多元化背景下中國高等院校音樂教育模式的融合

【摘 要】以就業為導向的基礎音樂教育人才培養模式應該符合市場多元化的需求，建立平民化的高校音樂教育新觀念，力爭實現“教育—社會—市場”高度一體化。

【關鍵詞】培養模式；市場取向創新；音樂教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2023）20—127—03

一、人才培養模式與市場取向創新

以當下社會視角審視基礎音樂教育，其人才培養模式是以市場為導向、以培養基礎音樂教育人才為核心，要求人才培養目標、教學內容、課程設計等方面要適應市場導向的變化，并與之結合在一起。本文充分考慮到以就業為導向的基礎音樂教育人才培養模式，推出給予教育實踐的基礎音樂教育人才培養應該結合實際，符合市場多元化需求，建立貧民話的高校音樂教育新觀念，力爭實現“教育—社會—市場”高度一體化，使基礎音樂教育人才培養成為自覺遵循高等教育內外部關系規律、有意識地適應社會發展需要和學生發展需要的動態過程和良好導向。

目前，我國正處于經濟文化發展的關鍵時期，也是教育轉型的重要時期。隨著市場競爭日益激烈，再人才培養戰略的制定上首先要以國家教育目標、教育體制等因素為基礎，再結合市場需求和其調控水平，改革高等院校音樂教育對藝術人才的培養模式。每個大學、每個教育工作者都不能脫離國家、社會以及市場。作為市場與教育的銜接橋梁，學校被賦予了培養專業人才、輸出專業人才的社會功能。學校的辦學理念、學校特色、人才培養質量、課程結構等都收到了社會因素的影響，變得越來越復雜，掩蓋了教育的本質。要突破這種障礙，就必須轉變教育模式和途徑。因此，有必要對社會化風格下的人才培養模式與市場轉型導向的融合進行研究。

（一）人才培養模式的變化背景

20世紀80年代以來，我國高等教育的發展經歷了一個歷史性的重大轉型：從精英教育到大眾教育，入學人數猛烈增加。隨著高校擴招、人才數量的增加，教學質量的提升與人才培養模式的匹配程度成了關鍵問題。隨著高等教育的跨越式發展，高等院校為滿足教學基礎設施數量的需求，展開了大規模的基礎建設。但學校數量的增多并不能改變教育水平的現狀。因此，我們要找到再教育水平制約我國教育發展的因素，并提出制定相應的對策。其次是高等教育如何應對這一變化帶來的“結構、素質、效率”的問題，帶著這個問題，我國高等教育開始注重向制度的完善以及人才素質培養、人才質量提升的方向發展。

（二）高等院校音樂教育人才培養模式的變化

將教育目標、培養目標、課程目標、教學目標融合到社會、學校、企業等形式中形成的綜合性跨越文化的人才培養模式，廣義來看，21世紀施行人才發展戰略，是教育質量上的競爭，因為高等教育擴招的問題，大量的畢業生涌入市場，增加了就業壓力，引發了高等院校對于音樂教育人才培養模式的思考。當前的主要問題是解決高等教育人才培養能否滿足社會藝術教育發展所需，其最核心的問題還是教育質量。當前的現狀是高等教育與社會需求的脫節，因此只能對現有的人才培養模式進行創新，才能更好地反映每一個高等教育藝術機構的個性化培養效果。

教育創新要緊跟經濟、文化的發展步伐，不管發展和進步，這是時代的要求：將人才素質、市場需求和普及素質教育緊密聯系再一起，使基礎音樂教育的質量逐步適應并轉化到專注于先進的藝術教育人才培養模式，其中每個環節都是內在的催化劑，每個層次都是重要的節點。盡管這種轉變也在某種程度上存在一系列問題，如學校普遍教育與專業教育關系的問題等，這都是我們再面對人才培養模式創新時碰到的問題，應該結合實際對這些問題加以融合、快速甄別、盡快提出解決方案。

（三）社會化環境中人才培養模式轉變的主要內容

站在基礎音樂教育的角度去解讀，社會化的意義是指基礎音樂教育學生再具體的社會文化環境中積極學習，掌握并能夠運用基礎理論知識和基本技術技能、基礎教學語言和教學規范、基礎音樂教育價值觀、教育管等知識技能和個性特征，并能適應社會和市場需求，能夠為推動社會發展做出貢獻，并培養自我的勇于突破、創新和創業能力的過程，既受教育者通過學習社會中的標準、規范，形成社會化的一種持續終身的經驗。

再這個社會化的大背景下，我們對人才培養模式進行新的探討，并不意味著全盤否定之前的教育模式，二是從正反兩個方面來分析問題，將學術白哦準、知識庫、課堂標準、教師標準轉化為有效的學生標準，以能力為基礎，以實際應用為導向，最終實現從封閉式的校園教育轉變為社會化開放型的學習體系。

（四）高等音樂教育人才培養模式之學習方式的創新

對教學方式的創新包括傳統的教師教授學生方式的改變；教育和教學流程的改變；教師與學生管理與被管理的關系，以學生為中心的教學模式會變得越來越深入。聯合國教科文組織在1997年發表的《教育：財務蘊藏其中》的報告中指出：“教育”這個詞最初在應為中不是翻譯為“Education”，二是翻譯為“Learning”，這也說明 “教育”不單單是“教”，更是“學”。

高等音樂教育人才培養模式的實踐課程創新。在目前高校藝術生源與基礎建設規模達到一定程度的時候，建立完善的實踐課程體系，對于滿足社會化反戰需求，為市場與學校人才培養機制搭建平臺，都能起到很好的促進作用。校企合作、學校聯合實驗室建設、實習基地建設等措施的實施，且師弟在創新教學進程中為提高學生能力構建平臺、拓展渠道，這些都逐步將“社會、市場、學校”搭建成等邊三角形的穩固結構，將學校教育緊貼社會需求，從而探索出一條適應社會需求的教育發展之路。以學校人才補給社會去求，以市場的多元性與多變性帶動學校發展。只有這樣，對人才的培養才不會單以學校教育作為唯一途徑，二是建立全方位的實踐課程體系，廣泛整合教育資源，并運用于實際教育教學的實踐和創新發展中。

綜上所述，將傳統的高等教育人才培養模式與社會化格局的市場導向變化相結合，是以當代高等院校音樂教育人才培養模式改革的社會和市場為黨項的基礎研究，該研究旨在更好地全是高等院校音樂教育人才的內部教育周期，利用辯證思維看待協調、統籌人才培養統一性與多元化，細分與綜合性、專業與多學科性、理論性與實際性的多角度關系。全面思考從基礎建設到創新的實質意義，從學校自身的評估體系到“社會、市場、學校”三螺旋式的考核制度，立體全面地考慮人才培養，權衡音樂教育人才社會適應性和市場價值取向的之間的關系。只是必然改變命運，我們對人才培養的重視程度隨著市場規范要求的提高而不斷提高，那么解決人才培養的知識體系和結構性問題是平衡社會化與市場經濟發展需求的當務之急。

二、音樂教育模式與情感教學的融合

（一）音樂教育中情感教育的理論分析

（1）音樂教育中情感教育的內涵。情感是態度的一部分，是對客觀現實體會的勝利評價和體驗，情緒，則是心理和生理綜合產生的對主觀認知的經驗。隨著教育水平的提高，人們開始越來越重視內心的需求和表達，情緒甚至成為人們工作和學習的推動力，這也得到了國內外眾多學者的關注，他們根據自己所在的文化領域背景，分別對“情感教育”一詞做出了解釋。情感教育并不是虛無縹緲的，它和現實教育緊密地聯系在一起，也不是專家學者憑空想象和捏造出來的，是真切地深入人心后提出構建理想教育實踐體系的本源所在。但是，由于師資素質低、辦學不規范等限制，人們忽視了在教育教學過程中學生們的情感表達。同時，在音樂教學中提出情感教育不是為了顛覆現有的音樂教學模式，而是為了更好地實踐音樂教育。

（2）音樂教育中情感教育的價值。第一，對學生們的生存具有積極的意義；第二，促進學生認知的發展；第三，促進良好人際關系的建立；第四，促進學生們潛能的開發；第五，提高學生的審美能力；第六，完善學生們的品德；抵其，有利于學生們社會化的發展。

（二）音樂教育中情感教育的必要性和重要性

（1）情感教育是促進學生們形成健全人格的必要途徑。當前，情感教育得到越來越多國內外教育專家、學者的重視，特別是在這個高科技時代，優秀的智力是成功的前提，但高智商并不能保證生活幸福、事業成功。如今快速多變的社會發展給人們的情感體驗也帶來了多重沖擊，人們為了在復雜多變的社會中融洽生活，必須具備良好的情緒、強大的意志，跟上時代前進的不發，為社會物質文明建設和精神文明建設做出貢獻。因此，音樂教育已成為情感教育的重要內容和途徑，音樂教育工作者通過向學生們傳達音樂教育內容中豐富的人文特征、藝術特征和情感特征，讓學生們在一個輕松自由的狀態中去理解、感受、聯想情感因素，幫助學生們在進入社會之前就能塑造一個良好的品德性格。[1]

（2）情感教育是音樂教育的獨特使命。情感教育可以促進青少年建立健康的身心，終身受益，這些都更好地展現了音樂的特質。第一，音樂教學目標的情感本質；第二，教學內容的情感性；第三，教學藝術的情感性。這些都能夠讓音樂教育起到情感傳播和體驗的作用。

（3）情感教育是音樂教育的緊迫任務。第一，情感教育是解決青少年情感問題的迫切需要；第二，情感教育是音樂教育創新的迫切需要。首先是音樂教育目標，大多數普通音樂教育家非常重視在音樂教育中對音樂理論知識和基本技能的掌握，并時常以此為目標進行教學，忽略了音樂創作時本身就蘊含的豐富情感元素，更沒有意識到音樂教育應該是以審美教育為核心。其次，當下各種形式多元、豐富多彩的教學模式、優質課堂競賽，把音樂教學理性化傾向推向了巔峰，并形成了一套極致理性的理論教學框架。那么音樂教育變和其他學數學課教育沒有分別，音樂課在素質教育中也就起不到重要的作用了。

（三）音樂教育中情感教育的目標體系

教育是一種教書育人的過程，將最客觀的理解授予他人，而后在自己的生活經驗中建立自己的正確價值觀。音樂教育則是通過情感教育來培養學生們的情感態度和價值觀，和其他學科教學不同，它不是直接傳授知識，更多的是為學生創造機會、建立平臺，讓學生通過實踐感受、體驗、最終得以升華。因此，音樂教育中情感教育的總目標也可以表達如下。

第一，培養學生樂于接近音樂、聆聽音樂、感受音樂和探索音樂奧秘的興趣；第二，珍惜所處環境中的一切自然事物，培養正確、積極的人生態度；第三，隨時注重自我審美素質和情感體驗的提升，主動參與體現真善美的社會實踐；第四，在情感體驗和學習中，尊重客觀事實，多換位思考，也敢于表達自我感受，發表不同意見，參與集體交流；第五，認識到音樂文化既有促進創新的作用，又對人類社會發展產生有利影響。綜上所述，音樂教育中情感教育的總目標與音樂教育的整體目標并不矛盾，沒有有利于音樂教育之外，是內在的包含于被包含的關系，我們要培養的也不是單一型人才，更是要培養綜合素質高、能力強的復合型人才，促進社會全面發展。

（四）音樂教育中情感教育的基本原則

教學原理是教學工作遵循的基本路線，音樂教育屬于藝術教育、德育教育、素質教育，應該和學科教育有所區別。故音樂教育中的情感教育應遵循以下五個基本原則：第一，發展智力與培養情感相促進原則。音樂通過曲調、旋律、節拍、和弦等語言對情感進行書法，學生在音樂的熏陶下，根據自己的生活經歷、認知水平、想象力和創造力來激活學生的思維，對治理、情操發展大有裨益；第二，藝術共情與技能技巧相結合原則。監獄音樂教育的豐富內涵，技巧學習和審美教育都是不可缺少的，而且需要平衡發展，對任何一方的確實，都會把音樂教育變成機械化工廠；第三，情感教育目的與情感教育手段相適應原則。音樂教育中情感教育最終要實現的是培養學生完美的個性人格，為達到這一目標，音樂教育必須運用情感教育的手段，一次適應完美人格的塑造過程；第四，感受鑒賞與表現創造相結合原則。讓每個學生體會成功，是情感教育的重要原則，將欣賞和表現創造緊密結合，才能實現學生感性與理性的共同成長；第五，引導培養和自主感受相統一原則。教師的引導只是輔助作用，不宜讓學生產生依賴心理，最終還需要培養學生的自主意識和獨立感受，以多種方式促進學生積極的感受形成與發展。[2]

（五）音樂教育中情感教育的實踐方法

時代發展到今天，教育觀念亟需更新。應提升對情感教育的重視程度和課程占比，本文試圖突破傳統教育中的注重“技術”而忽略“藝術”，從而重視人文藝術成就的教學價值，總結有如下六個主要的實踐方法：第一，以境生情；第二，以趣激情；第三，以美育情；第四，以知促情；第五，以情生情；第六，以行養情。

（六）如何在音樂教育中融合情感教育

第一，教師家長示范，以情動人；第二，創造條件，引人入情；第三，激發學生的情感體驗；第四，尊重學生的主觀能動性；第五，注重對著名音樂作品的欣賞學習。[3]

音樂作為人的思想與社會的承載體，是一個龐大而細膩的體系。因此，我們對于音樂教育問題的探討也應該分為宏觀與微觀兩個部分。唯有如此，人們對于音樂的認識才會更加全面、更加具體，才能更深入探求音樂的美。

參考文獻：

[1]李業.情感教育是初中音樂的核心[J].快樂閱讀，2013（11）.

[2]毛婕.情感教育在音樂教學中的實現[J].教學與管理，2010（9）.

[3]崔萍.小學校園文化建設對學生心理健康教育的作用研究[J].試題與研究，2022（6）.

作者簡介：孫巍（1986—），男，漢族，遼寧大連人，碩士研究生，黔南經濟學院學生事務中心主任，講師，四級演奏員，研究方向為中提琴演奏。