小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合的方法探究

朱紅平

摘? 要：隨著新課改的逐步深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也隨之不斷變化，為了提高小學(xué)生的課堂效率以及全面提升學(xué)生的素質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探究更有效的教學(xué)方法，以順應(yīng)當(dāng)前教育局勢(shì)。其中小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合就是比較高效的一種教學(xué)新方法，不僅可以改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)生的主動(dòng)性。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文與其他科目之間的聯(lián)系，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合的重要意義和方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;跨學(xué)科整合;高效課堂

一、小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的關(guān)系

（一）小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)之間的關(guān)系

小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的兩大重要科目就是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)可以整合起來(lái)互相作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)上。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)好語(yǔ)文才能更好地理解其他學(xué)科，所以語(yǔ)文就相當(dāng)于工程上的地基，打好基礎(chǔ)才能學(xué)好其他科目。數(shù)學(xué)是所有學(xué)科學(xué)習(xí)中的中心學(xué)科，而語(yǔ)文是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。如果沒有學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，理解能力不夠優(yōu)秀，那么，學(xué)生在解數(shù)學(xué)題的過(guò)程中就很難理解題意，難以理解出題的目的，導(dǎo)致學(xué)不好數(shù)學(xué)學(xué)科。所以只有學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提高語(yǔ)文水平以及理解能力，學(xué)好數(shù)學(xué)也指日可待，甚至有助于其他科目的學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文和信息技術(shù)的關(guān)系

隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息技術(shù)時(shí)代也隨之來(lái)臨。學(xué)生在接觸信息技術(shù)的背景下也逐漸拉開了差距，有的學(xué)生很靈敏，有的學(xué)生則反應(yīng)比較慢。但新時(shí)代的小學(xué)生對(duì)電腦都有簡(jiǎn)單的了解，一些基本的操作學(xué)生也可以完成，因此學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，搜索自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此滿足個(gè)人的好奇心以及學(xué)習(xí)的欲望。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）小學(xué)語(yǔ)文和美術(shù)、音樂的關(guān)系

隨著新課改的深化，教授小學(xué)語(yǔ)文課的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，全面提升小學(xué)生的素質(zhì)。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成固定的思維，這時(shí)他們的想象力還很豐富，豐富的想象力下創(chuàng)造的內(nèi)容很難僅用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，所以小學(xué)生會(huì)愛上美術(shù)，用畫畫表達(dá)他們的思想。因此，小學(xué)教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以使用畫畫的策略激發(fā)學(xué)生的熱情，增加課堂的活躍程度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這不僅可以改善小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合的教學(xué)背景分析

在教育制度不斷改革與優(yōu)化的過(guò)程中，新課改明確地指出了語(yǔ)文學(xué)科要與其他學(xué)科進(jìn)行有效的融合，增強(qiáng)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。教師在教學(xué)活動(dòng)中要以整合的教學(xué)觀念去開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，整合并不僅意味著是一種新的教學(xué)觀念，也是一種全新的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在應(yīng)用過(guò)程，能夠模糊學(xué)科的特性，并且注重各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透和相互補(bǔ)充作用，讓學(xué)生能夠在各種學(xué)科中更加多元化地吸收知識(shí)，而這也和多元智能理論具有高度的契合性。

多元智能理論認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的功能性，尤其是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門學(xué)科，完全忽視了繪畫音樂以及自我認(rèn)知等多元化的智能培養(yǎng)。這種教學(xué)方法在一定程度上也抑制了學(xué)生發(fā)展其思維能力，因此必須在當(dāng)前的教育環(huán)境中，構(gòu)建出一個(gè)更加全面開放性的教育系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠在各個(gè)領(lǐng)域中，充分地發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，而“整合”則可以很好地達(dá)到這一效果，同時(shí)形成了一個(gè)全新的教學(xué)理念。

然而這種教學(xué)方法沒有任何經(jīng)驗(yàn)可循，在這一背景之下，學(xué)科整合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。而隨著這種教學(xué)模式的不斷普及與優(yōu)化，其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)也變得越來(lái)越突出，通過(guò)將整合的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以讓小學(xué)生在教師跨學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之下進(jìn)行自主探究，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，為日后培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生活能力創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。

三、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合的主要方式

（一）音樂、美術(shù)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)文藝氛圍

音樂和美術(shù)的運(yùn)用可以給小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)強(qiáng)烈的藝術(shù)氛圍。音樂的感染力是非常大的，不同的音樂可以給人以不一樣的感覺，對(duì)人產(chǎn)生不一樣的影響。例如，歡快的音樂可以使人心情愉快，平和的音樂可以使人平心靜氣。美術(shù)的運(yùn)用也有同樣的道理，不一樣的畫面可以傳遞不一樣的感情，給學(xué)生以不一樣的影響。

以《月光曲》教學(xué)為例，由于學(xué)生在理解課文《月光曲》中第九段內(nèi)容時(shí)有所疑慮，教師在這時(shí)候播放起了《月光曲》這首音樂，帶領(lǐng)學(xué)生邊聽音樂邊品味貝多芬創(chuàng)造這支曲子時(shí)的心情，以及引導(dǎo)學(xué)生想象大海的變幻莫測(cè)，同時(shí)思考課文內(nèi)容，感受文字所要表達(dá)的情感，這樣文字的展示和音樂的播放結(jié)合到了一起，引人入勝。之后語(yǔ)文教師又邀請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀這篇課文，學(xué)生的表現(xiàn)很積極，在這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，教師把課程的進(jìn)行推向了高潮，讓學(xué)生用筆畫下這篇文章想要表達(dá)的內(nèi)容，盡情發(fā)揮自己的想象力，這時(shí)學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，很快完成了自己想要表達(dá)的內(nèi)容，更加深刻地理解了《月光曲》這篇文章。

（二）信息技術(shù)的運(yùn)用可以營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)氛圍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以獲得更多的信息，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式也在不斷完善。圖文相結(jié)合的教學(xué)方式可以直觀地給學(xué)生展示文章所要傳達(dá)的中心思想，有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，教師先利用多媒體播放了作者生平事跡以及他的畫像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，目的是讓學(xué)生更想主動(dòng)去了解這首詩(shī)歌的內(nèi)容。之后教師又播放了鸛雀樓的圖片，讓學(xué)生在心中形成一幅畫面，想象自己站在鸛雀樓上。這時(shí)教師向?qū)W生提出問題：“如果你是作者，現(xiàn)在你站在鸛雀樓上是什么心情，又想要表達(dá)你心中什么樣的感情？”接下來(lái)讓學(xué)生結(jié)合作者的背景知識(shí)以及剛才觀看的圖片來(lái)思考以上問題。學(xué)生很快總結(jié)出答案，為之后詩(shī)詞的講解奠定了感情基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的理解。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把聽、看、思考結(jié)合在了一起，激發(fā)了學(xué)生不斷探索新知識(shí)的欲望，有助于學(xué)生更積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)學(xué)的運(yùn)用可以補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)方法

在小學(xué)五年級(jí)課文《飛奪瀘定橋》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，教師采用了做數(shù)學(xué)題的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教師像往常一樣完成課文的重點(diǎn)教學(xué)之后，并沒有立刻讓學(xué)生做出總結(jié)說(shuō)出對(duì)文章的理解，而是給學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)題：“行軍110千米一共用了10小時(shí)，問每個(gè)小時(shí)行軍多少千米？”教師讓學(xué)生思考并算出答案，其實(shí)這道題對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言十分容易，學(xué)生很快就可以解出答案，答案是每小時(shí)需要行軍11千米。

緊接著教師又問：“那么在這篇文章中紅軍行軍的速度是平均速度還是最快的速度，為什么？”教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容思考這個(gè)問題并給出答案，很快學(xué)生就總結(jié)出了答案，是平均速度，原因是紅軍一天沒吃東西，沒有力氣走路，肯定走得很慢，所以是平均速度;另外，課文中講到紅軍在前進(jìn)時(shí)是一個(gè)下雨的晚上，又在泥濘的路上行走，惡劣的環(huán)境加大了紅軍前進(jìn)的困難，也會(huì)造成行軍的速度較慢，所以應(yīng)該是平均速度。還有不少學(xué)生找到了更多的原因。一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題就把語(yǔ)文文章的內(nèi)容連接到了一起，把平時(shí)死氣沉沉的課堂變成了活躍的課堂，這樣的教學(xué)會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解。

（四）科學(xué)知識(shí)的結(jié)合可以提升語(yǔ)文教學(xué)效果

科技是第一生產(chǎn)力，國(guó)家要想發(fā)展就必須發(fā)展科學(xué)技術(shù)，而科學(xué)技術(shù)的教育必須從小抓起。小學(xué)教師肩負(fù)著科技教育的教學(xué)重任，因此在傳授相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該潛移默化地激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)的品質(zhì)。在這一過(guò)程中，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力。

首先，教師要深入挖掘語(yǔ)言文字背后的力量開展科學(xué)教育，在目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文章都是介紹科學(xué)知識(shí)的說(shuō)明文，例如，《盧溝橋的獅子》和《看月食》，其中《看月食》這篇文章以生動(dòng)的故事介紹了科學(xué)知識(shí)，在編寫這篇文章的過(guò)程中，作者從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律的角度上出發(fā)，借助生動(dòng)而有趣的科學(xué)知識(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力。此外，為了能夠更好地促進(jìn)我國(guó)的科學(xué)教育，并且從娃娃抓起科學(xué)教育的啟蒙工作，還有一類文章盡管沒有從直接的角度進(jìn)行科學(xué)教育，然而文章中卻蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，如《曹沖稱象》，這篇文章既贊美了主人公的聰明才智，又蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)知識(shí)。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中將語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)進(jìn)行有效的整合，并不是生搬硬套，而是教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，深入地挖掘教材中的資源，并對(duì)其進(jìn)行有機(jī)的整合，才能夠更好地達(dá)到教學(xué)效果。

基于此，教師可以采用討論式的教學(xué)方法讓學(xué)生各抒己見，在這一過(guò)程中，還應(yīng)該積極地組織學(xué)生查閱相關(guān)資料、收集學(xué)習(xí)資源與科學(xué)教育中的內(nèi)容，并進(jìn)行有效的融合。例如，在講解《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前查閱科學(xué)學(xué)科中的相關(guān)資料，并且和其他學(xué)生討論伽利略在那種條件之下為什么仍然還會(huì)堅(jiān)持幾天驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)？以此讓學(xué)生體會(huì)到伽利略嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及忘我的科學(xué)精神。除此之外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)課本中的相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和學(xué)習(xí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作一些科學(xué)小活動(dòng)，進(jìn)而使得課內(nèi)和課外進(jìn)行有效的融合。這種教學(xué)方法一方面能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解文章中的內(nèi)容，另一方面還豐富了教師的教學(xué)方式，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力。

（五）借助課程資源進(jìn)行融合

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中充分地強(qiáng)調(diào)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造性地和課程中的教材資源進(jìn)行有效的融合，靈活運(yùn)用各類教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

首先，要以學(xué)制為基礎(chǔ)進(jìn)行人力資源開發(fā)。由于素質(zhì)教育處于長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)學(xué)科的內(nèi)容也相對(duì)較多，因此在師資配備方面非常齊全，在開展相關(guān)的課程研究工作時(shí)，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合各科教師進(jìn)行集體備課。在集體備課的過(guò)程中，教師能夠從各個(gè)學(xué)科的角度以及學(xué)科現(xiàn)有的教學(xué)資源中，提取更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而以這種方法提高課程內(nèi)容的廣度與深度，促使小學(xué)語(yǔ)文在與其他學(xué)科融合的過(guò)程中，有一個(gè)更加廣闊的平臺(tái)。

其次，以校園為陣地開發(fā)課程活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的跨學(xué)科教學(xué)，就必須融合課程內(nèi)容，充分地挖掘教學(xué)資源，借助圖書館信息以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和美術(shù)教室等專用教室，并且借助操場(chǎng)和學(xué)校文化長(zhǎng)廊等多種教學(xué)設(shè)施和文化場(chǎng)地。在此基礎(chǔ)之上，有效地融合語(yǔ)文課程中的相關(guān)資源。為教師開展課程融合活動(dòng)提供必要的場(chǎng)地和空間，進(jìn)而通過(guò)這種形式把無(wú)形的課程思想融入了有形的校園活動(dòng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)新課標(biāo)的指示，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)盡量多地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，跨學(xué)科整合構(gòu)建時(shí)多用現(xiàn)代的方法，讓學(xué)生接受不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的視野。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合，可以解決語(yǔ)文教學(xué)中的難題。針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中難以理解的問題，教師可以想辦法整合其他科目的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，及時(shí)解決教學(xué)中存在的問題，這有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。此外，小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合還可以補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)資源。通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)的整合，并運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以更好地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的能力，有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗嫦. 小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科整合構(gòu)建高效的課堂[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（36）：163.

[2]戴惠平. 跨學(xué)科知識(shí)整合：小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)的重要選擇[J]. 小學(xué)閱讀指南：導(dǎo)學(xué)版，2022（6）：15-17.

[3]陳鴻欽. STEAM教育下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的探究[J]. 名師在線，2021（04）：68-69.

[4]姚鴻濱. 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)改革的新嘗試：“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)整合研究”課題研究簡(jiǎn)介[J]. 無(wú)錫教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（Z1）：101-105.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）