聚焦作業改革，提升育人實效

朱月娥

【摘要】作業改革是學校教學改革中不可忽視的關鍵點之一。“雙減”政策出臺后，作業改革更是要做到“減量不減質”。作業改革可以從立足單元整體、融入課堂教學、轉變評價主體這三個方面入手，實現在減負中提質，在減負中育人。

【關鍵詞】作業改革；減負提質；育人實效

作業是教學過程的重要環節。它不僅能幫助學生鞏固學習內容，提高學習能力，還能夠培養學生自主學習和解決問題的能力。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對減輕學生作業負擔、提高教學質量提出了更高要求。因此，如何通過改進作業的方式和內容，豐富學習體驗、優化學習成果、減輕學業壓力、培養綜合素養、提高教育質量，是亟需解決的問題。筆者認為，作業改革首先應當從單元整體出發，體現每個單元中每課作業設計的關聯性與遞進性，幫助建立學生的單元知識體系。其次，作業設計可以融入課堂教學，通過研究性、實踐性更強的作業設計，引導學生在課堂上進行交流反饋，實現“教—學—評”一體化。最后，教師可以嘗試“放權”，讓學生成為作業評價的主體，在實踐中相互學習、查漏補缺。

一、立足單元整體，優化作業設計

統編版小學《語文》教材的每個單元都有主題，課文的編排緊緊圍繞單元主題展開。因此，立足單元主題進行作業設計，能夠幫助學生建立本單元需要掌握的知識體系，讓學生在完成有聯系、有梯度的作業后學會將本單元所要求掌握的知識點融會貫通，提升學習實效。

以統編版小學《語文》四年級（下冊）第四單元為例，本單元主要探究老舍和豐子愷對動物的描寫，要求學生體味其中的情感，并學會描寫動物的特點。結合單元整體，教師可以從教學重點出發，將作業細分為鞏固性作業、拓展性作業和研究性作業：

二、融入課堂教學，實現“教—學—評”一體化

作業與課堂教學是相輔相成的，將作業與課堂內容相融合，不僅能夠減少學生課后花費在作業上的時間，也能讓作業成為連接“教師教學”“學生學習”“成果評價”的媒介。

在布置預習作業時，教師就可以將其與自主學習相結合。如教學統編版小學《語文》二年級（下冊）《傳統節日》前，教師可以要求學生通過上網查找資料，搜集有關傳統節日的知識，了解我國勞動人民在傳統節日里吃哪些食物，有哪些活動，并把自己的發現在課堂上分享、總結，再聯系課文內容。學生自己充當了“小老師”，很快就掌握了課文知識。而在學完一篇課文后，布置鞏固性作業時，教師可以將其與學生的生活實際相結合。如學習完統編版小學《語文》一年級（上冊）《影子》這一課后，教師可以帶領學生來到操場，面對太陽，根據自己的影子說一說東、南、西、北四個方向。再排成隊，用前、后、左、右描述自己在隊伍里的位置。學生就在這種實踐性的作業中掌握了課文要求理解的字詞，并學會了運用。在學完一個單元以后，教師也可以布置拓展性作業，讓學生走出課堂，走向社會，走進生活。如學習完統編版小學《語文》四年級（下冊）第一單元“走進鄉村”后，教師可以帶領學生針對鄉村生活開展研究性學習，展示家前屋后自然景色，細說農村生活給自己帶來的樂趣，抒發自己對家鄉美好生活的熱愛。

三、轉變評價主體，促進作業育人

在傳統的作業評價中，往往是教師評價學生作業的對錯、內容的好壞，作業評價的主體是教師。如果讓學生成為作業評價的主體，在作業評價中相互對話，有助于學生在評價中實現自我提高。

筆者在高年級嘗試了“循環日記”的作業模式，讓全班共享一本特殊的“循環作業本”，前一位同學可以為下一位同學設計一個作業，后一位同學在完成前一位同學的作業后，再為下一位同學設計一個作業，不斷往復。學生設計作業時要對所學知識進行思考，他的心中要有比較合適的答案，同時在完成前一個同學設計的作業時，也一定會反復思考，做出令人滿意的答案。一本作業本相互傳遞，每個學生都是“答題人”，每個學生也都是“出題人”和“評判人”，這讓編作業、寫作業、評作業的過程充滿樂趣，無形中督促著全班同學活學、活用知識，共同進步。

總之，作業的目的是鞏固學習內容、提高學習能力、促進知識和技能的實際運用。作業改革也要緊緊圍繞這一目的展開，讓作業設計更加科學，更符合學生的學習特點與實際需要，讓作業真正發揮作用，提高教學效率，提升教學質量，實現育人功能。