小學英語口語教學中“Talk Show”的應用

葛麗君

【摘要】口語是兒童語言課程的中心。“聽說領先，讀寫跟上”已經(jīng)成為小學英語教學公認的法則。基于小學生認知發(fā)展規(guī)律，本文致力于在口語教學理論和教學反思的指導下，論述小學英語教學如何應用“Talk Show”，實現(xiàn)學生主導的課堂表達需求。

【關鍵詞】口語；Talk Show；英語表達需求

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，小學生剛開始接觸英語，語言學習應以視、聽、說為主。應注重學生的體驗、感知和實踐，激發(fā)其英語學習興趣，并釆用以激勵為主的評價方式，營造積極的課堂生態(tài)，構建互尊互愛的師生關系。教師要通過開展情景體驗教學模式，為學生的英語訓練提供沃土，讓學生在情景創(chuàng)建的過程中達到英語語言的熟練應用。然而，當下小學英語教學中，口語訓練存在“三不現(xiàn)象”，具體表現(xiàn)為：一、不主動。由于缺乏英語學習語境，課后也缺少趣味性語料的補充，導致學生表達的積極性不夠。二、不深入。教師個人語言能力素養(yǎng)有限，導致口語教學環(huán)節(jié)設計缺乏創(chuàng)新意識。部分口語教學訓練浮于表面，學生交流效率不高。三、不流暢。教師仍踐行傳統(tǒng)的剝離語境的詞句教授方式，學生很難形成交際語感。鑒于此，筆者對如何激活小學生英語口語表達進行了一些探索，具體策略如下：

一、主題式“Talk Show”，激發(fā)表達興趣

小學英語教材在設計上是圍繞主題范疇，以話題為主線，單元間的話題具有層次性，緊密聯(lián)系學生的實際生活，如朋友、學校、生活、飲食等。當教師將各單元話題進行合理整合和設計后，所要學習表達的內容就會更全面、更真實。“Talk Show”圍繞主題范疇的語言活動，不僅可以發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以引導學生成為該項活動的設計者、參與者和合作者，營造一個鮮活、真實的課堂場景，讓學生在實踐中體驗，達成素養(yǎng)育人的教學目的。

以《新思維小學英語》一年級（下冊）Chapter 6 A Fashion Show為例，本單元的四個語篇從不同視角談論“Fashion Show”，單元內各語篇與單元主題之間、各語篇之間相互關聯(lián)，構成三個子話題，即：understanding each other， enjoying happy moments together， sharing with each other. “Talk Show”的組織隨著課時的推進而展開。首先，教師根據(jù)所學單元話題內容改編語篇如下：Look， here is my friend Mary. Her shorts are purple. Here is Peter. His T-shirt is green and brown ...接著，通過制作思維導圖，梳理人物出場順序和故事發(fā)展的基本脈絡，把原本死記硬背的內容轉化成看圖說話的形式，進行針對性的口語表達訓練。最后，請學生按照思維導圖，輪流上臺進行關于“Fashion Show”主題的“Talk Show”演講，鍛煉學生的英語口語表達能力，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、手繪思維導圖，激活表達思維

借助思維導圖展示知識內容，對于提升學生的學習效率可以起到積極作用。思維導圖符合人腦的整體思維模式，可以幫助人腦總結出整體知識印象。思維導圖能幫助學生整合信息，培養(yǎng)思考分析及聯(lián)想創(chuàng)造能力，進而助力小學生口語表達輸出。思維導圖的運用符合小學生喜歡動手畫畫的天性，能夠幫助其將言語信息圖像化，同時能培養(yǎng)學生利用圖畫自主梳理英語知識的能力。

在階段性學習結束后，教師可以利用思維導圖的支架，給學生逐級展示清晰的知識脈絡，幫助學生溫習基礎知識，再次理解并掌握知識的內在關聯(lián)，讓知識的框架了然于胸。然后，教師再以“Talk Show”的方式展示輸出，如在談論“My Family”話題時，學生通過文本學習自主表達個人家庭情況，認識家庭成員在家庭和社會中的不同角色。通過不同學生的自主表達，不斷豐富以“My Family”為主題的“Talk Show”內容。從借助思維導圖來開展主題視域下“Talk Show”在小學英語課堂教學實踐來看，以思維導圖為支架的“Talk Show”能夠充分調動孩子們的學習興趣，激活孩子們的表達思維。

三、搭建個性化平臺，樹立表達自信

英語教學內容電子化好比搭建一座語料倉庫，教師可智慧主導，隨著教學內容的深入與豐富，將課時、單元、話題整合成語篇，讓學生循序漸進地輸出越來越多的語篇內容。教師將學生的演講內容及時上傳QQ班級群，由家長和學生結合演講內容進行拓展或改編，讓學生有機會用自己的語言表述個性化內容。

以“Fashion Show”為主題的“Talk Show”課堂為例，演講學生根據(jù)自己的演講內容，進行生生問答：Who is my friend？ What is my favourite dress？ And what colour is it？ ...融合聽說于演講情境，讓學生在真實的語境中實現(xiàn)用英語傳遞信息的目的。學生也可以根據(jù)自己的實際情況，用英語表達輸出更豐富的內容，并進行生生點評。以評促學，以評促教，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生成為評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習思路。如學生相互點評：I think he/she is good. He/She speaks loudly， but he/she cant speak clearly or correctly.當然，學生“Talk Show”的實踐陣地除了課堂上的五分鐘，還有網(wǎng)絡平臺的分享交流等。

筆者依據(jù)小學生樂于、敢于表達自我的年齡特征，借助教材話題的豐富內涵，結合實踐課例，總結了主題視域下“Talk Show”語言實踐活動多樣化的設計策略，借以闡釋其在提升小學生英語口語水平的具體指向性做法及作用，即：“Talk Show”的課堂實踐，有助于實現(xiàn)學生主導的課堂表達需求，提升小學生英語口語表達能力，培養(yǎng)其自信的人生態(tài)度。