系中來，隨時了解學生的閱讀情況，積極配合教師輔導學生完成相應的閱讀任務，共同為學生創造良好的閱讀環境。

｜參考文獻｜

［1］ 符冰. 人工智能語境下興趣閱讀出版物的生產研究［J］. 傳播與版權，2020（1）：137-138.

［2］ 李榮. 書香沁潤校園閱讀智慧人生［N］. 各界導報，2024-04-23.

［3］ 王海峰. 讓書香溢滿校園用智慧亮麗人生：小學語文課內外閱讀良性互動構建策略［J］. 新智慧，2022（28）：112-114.

［4］ 聶震寧. 從智慧閱讀看智慧出版轉型［J］. 現代出版，2021（6）：5-9.

［5］ 錢錦. 依托校園智慧平臺提升學生閱讀素養［J］. 小學教學研究，2020（30）：11-13.