核心素養視域下的高中音樂大單元教學要點思考

沈徐芳子

摘 要：現代化社會發展背景下，教育改革逐漸深入，推動了教育事業的持續性發展。在此背景下，新課程標準要求強化培養學生的核心素養，創新教學思維和觀念。在高中音樂教學中，需要秉持核心素養的培養理念，通過引入大單元教學模式，在教學過程中融入大概念思維和跨學科教學理念，優化教材內容結構，強化知識點之間的關聯性，形成系統的知識網絡架構，確保學生音樂核心素養的有效培養。文章主要對核心素養背景下高中音樂大單元教學策略進行分析，旨在進一步提高高中音樂教學水平，強化高中生音樂素養，推動學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；高中音樂；大單元教學

在教育改革背景下，新課程標準要求高中音樂教學著重培養學生的音樂學科核心素養，強化學生德智體美勞全面發展，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，通過提升藝術素養和人文修養，吸收和傳承優秀文化，涵養美感，增強學生對真善美的塑造能力。在高中音樂教學中，通過引入大單元教學模式，引導學生對音樂知識規律進行總結，分析其內在邏輯關系，形成系統化的知識網絡架構，進一步鍛煉學生的音樂學習能力，強化學生的音樂鑒賞能力，優化道德素質。因此，需要教師結合實際情況，對音樂課程進行優化設計，踐行大單元教學模式，構建音樂單元，形成系統化音樂學習，同時整合音樂單元教育資源，促進學生音樂思維品質、鑒賞能力的提高。

一、綜合概述

（一）核心素養

核心素養是學生在受教育階段獲得的與個人發展相適應的綜合素質，其中包含學習能力、社會發展必備品格等要素。現代化教育中，教育改革逐漸深入，新課程標準更加注重學生核心素養的培養，即不僅要確保學生掌握基本的知識和技能，還需要形成良好的道德素質和人性品格，為學生全面發展創建良好的條件，實現學生未來發展能力的飛躍[1]。現代化高中音樂教學中，需要在核心素養理念下，培養學生的思維方式，提高審美能力，充分體現音樂課程價值，并引導學生形成良好的學習思維方式，為學生更好地適應社會奠定良好的基礎。在高中音樂教學中，學生音樂核心素養體現在：要提升學生的審美感知能力，確保學生掌握音樂表現要素和方法，同時理解音樂的表現形式，在此基礎上感知音樂內在魅力；要強化藝術表現形式的掌握，要結合教學需求，組織開展多元化的音樂活動，如歌曲演唱、樂器演奏等，為學生提供更多藝術表現平臺；要強化文化理解，音樂教學中需要強化作品背景介紹，讓學生在欣賞作品的同時，感知音樂內涵的人文精神，對各個國家、各個民族的音樂文化進行全面了解，只有這樣才能對音樂多樣性進行辯證理解，強化音樂審美感知能力。

（二）大單元教學模式

大單元教學模式就是在大主題、大任務、模塊化基礎上，實現學習內容的綜合性分析，并對其進行優化整合、科學分類，同時結合教學需求，實現教學內容的重新組織，形成新的內容架構。在大單元教學設計中，需要明確教學主題，制訂科學的教學目標，同時要合理分配教學任務，并為學生創建教學情境，組織開展多元化教學活動，做好教學評價等工作，確保大單元教學水平的提高。大單元教學模式具有較強的系統化特征，包含內容較廣，可以在多元化課型基礎上實現音樂教學的統籌規

劃[2]。該教學模式是在建構主義理論基礎上發展而來，在重構教學內容架構時，需要遵循知識原有的系統順序，組織學生構建新的知識經驗。在具體教學中，可以把情境、主題等方面較為相似、相近的內容進行統一編排，形成一個大單元，同時創建具有感染力的教學情境，強化主題渲染力度，引發學生的情感和心理共鳴，進一步提升學生的審美體驗。在課程設計中，需要保障其可行性，并提出課程內容的代表性，明確教學內容，強化教學連貫性，并遵循邏輯發展、心理發展規律。在泰勒模式思想下，需要對知識主題進行歸類，并以學生為中心，尊重學生的心理發展規律，確保知識的連貫性。此外，還需要突出體現單元主題、目標、任務的選擇性和代表性。

二、核心素養視域下的高中音樂大單元教學策略

（一）明確教學目標

在大單元教學模式下，需要教師對單元教學內容進行優化整合，教學較為復雜，加大了教學難度。一旦在教學設計中沒有明確教學目標，教學方向混亂，容易降低大單元教學效率，甚至流于表面。針對這種情況，需要對大單元教學模式的特點進行詳細分析，并結合教學特點，制訂可行性的教學目標，明確教學方向，確保單元教學工作的高質量進行。在此基礎上，需要對單元教學內容進行重新構架，引導學生開展深度學習，強化學習快樂體驗。同時教師還需要以教學目標為出發點，對教學內容展開深度分析，優化教學設計，確保單元教學目標與基本學情的契合性[3]。

（二）整合單元教學內容

大單元教學模式下，需要結合教學目標，對單元知識內容進行優化整合，這樣可以幫助學生實現系統化學習，強化知識記憶效果，同時也方便教師了解學生的知識理解程度，為后續重復性教學提供依據，進一步提高學習效率。通過單元知識整合，學生可以通過多種思維進行學習，實現知識內容的多角度審視，進一步強化學生的學習和認知能力，改變以往知識框架限制，引導學生實現知識遷移和內化，促進學生發散思維的形成。例如：在學習《中華民族民間音樂》的相關知識時，教師可以對整體單元的內容進行整合，讓學生對不同民族音樂特點進行分析，并引導學生進行思考：民族音樂特點的形成與什么因素有關呢？在此問題引導下，教師可以鼓勵學生對該單元的內容知識進行整合、分析，如《澧水船夫號子》《遼闊的草原》《夏蟬之歌》等歌曲的曲調、歌詞進行鑒賞，同時對其所屬民族的地理位置、民族習俗等特點進行分析，從而對不同民族音樂的特征進行了解。通過這種方式，可以引導學生對各個民族的音樂進行詳細掌握，并對音樂作品的背景文化進行了解，拓展知識眼界，強化發散思維的發展[4]。在對單元教材內容進行整合時，需要注重以下方面：（1）在單元內容整合過程中，需要充分認識到教材編排布局情況，對同一單元中音樂知識之間的緊密聯系進行分析，并加強各個板塊內容的連接性，形成單元整體模板，引導學生提煉音樂學習難點和重點。（2）要突出單元教學主題，在單元知識內容整合過程中，需要突出單元教學主題，抓住教學重點，才能強化教學效果，推動學生音樂綜合能力的提高。

（三）引入生活化元素

藝術來源于生活，且高于生活。雖然音樂藝術較為抽象，但是音樂作品的創作靈感往往來源于生活，音樂歌詞、曲調與人們日常生活息息相關。因此，在音樂單元教學中，需要引導學生結合自身的生活經驗對音樂作品進行鑒賞，感知音樂作品表達的內在情感和思想。只有這樣才能激發學生的熟悉感，調動其主動學習積極性。如：在學習《中外流行音樂》相關知識前，教師可以鼓勵學生對自己喜歡的流行音樂進行分享，如周杰倫、蔡依林等人的歌曲，這樣可以調動學生的學習興趣，增加對音樂的理解能力，同時增加音樂課堂教學趣味性，促進音樂教學效果的提升。通過生活元素的引入，可以讓學生產生熟悉感，并引導學生在音樂知識學習中自覺引入自己獨有的生活經驗，從而與音樂作品內在表達的思想、情感產生共鳴，幫助學生更好地理解和領悟音樂內涵，既可以提升音樂大單元教學效果，還可以培養學生的音樂素養，促進學生綜合素質的提升。

（四）引進互聯網技術

信息時代，互聯網信息技術在各個領域發揮了重要作用，尤其是在教育教學中的應用，可以進一步推動現代化教育水平的提升，實現教學手段的多元化，增加教學趣味性，吸引學習主動性和積極性。在智能化、信息化技術支持下，教師可以對慕課、翻轉課堂、微課、PPT等教學模式進行優化應用，使其充分融入音樂作品的呈現過程中，為學生構建立體化的音樂氛圍，強化音樂快樂體驗，確保學生對音樂藝術魅力進行深刻感知[5]。例如：在學習《學會聆聽音樂》的相關內容時，教師可以對該單元中“音響的感知”“情感的體驗”“聯想與想象”“理解與認知”的章節內容進行優化整合，并通過慕課形式對學生進行融合性呈現，讓學生在傾聽音樂的過程中，達到核心素養的提升。

（五）創設教學情境

在大單元教學模式下，教師可以結合教學目標和教學內容，為學生創建針對性的教學情境，引導學生在真實情境中傾聽、感知音樂，引導學生進行知識、技能遷移和內化，強化學生對音樂知識技能的應用能力，為學生音樂表現能力的提升奠定良好的基礎。通過教學情境的開展，可以增加教學內容趣味性，在教材內容中融入情感、思想，強化學生的情感體驗，其中主要形式包含情境體驗、角色扮演、模擬活動等，引導學生對音樂藝術的內在魅力進行深切感知，強化學生音樂鑒賞能力的提高。高中音樂知識存在一定的抽象性，再加上大單元教學模式難度較大，容易引起學生的抵觸情緒，因此可以通過創設教學情境的方式，把抽象化的音樂知識具象化，引導學生更好理解音樂知識內涵，促進學習效果的提升。

（六）強化音樂育人功能

在音樂單元教學中，教師需要突出體現音樂育人功能，明確育人方向，并在此指引下，對音樂單元教學內容進行針對性整合和重構。在單元教學中，需要結合教學目標，科學滲透德育要素，引導學生形成良好的思維心智。同時需要秉持以人為本的教學理念，提出學生在單元教學中的主體性，對音樂單元知識內在邏輯進行深入挖掘和梳理，優化教學路線，引導學生遞進式理解和學習，強化德育滲透效果，促進單元教學質量的提高，真正達到音樂育人目標。

（七）創新教學方式

在大單元教學模式下，主要是對整體單元知識進行整合重構，音樂教學內容較多，教學難度較大，基于此，教師可以創新教學方法，引進多元化的教學方法，確保學生掌握基本知識和技能的基礎上，深刻體會和感知音樂作品內在的文化內涵。例如：在帶領學生鑒賞《遼闊的草原》這首歌時，可以用多媒體設備展示蒙古族人民的生活場景，使學生了解草原人民熱情奔放的性格特點，從而理解這首歌曲的內涵[6]。在學唱環節，可以采用合唱、齊唱、重唱等多種演唱方式，提升學生的練習興趣。在民歌大單元整合式教學中，還可以舉辦民歌演唱會，讓學生自行選擇演唱曲目，大方展示自己對歌曲的理解。為對大單元音樂知識進行直觀化、系統化呈現，幫助學生進行知識梳理，可以繪制思維導圖，強化學生對音樂知識的記憶，構建系統化的音樂知識結構體系。此外，教師還可以引進問題教學法，在問題的引導下，鼓勵學生進行發散性思考，例如：在學習民歌相關知識時，教師可以通過多媒體為學生播放音樂作品，讓學生在傾聽歌曲的過程中進行思考，領悟民歌在聲腔、結構和旋律方面的獨特美感，并分析民歌人文內涵，為民歌傳承與發揚奠定良好的基礎。

（八）其他方面

（1）突出教學重點。由于大單元教學模式需要對整體單元內容進行整合重構，形成系統化的教學知識網絡。但是在教學過程中，教師需要結合教學目標，明確教學重點，分清教學架構的主次，確保學生在音樂知識學習中各有側重，避免對各個音樂作品平均用力，這樣會無形中降低教學效果，甚至加大學生的學習負擔。（2）注重整體性教學評價。評價是教學過程的重要內容，也是檢驗教學質量、發現不足之處的重要手段。在大單元音樂鑒賞教學中，需要開展整體性教學評價工作，應用多元化的教學評價方式，實現客觀性、全面性評價，構建教學評一體化的全面教學模式。在具體評價過程中，可以引進學習自評、同學互評等方式，引導學生進行反思，發現自我的不足，及時糾正音樂鑒賞學習中的問題，促進學生音樂核心素養的提升[7]。

結束語

綜上所述，教育改革背景下，高中音樂教學中需要強化培養學生的核心素養，并對大單元教學模式進行科學應用，對單元內容進行整合重構，明確教學目標，創新教學形式，引入生活化元素，創設教學情境，對互聯網技術進行合理應用，并充分發揮音樂育人功能，全面推動高中音樂大單元教學水平的提升，促進學生音樂鑒賞能力的提升，強化核心素養培養效果。

參考文獻

[1]王子銘.核心素養下的高中音樂大單元教學研究[J].大眾文藝，2023（6）：143-145.

[2]滕海燕.核心素養視域下的高中音樂大單元教學策略探索[J].中小學音樂教育，2023（2）：3-6.

[3]歐盛靚.核心素養視域下的高中音樂大單元教學策略探析[J].音樂天地，2023（1）：21-24.

[4]張黎蕊.核心素養理念下高中音樂大單元教學策略初探[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與創新網絡總結年會論文集（二），2022：237-239.

[5]周迪.高中音樂大單元整體教學實施的路徑探究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與創新網絡總結年會論文集（二），2022：243-245.

[6]韓忠嶺，張妙言.高中音樂學科核心素養引領下的大單元教學設計研究[J].中國音樂教育，2022（10）：36-42.

[7]王文娟.核心素養視域下高中音樂鑒賞“大單元教學”的實踐策略：以“中國民歌”大單元教學為例[J].新課程評論，2022（3）：93-101.