借三只“閱讀之眼”，促高階思維發展

許燕平

【摘要】整本書閱讀是小學語文教學的重要任務之一。在閱讀教學中，教師應當引導學生合理運用“閱讀之眼”：以“飛鳥之眼”通覽，以“蜻蜓之眼”慢品，以“螞蟻之眼”細讀。這三只眼睛可以讓學生學會站在“高處”通覽整本書，培養閱讀思維的整體性；形成多角度看問題的意識，培養閱讀思維的全面性；反復精讀關鍵情節，培養閱讀思維的深刻性。

【關鍵詞】整本書閱讀；“飛鳥之眼”；“蜻蜓之眼”；“螞蟻之眼”

新課標設計了“整本書閱讀”拓展任務群，旨在引導學生在語文實踐中積累閱讀經驗、養成良好閱讀習慣、提高整體認知能力、豐富精神世界。佐藤學曾經提出：“研究教育要用好‘三只眼，一是‘飛鳥之眼，二是‘蜻蜓之眼，三是‘螞蟻之眼?！惫P者認為，閱讀教學也要用好這“三只眼”。下面，筆者以自己執教的《西游記》整本書閱讀推進課為例，簡要談談如何用好這“三只眼”，促進學生高階思維能力的發展。

一、以“飛鳥之眼”通覽，培養思維的整體性

新課標指出：“整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。要引導學生了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系?！惫P者認為，梳理文章內容、厘清行文順序是深入閱讀的基礎。教師在閱讀教學時首先要給學生一只“飛鳥之眼”，讓學生學會站在“高處”通覽整本書，培養閱讀思維的整體性。比如，教師在閱讀的過程中使用圖像化策略，借助師生互評西游取經線路圖，幫學生梳理全書脈絡。

師：我們來想象一下，自己是一只飛在高空的鳥?！段饔斡洝非楣澢郏鰣鋈宋锉姸?，在這漫漫取經路上發生了一個又一個扣人心弦的故事。這時候，我們就需要有飛鳥的眼睛，能夠統攬全書，厘清脈絡。我們用什么方式來呈現梳理的脈絡呢？

生：思維導圖。

師：老師已經把同學們繪制的取經線路圖做在PPT中了。大家一起來看第一張，誰來評價一下？可以說說優點，也可以提點建議。

生：這一張圖將取經經過的地方都標注出來了，但是插圖有點兒少。

生：標注的地點都準確無誤，但是空白的地方太多，可以加一些插圖進去。

師：看來你們心中期待的線路圖要圖文并茂，才能吸引大家來看。

師：（出示第二張圖片）這張圖怎么樣？

生：這張圖線條豐富多變，把取經途中的困難都藏在曲折的線條中了。

師：曲折的路線圖象征著曲折的取經過程，你有一雙慧眼。

師：（出示第三張圖片）大家覺得這張圖與前幾幅圖相比怎樣？

生：精致、完整、圖文并茂、更詳細。

師：沒錯。我們可以總結一下繪制要點：一要注意內容完整，還要按照時間順序來繪制，如果能標注主要事件更好；二要注意形式多樣，可以加進自己的創意，讓線路圖圖文并茂。大家看看自己的取經線路圖，想一想哪兒好，還有哪兒需要改進。

受篇幅和時間的限制，學生很難在有限的課堂教學時間內完成整本書閱讀的所有任務。因此，教師要統籌課內閱讀與課外閱讀。在這節課之前，學生已經閱讀了一段時間《西游記》，完成了對西游取經線路圖的繪制。課堂上，教師組織學生互評和自評，既培養了學生閱讀思維的整體性，又加強了學生自我反思和自我調整的能力，提升了學生的閱讀素養。

二、以“蜻蜓之眼”慢品，培養思維的靈活性

思維能力是學生核心素養的重要體現，它是指學生在語文學習活動中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維和創造思維。在整本書閱讀指導的過程中，為了培養能獨立思考的閱讀者和負責任的表達者，教師要重視學生辯證思維的培養。給學生一只“蜻蜓之眼”，可以讓他們形成多角度看問題的意識，使他們的思維變得更加靈活而有深度。

1.西游人物卡

師：《西游記》中人物眾多，我們不能簡單地以“好”或者“壞”來評價他們。這就要求我們有一只“蜻蜓之眼”，多角度地看待一個人或者一件事。我們來看看第一張人物卡上的角色，誰來讀讀人物介紹？

生：孫悟空，別名孫行者、心猿、斗戰勝佛，老家花果山，武器是如意金箍棒，絕技：火眼金睛、筋斗云……

師：誰來補充說說孫悟空的個性？

生：他被師父一罵就要回花果山。

師：是啊，尤其是師父念了緊箍咒之后，他一生氣就要回老家。

生：孫悟空還特別爭強好勝。有一次，唐僧被黃袍老妖變成一只老虎，豬八戒就用激將法說：“黃袍老妖說你只是個弼馬溫，斗不過他?！睂O悟空一聽，就去捉黃袍老妖。

師：沒錯，一個激將法就讓孫悟空前往捉妖怪了。別看豬八戒平時都被喚作“呆子”，可是這一刻，他一點都不呆。所以，看一個角色要用“蜻蜓之眼”，從多個角度去看他。

2.妖魔排行榜

師：我們今天給取經路上的妖怪們做個排行榜。先來說說你覺得誰最厲害，并講講為什么。

生：我覺得紅孩兒最厲害，他用三昧真火燒得孫悟空差一點死去。

生：老師，我覺得最厲害的妖魔是金角大王和銀角大王。他們兩個的法寶很厲害，讓孫悟空受盡折磨。

師：那么大家覺得最狡猾的妖魔是誰呢？

生：我覺得是白骨精，每一次孫悟空打白骨精，她都用解尸法，弄得唐僧誤會孫悟空，所以白骨精真狡猾。

3.話題大討論

師：如果沒有緊箍咒，你覺得孫悟空會修成正果嗎？

生：我覺得能，因為他懂得知恩圖報。有一次他已經離開了，但知道唐僧有難，他又回來了。

師：你對他的“猴性”還是充滿了信心的。還有補充的嗎？

生：他大鬧天宮后被壓在五指山下500年，受盡折磨，我認為他修身養性，能修成正果。

生：我認為不能，因為他桀驁不馴，沒有緊箍咒就管不了自己了。

師：這樣的題目沒有標準答案，就看你心中是怎么想的，能不能用合適的理由來闡明自己的觀點。

這個教學環節設置了三個任務：西游人物卡、妖魔排行榜和話題大討論。教師引導學生采用對比分析策略，將人物的不同性格、不同人物之間的性格等進行對比，讓他們養成多角度分析問題的習慣，形成閱讀思考的意識。通過話題辯論，學生對自己和對方的觀點進行深入的辨析與思考，并在思考論述依據的過程中發展了語言運用能力、高階思維能力、審美鑒賞能力。

三、以“螞蟻之眼”細讀，培養思維的深刻性

常聽到有人說：“我讀完書后什么都不記得?！边@種現象是“偽閱讀”和“淺閱讀”造成的。對于整本書閱讀，筆者建議精讀和泛讀相結合，既不錯失書中精華，又節約了閱讀時間成本。要想深入閱讀，那就得有一只“螞蟻之眼”，對于書中的精彩之處、關鍵情節，拿出啃讀的姿態，細細品讀，這也就是我們通常所說的“精讀”。比如，《西游記》中“三打白骨精”這個片段一波三折，教師可以引導學生對其進行精讀，品味作者的語言魅力。

師：大家能在這么短的時間內梳理清楚這個故事，真了不起。在我們聚焦這個故事的時候，也要有“螞蟻之眼”，就是一步步地啃讀，讀得慢，但是讀得深入。下面我們就嘗試用“螞蟻之眼”來讀，看看大家有什么收獲。（出示語言描寫：那八戒一見，就動了凡心，叫道：“女菩薩，往那里去？手里提的是什么東西？”）

師：這是豬八戒對誰說的話？大家為什么笑了？

生：對白骨精說的話，太有意思了。

生：豬八戒的這段話生動形象地體現了他的性格。

師：再看看這句。（出示動作描寫：八戒聞言滿心歡喜。急抽身，跑了個豬顛風，報與三藏。）

師：你們又笑了，這次笑什么？

生：豬顛風。

師：“豬顛風”是指像發瘋了一樣。豬八戒看到個美女，提籃里又有吃的，滿足了他好吃好色的特點，所以跑得屁股都冒煙了。書中像這樣的描寫還有很多。迷人的風景，精彩的打斗，生動的細節，你們讀完之后，把自己的閱讀感悟寫下來。下面我們來共讀第十五回，填寫一份閱讀記錄卡。

（出示閱讀記錄卡。）

在這個環節，筆者帶著學生品味書中語言描寫、動作描寫、心理描寫、環境描寫的精彩語段，感受作者語言的魅力。欣賞這樣精彩的描寫，并嘗試揣摩作者寫法，可以幫助學生學會鑒賞、形成積累。

以“飛鳥之眼”整體性統攬全書，以“蜻蜓之眼”多角度分析人物，以“螞蟻之眼”深層次啃讀細節，這是這節閱讀課教給學生進行整本書閱讀的“三只眼睛”。用好這“三只眼睛”，可以促進學生的思維發展，提升學生的審美體驗，增強學生的核心素養。