整合教學資源，提高寫作能力

李治芳

【摘要】把情感寄托在描述的事物中，是文章表達情感的常見方法。在教學過程中，教師可以借助課后小練筆這個抓手，引導學生從課文學習中習得方法。

【關鍵詞】小學語文；習作訓練；整合資源；讀寫結合

統編版小學語文教材有其獨特的框架結構，它采用“雙線組織單元結構”的模式，每個單元都將語文要素和人文主題緊密結合，在關注語文要素的同時，又強調文本本身的人文主題。以統編版小學《語文》五年級（上冊）第一單元為例，該單元的人文主題是“一花一鳥總關情”，語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法；寫一種事物，表達自己的感情”。圍繞單元的語文要素和人文主題，編者以“萬物有靈”為主題編排了一系列經典美文，這些經典美文或“借物抒情”，或“托物言志”——借助生活中的具體事物，抒發自己的真情實感。其中，第二篇精讀課文《落花生》就是這一類型的典型文章。在這篇文章課后安排有小練筆，小練筆要求學生初步了解借助具體事物抒發感情的方法，由事物的特點聯想身邊人，把自己的所思所想寫下來。那么，如何以課文內容為載體，整合教學資源，指導學生進行寫作片段訓練？下面，筆者試列舉一些在實踐中較為有效的做法。

一、立足教材文本，提煉寫作方法

課文《落花生》課后小練筆是：花生會讓我們想到那些默默無聞作貢獻的人，看到下面的事物（竹子、梅花、蜜蜂、路燈），你會想到哪些人？選擇其中一個，試著寫一段話。

作者許地山通過記敘自己小時候的一次家庭活動，由花生的特點道出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這個耐人尋味的道理，體現了不為名利、只求有益于社會的人生觀與價值觀。在教學本篇課文時，應當從以下幾點出發，來引導學生學習“借物抒情”這一寫作手法：

一是通過精讀文章，引領學生思考“依托之物”。作者是如何接觸到這一事物的？是在什么樣的情境下接觸到這一事物的？作者為什么能夠從這一事物中獲得啟示？這一事物有什么區別于其他事物的特點？具體到本篇文章中，作者接觸到花生，是源于家庭的種植與收獲活動；哥哥與姐姐欣賞花生，是因為花生有著味道美、能榨油、價格低等實用性特點；父親更是推崇花生的低調樸素，并進一步從它引申出為人之道。這樣的情境與特點都是生活化的，是接地氣的，在日常生活中隨處可見。此時，便是一個很好的鼓勵學生超脫出課本的契機——在寫作中，所依托之物并不一定要是“高大上”的，恰恰相反，生活化的事物也可以成為我們思考的靈感之源。

二是通過深度思考，帶動學生細細體悟“所關之情”。在本篇文章中，作者想要表達的主旨是直接點明的：人不一定要有光鮮的外在，卻要有實用的內蘊。對于這一主旨，學生同樣可以從每天的日常生活中獲得類似的感想。在此時，教師可以舉出更多詳細的例子，例如：松柏象征堅貞、竹象征氣節、菊象征不畏風霜等等，幫助學生進一步理解這一思想，強化課本與生活的關聯性，為學生搭建從課本中漫步而出的橋梁。

在詳細教學完“物”與“情”之后，學生已經能夠對課文有較為深刻的理解，也可以體會到從課文引申出的可能性。此時，便可以進一步鍛煉學生的綜合能力，引導他們思考已有知識儲備中的相關內容。

二、整合知識儲備，明確寫作思路

四年級（下冊）的《墨梅》這首詩也是采用了借助具體事物來抒發作者情感的手法，都是借助物的特征表達作者寄托的情感。教學中，教者可以引導啟發學生由《落花生》聯想到《墨梅》，再通過對《墨梅》一詩前后句的思考分析，來強化學生對《落花生》一課“借物喻人”這一寫作手法的領悟，從而引導學生將四、五年級學到的知識相互關聯起來。

此外，在日常的課外閱讀中，學生同樣也能接觸到托物喻人的名篇，例如林清玄的《桃花心木》和丁立梅的《滿架秋風扁豆花》，皆是此類文章中的佳作。教學時，教師可以讓學生帶著問題走進文本：種植桃花心木的人如何種樹？他為什么這樣種樹？再引導學生在文中覓得作者的寫作意圖：寫桃花心木，其實也是在寫人。生活不穩定的人，一般更能經得起生活的考驗，他們會把有限的養分轉化為巨大的能量，努力生長。拓展課《滿架秋風扁豆花》的學習方法與《桃花心木》類似，教學時，教者可以讓學生一邊讀書，一邊通過文字想象文章描繪的畫面。學生在教師的引導下，通過閱讀文字，在腦海中呈現這樣的畫面：在肅殺的秋風中，扁豆花開得旺盛，開得美麗，開得從容。那秋風中的扁豆花與文中的老婦人和諧一致，渾然一體。作者描寫扁豆花，意在贊美老婦人：人生秋至，老婦人與扁豆花一樣從容地生活著，生命不息。

無論是《墨梅》，還是《桃花心木》，抑或是《滿架秋風扁豆花》，這幾篇文章與《落花生》在寫作手法上皆是一致的：都是借物喻人，都是借助具體的事物來抒發感情。

在教師的引導點撥下，學生便能從寫作技巧和寫作手法出發，體悟到上面所述的這幾篇文本在結構上的相似性：都是先描繪所借之物的特點，再依托這些物體的獨特之處來表明作者的思想感情，從具象到抽象，環環相扣，層層遞進。這樣的教學方法，使得學生可以突破認知局限，打通知識壁壘，課內課外融會貫通。

三、聯系生活實際，精心打磨細節

通過前述的學習過程，學生已經能夠對托物喻人類型文本有較為清晰的認知，教師便可以回歸到練筆要求本身，引導學生下筆寫作。

在《落花生》文后的小練筆中，題目已經限定了依托之物，分別是竹子、梅花、蜜蜂和路燈，涵蓋了動物、植物與人造物體，范圍廣泛，落筆的思路也比較多。根據前文中分析的寫作思路，首先應當引導學生分析這些事物的特點。竹子中空外直，節節拔高，在生活中既能入藥，也能作為編織、建筑的原材料，可謂渾身是寶；梅花正如《墨梅》一詩所言，清淡雋永，更能凌寒傲放，不畏懼嚴苛的自然環境；蜜蜂辛勤工作，每日釀得百花成蜜，帶給整個族群獨特的美味享受；路燈在寒風酷暑中沉默佇立，在每天特定的時間將城市點亮。

對于學生而言，這些事物在生活中是隨處可見的。然而，越是常見的事物往往越容易被忽視，如何引導學生發現并描摹日常生活中涌現出的細微情感，同樣是每位教師的“必修課”。在教學過程中，教師可以先創設情境，幫助學生聯系實際，關注這些物品在生活中出現的情景。也許是放學途中歸家路上的明燈，也許是冬日雪地里不經意的一縷幽香，也許是品嘗甜蜜時忽然涌起的悸動……學生若能抓住這些感悟的時刻，便能自然地抒情。

在表達所喻之情時，同樣可以從細節入手，運用多樣化的手法進行表述。在描寫時，可以運用對比、想象等手法加以展開，表現精神品質。所描繪的物體和人的思想品格既可以具有一致性，也可以具有相反的特性，以達到對比、反喻的效果。情感的投射，可以指向具體的人，也可以指向抽象的類型群體。教師只需要為學生提供大方向上的指導，在寫作思路和寫作技巧都已具備的前提下，學生自然能落筆生花，水到渠成。

縱觀教學思路，教師從課文文本出發，調動了學生已有的知識儲備，并及時課外拓展，呈現出清晰的教學脈絡，達到課內課外聯合融通的效果。橫向上，學生接觸到的文本從課文到已知知識到拓展知識，緊緊相連又層層拔高；縱向上，引導學生帶著任務去思考，以借物抒情這一線索貫穿始終，提煉出寫作思路與寫作技巧，達到了教學目的。在學習過程中，學生能舉一反三，獨立地表達自己的思想，做到“循序而漸進，熟讀而精思”。