情境教學法在小學英語教學中的應用研究

盧旭

摘? 要：在英語學科教學中，小學時期的教育是一個非常重要的階段，對學生的英語能力發展至關重要。因此，在這個階段的英語教學過程中，教師要正確把握學生的心理特征，有效引導與展開英語學科學習，并通過恰當的教學方法，將情境教學法巧妙地融入課堂中，從而提高英語教學的效果與質量。

關鍵詞：情境教學法;小學英語;課堂教學

小學階段的學生好奇心較為強烈。所以，在小學英語教學中，教師要想使得學生對英語學科產生學習熱情，就必須為學生營造一個良好的課堂教學氛圍。簡單而言，情境教學法即通過視頻、故事、表演等手段，創造一個有趣的學習環境，讓課堂更生動、更豐富，更符合學生的學習需要和心理需要。在這種環境下，學生英語語感的培養和英語素質的提高將會更加有效。

一、小學英語應用情境教學的常見問題

情境教學是指運用視覺的方法來創造符合教學內容的情境，它對教師的綜合素質要求很高。在英語情境教學中，教師應盡量營造一個最逼真的學習情境，使學生能夠熟練地掌握英語的聽說寫等技能。但是，在英語學科的實際教學過程中不難發現，目前小學英語情境教學仍有以下問題需解決：

第一，情境教學與學生實際學習能力不契合。在小學英語情境教學中，部分教師對學生的學習狀況掌握不到位，所創造的情境往往被“成人思維”所禁錮，脫離了這一階段的學生的認知軌道，這就經常會造成英語情境課堂與學生的實際水平不符的情況，進而造成英語情境教學的低效。

第二，情境教學與學生的實際需求相脫離。小學英語教師在設計英語情境活動時，其在多數情況下，會傾向于表現突出的學生。這樣一來，其所設計的情境會更符合表現優異的學生，而成績平庸的學生則往往很難跟上教師的步伐，從而影響到課堂的整體學習效率。長時間下來，整個班級的學習差距將會變得越來越明顯。那些學習成績較差的學生，在這樣的教學方式的引導下，非但沒有在英語學科的學習中實現能力的突破，反而在長時間的學習中，英語水平逐步下降，逐漸對英語學科失去學習自信，甚至出現厭學現象。

第三，情境教學與生活實際不適應。結合對當前小學英語的課堂教學實踐的分析可以看出，部分小學英語教師在實施情境教學時，融入的因素與學生的實際生活并不相符，這就使得學生會對英語學習感到生疏，難以激發學生的生活經驗和人生體驗，慢慢地學生將不再對英語學科產生學習的欲望，課堂氛圍也越來越沉悶。

第四，情境教學方法仍需要不斷創新。大多數情況下，在英語情境教學中，教師是以口頭形式直接完成情境教學。沒有有效地利用多樣的教育資源，并結合學生的實際狀況和具體的教學內容，這就直接造成了學生的學習模式僵化以及學習效率低下的情況。

第五，情境教學重難點不夠突出。許多小學英語教師在讓學生理解場景時，并沒有按照學生的反饋進行思考，這造成了許多學生在課堂上處于被動，不知該怎么辦的情況。另外，部分英語教師在創設英語情境中，沒有充分體現本節課的重點、難點，這就造成了學生在課堂上迷失了學習的方向、課堂效率低下等問題。

二、小學英語教學應用情境教學法的重要價值

（一）調動學生的學習欲望

情境教學打破了傳統的教師主導的教學模式，可以充分發揮學生的個性特征，并有效結合多種教學方法開展教學。過去的教學方法過于固化，學生的學習積極性受到了限制。然而，英語學科的學習并不是單純地依靠記憶和技巧就能達到的。許多學生都會根據語感來進行閱讀，而語感則是在英語學習中所形成的英語思考。英語思維訓練的第一步，就是讓學生對英語學科產生學習的欲望。然后，再輔助以必要的練習，促使學習者習得就算不去分析單詞的含義，也能大致理解其中的含義的能力。而情境式教學能在很大程度上激發學生的英語學習熱情，提高學生的英語學習水平和語感。

（二）提高英語教師的教學工作效果

在傳統的英語課堂教學中，大多數英語教師都會對學生進行強制的學習指導，而情境教學則是通過興趣來引導學生的學習。兩者一對比，在前者的教學方式中，教師在教學中所花的時間就會多一些。而且只有學生積極主動地投入課堂中，才能達到最佳的教學效果，從而使教師能夠有效地進行教學，而不必再浪費精力去監督學生的學習。只有學生愿意積極地參與英語學科的學習，最終才能呈現出理想的教學效果。情境教學法使學生的主觀能動性得到了充分的發揮，教師的教學活動也會變得有趣，從而使得課堂內容更加豐富多彩，最終達到理想的教學目的。

三、在小學英語中應用情境教學法的具體策略

（一）利用視頻來創設情境

結合對以往英語課堂教學的分析可以得出，情境教學法的運用仍缺少相關的有效教學手段。因此，構建情境教學法存在著一定的局限性，而把信息技術融入小學英語教學中，并通過播放相關的錄像、音頻，是一種很好的創設環境的方法。而且在英語情境教學中，最常見的方法也就是通過圖像等手段來營造特定的情境。在具體的教學實踐中，教師需要將具體的教學內容與學生的興趣相結合，通過視頻畫面給學生創造一個和諧的英語學習情境，使其能夠在情境中得到更多的經驗和知識，從而為其以后的英語學習打下扎實的學習基礎。

以“Hello”這一單元內容來舉例，教師可以通過多媒體的形式來進行情境教學。首先，教師通過多媒體演示基礎打招呼的英文短視頻，讓學生的注意力都集中在英語課堂上。接著，教師結合電子白板與學生進行課堂互動，教師說：“good morning class”，然后由一位班級學生說：“stand up”，然后所有的學生都會說：“good morning”。進行完這一完整的學習流程以后，教師可以再重復以上教學步驟，加深學生對知識的印象。此外，教師還可以借助情境教學法拓展英語課堂，通過多媒體來顯示三維教室，教師可以指出多媒體上呈現的教室的各個物品，讓學生用英語表達其是什么。比如教師指出多媒體上呈現的教室中的窗戶，學生回答“this is a window”，以此類推，讓學生學會用英語來描述教室里的物體，并通過視頻錄像中的圖片進行解釋，使學生更好地記住并理解相應的英語詞匯，從而促進英語的學習。通過視頻創設教學情境，能使課堂生動形象，帶動學生的英語學習欲望，不斷增強學生的英語學習自主性。

（二）以故事來實施情境教學

對小學階段的學生而言，故事對其具有天然的吸引力，因此，在英語情境教學中，教師可以充分發揮學生的這種心理特點，通過講故事來調動和維持學生的注意力，以此達到理想的教學效果和教學質量。小學生的想象力是很強的，新課程改革要求教師要對學生進行創造性思考意識及能力的培養。所以，教師要做的第一件事，就是要讓學生發揮自己的想象力和創造力。在英語教學中，教師可以根據特定的教材，運用敘述的方式，創造情境，使學生在情境中進行想象，發展聯想，提高學生的英語閱讀理解能力。同時，教師還可以利用故事來增加知識的含量，提升英語情境課堂中的教學效果。

以“In the library”該單元內容為例，教師在針對該內容實施情境教學時，可以在引入過程中，用一個小故事來做鋪墊。比如，教師說：“今天，老師到圖書館去看書，看到許多學生在大聲地交談，也有人在圖書館里亂竄，吃小零食。同學們，你們試想，在這種情況下，你會有怎樣的感覺？你認為他們的做法是正確的嗎？如果你遇到這樣的情況你會怎么做呢？”在聽完教師所述的故事之后，學生會在腦中勾勒出一個場景，這時教師再將自己的人生經歷相結合，讓學生意識到這種行為是非常失禮的。當學生開始想象之后，教師會接著進行指導：“面對如此粗魯無禮的行為，怎樣才能用英語進行勸說？”然后開始組織學生學習，以讓學生理解“Dont shout，Dont eat”的適用場景。通過教師講述相應的故事，可以激發學生的情緒，使學生發揮他們的想象力，讓他們沉浸在英語的氛圍中，全神貫注地學習英語。在故事的指引下，學生就可以更好地理解和掌握英語學科知識。

（三）契合學生生活實施情境教學

小學英語教師在教育教學的過程中，始終應記住一點，即所有的教學工作都應該契合學生的心理發展需要和實際生活，這樣才能拉近學生與學習之間的距離。因此，英語教師在實施情境教學時，就必須運用一種學生熟悉的方法來進行教學，使其更自然地進行學習，從而使他們達到更好的學習效果。在具體的小學英語教學實踐中，教師應根據具體的教學內容，以學生的實際生活為切入點，把握學生的興趣，為學生構創英語情境，使學生能夠熟悉英語，正確理解英語知識，掌握英語交際的邏輯性，從而提高其語言的表達能力。

以“How old are you？”該單元內容舉例，教師可以根據學生的生活情況，結合課文的具體內容向學生解釋：“每個學生都有生日，而這個生日的多少可以說是一個人的年紀。我們今天所學到的內容就是用來詢問年齡的。當別人在現實生活中詢問你的年齡時，如何用英語來回答？”通過與現實相結合的情境，能夠使學生敞開思維之門，進而對該詢問年齡的問句做出正確的解答。教師也可以建立真實的情境，讓學生在課堂上進行問答，并詢問彼此的生日，從而促進學生產生友好的同學之情，使學生更好地融入班集體中。

（四）以角色表演來實施情境教學

由于小學生天性活潑，因此教師可以利用學生的這種心理特點，創造出一種較好的表演情境，讓學生在實際中進行表演、演繹英語內容，從而營造出一種更為逼真的情境，使學生在英語環境中獲得更多的體驗。此外，為了營造一個互動的、自由的課堂教學環境，教師還應為學生提供更多的溝通與表達的空間。教師可以讓學生以小組合作的形式進行討論、溝通，訓練他們的合作能力、口語表達能力。這樣當學生表演時，也能有效地提高英語的自信心，讓英語課堂充滿新鮮的樂趣。總體而言，教師要能夠根據具體的教學內容，事先為學生準備好故事情節、人物等等，以備學生選擇，互相演繹。

以“What time is it？”這一單元為例，在教學過程中，教師可以依據所學的內容安排學生進行表演，以實際的談話與溝通來提升課堂的體驗與真實感。在教學前，教師要對課文中的每個人物進行充分的了解，以便在課堂上進行恰當的指導。每四個人一組，由學生及同學、家長、教師四個角色組成。而且還要用到本單元的常見單詞短語來組織對話，然后結合對話的內容組織學生進行展示和表演，由另一組學生來評定表現最佳的小組。這樣一來，能夠提升學生在課堂上的參與積極性，并強化學生的團隊協作能力。

（五）有效利用游戲實施情境教學

游戲是一種非常受小學生歡迎的教學方法，在教學中，教師可以在課堂上加入一些小游戲，并幫助學生建立情境教室，豐富英語情境課堂的內容和形式，讓學生在游戲中愉快地學習英語。教師通過玩來營造情境，可以使學生對英語產生濃厚的興趣，從而使他們對這門課程產生濃厚的興趣。因此，在小學英語教學中，教師應把情境課堂與游戲活動有機結合起來，讓學生在游戲中進行協作和探索，以提高他們學習的效率和質量。

例如，在實際教學中，教師在教授“weekend”這一內容的相關知識時，可以組織一場“你畫我猜”的小活動，把游戲和情境教學相融合，并把它與具體的教學內容相結合，要求學生在游戲時，可以運用身體動作，在講臺上進行演示，而臺下的學生，則需要根據表演者的肢體動作，來判斷他們在周末的活動。

在游戲的過程中，學生必須保持安靜，只可以通過身體的語言，把自己想表達的內容傳達給別人。可以是單個學生，也可以是小組合作。通過游戲，學生可以迅速地集中精神，開展英語知識學習的合作探索，逐步擴大自己的知識面，增加自己的知識儲備，為以后的英語學習打下更好的基礎。

四、結語

總而言之，在小學英語教學中，開放、豐富的教學內容可以有效地調動學生的學習興趣和自主性，從而提升學生英語的學習能力。因此，小學英語教師在教學過程中，可以通過多媒體、故事、游戲、表演等多種方式為學生展開有效的英語情境教學，進而幫助學生實現英語能力的提高和突破。

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（責任編輯：張涵淋）