基于工程教育的Linux服務(wù)器配置與管理課程教學(xué)探索

袁競(jìng)

摘要：基于工程教育理念的教學(xué)模式通過仿企業(yè)項(xiàng)目流程化的課堂教學(xué)方式，突出了以學(xué)生為中心，注重學(xué)生操作技能、崗位技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在Linux服務(wù)器配置與管理課程教學(xué)中，以課程對(duì)應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能為目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在工程教育理念下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分組完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生的實(shí)踐技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力得到鍛煉，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：服務(wù)器配置管理；工程教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）34-0164-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

Linux服務(wù)器配置與管理課程是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)學(xué)科開設(shè)的一門專業(yè)課程，也是職業(yè)院校在崗課對(duì)接過程中的一門核心課程，以滿足企業(yè)服務(wù)器配置的崗位需求。該課程在教學(xué)過程中往往存在諸多難點(diǎn)，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。基于工程教育的教學(xué)模式是以現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品的生命周期過程為主線，通過“做中學(xué)”和基于項(xiàng)目的教學(xué)方式[1]，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)與流程實(shí)施的一種教育教學(xué)框架，使得學(xué)生能夠在類似于企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的工作過程中建構(gòu)知識(shí)理論基礎(chǔ)、提升實(shí)踐操作技能。基于工程教育的教學(xué)模式較為適用于理工類專業(yè)的相關(guān)課程，能夠在一定程度上提升Linux服務(wù)器配置與管理課程的教學(xué)效果。

1 基于工程教育理念的教學(xué)模式實(shí)施意義

1.1 Linux服務(wù)器配置與管理課程特點(diǎn)與現(xiàn)狀

Linux服務(wù)器配置與管理課程旨在對(duì)接于企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理崗位，培養(yǎng)學(xué)生以Linux系統(tǒng)架設(shè)服務(wù)器的能力、為L(zhǎng)inux系統(tǒng)的服務(wù)器進(jìn)行各項(xiàng)服務(wù)配置的能力，提高學(xué)生服務(wù)器設(shè)備與服務(wù)器軟件安裝、配置、部署與應(yīng)用的綜合能力。課程在教學(xué)過程中注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)與提高，課堂教學(xué)過程中實(shí)踐環(huán)節(jié)占較大比例。服務(wù)器配置的內(nèi)容較為抽象，在配置過程中存在較多不確定因素，教學(xué)過程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我分析、自我判斷的能力[2]。

盡管課程定位明確、特點(diǎn)鮮明，但在具體教學(xué)過程中依然存在諸多問題。首先，課程的具體指向不準(zhǔn)確、課程對(duì)接的工作崗位要求不明確。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程前學(xué)習(xí)目的不清晰，課程教授過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容無法確定課程對(duì)接崗位的具體技能需求，課程完結(jié)后根據(jù)所學(xué)得的操作技能無法進(jìn)行自己的職業(yè)規(guī)劃[3]。其次，課程不低的學(xué)習(xí)難度導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量不高。課程的教學(xué)內(nèi)容包含了大量的Linux系統(tǒng)命令、服務(wù)器原理、協(xié)議內(nèi)容等，整體內(nèi)容枯燥，需要進(jìn)行大量的記憶工作，抽象的學(xué)習(xí)在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，課程的考核難以真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生具體實(shí)踐技能的掌握情況。Linux服務(wù)器配置與管理課程考核往往通過大作業(yè)形式進(jìn)行，其過程中缺乏監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生具體技能的掌握情況難以衡量。

1.2 工程教育理念的教學(xué)模式實(shí)施意義

工作過程是指企業(yè)為了高質(zhì)量地完成項(xiàng)目任務(wù)而需要進(jìn)行的完整工作過程，技術(shù)人員根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的安排合理運(yùn)用工具與方法對(duì)工作對(duì)象進(jìn)行再創(chuàng)造，最終產(chǎn)出符合企業(yè)要求的產(chǎn)品[4]。工程教育的教學(xué)模式則是以企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)的工作過程為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目從研發(fā)設(shè)計(jì)到實(shí)施運(yùn)行的生命周期為載體，包含了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)階段，促使學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式完成理論與技能的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。顯而易見，基于工程教育的教學(xué)模式運(yùn)用于Linux服務(wù)器配置與管理課程，可以幫助學(xué)生獲取更多基于網(wǎng)絡(luò)工程的技術(shù)知識(shí)，提供類似于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目完成過程化的操作體驗(yàn)，切實(shí)提升服務(wù)器配置操作類的技能知識(shí)；同時(shí)，該模式亦對(duì)課程教師提出了具體的要求，教師需要了解行業(yè)中企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的推進(jìn)流程，能夠?qū)ζ浜?jiǎn)化并落實(shí)到課堂的具體教學(xué)過程中。

2 基于工程教育理念的教學(xué)模式策略

2.1 從崗位需求出發(fā)，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

Linux服務(wù)器配置與管理課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于以Linux為系統(tǒng)的服務(wù)器的管理與配置能力，以及對(duì)中小型企業(yè)服務(wù)器管理與維護(hù)的能力。基于此，該門課程應(yīng)對(duì)的典型工作崗位是企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員。企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員所需要具備的專業(yè)能力除了本課程的主要教學(xué)目標(biāo)外，還包含了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護(hù)能力、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟?guī)劃與構(gòu)建的能力、服務(wù)器版操作系統(tǒng)平臺(tái)的管理與維護(hù)能力、企業(yè)服務(wù)器應(yīng)用服務(wù)的管理與維護(hù)能力等；與之對(duì)應(yīng)的，網(wǎng)絡(luò)管理員的日常工作任務(wù)主要涵蓋了四個(gè)方面：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護(hù)、服務(wù)器的配置與維護(hù)、應(yīng)用服務(wù)的配置與維護(hù)以及終端的管理與維護(hù)。從網(wǎng)絡(luò)管理員的崗位工作需求出發(fā)，Linux服務(wù)器配置與管理課程的教學(xué)內(nèi)容需要包括Linux操作系統(tǒng)的安裝、服務(wù)器用戶與群組的管理、Samba服務(wù)的配置、DNS服務(wù)的配置、Apache服務(wù)的配置、FTP服務(wù)的配置、DHCP服務(wù)的配置、郵件服務(wù)的配置、網(wǎng)絡(luò)接口的配置。

2.2 仿照企業(yè)項(xiàng)目工程，構(gòu)建課程項(xiàng)目模塊

依據(jù)工程教育的理念對(duì)Linux服務(wù)器配置與管理課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以使學(xué)生能夠較好地掌握企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師崗位的職能、滿足崗位的工作需求，將課程的教學(xué)內(nèi)容重新組合為能夠涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)、體現(xiàn)崗位專業(yè)需要的10個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為多個(gè)子任務(wù)，項(xiàng)目和子任務(wù)之間相互獨(dú)立又存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，課程的具體項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容如表1所示。

2.3 依據(jù)企業(yè)工作過程，進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)施

在以工程教育的理念對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化重構(gòu)后，在教學(xué)過程中同樣需要將工程教育的理念融入其中。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理員的崗位需求，仿照企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施的過程，以項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)維的工作過程為載體，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全過程的培養(yǎng)。各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目在實(shí)施前先把學(xué)生劃分為若干組，每組4～6人，并安排小組負(fù)責(zé)人，然后各組從項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)維四個(gè)階段進(jìn)行具體實(shí)施。項(xiàng)目的分析階段，任課教師扮演引導(dǎo)者的角色，針對(duì)各個(gè)項(xiàng)目給出其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用場(chǎng)景，并分析其需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，例如DHCP服務(wù)應(yīng)用于較為復(fù)雜的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，為各個(gè)終端進(jìn)行動(dòng)態(tài)IP分配。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)需求、構(gòu)思網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，并結(jié)合企業(yè)日常應(yīng)用從軟硬件角度驗(yàn)證需求分析的合理性與科學(xué)性。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段，學(xué)生需要按照項(xiàng)目分析階段制訂的項(xiàng)目解決方案，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的部署、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的應(yīng)用、系統(tǒng)集群的構(gòu)建進(jìn)行進(jìn)一步的方案規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行服務(wù)器服務(wù)具體配置方案的制訂，并形成具有規(guī)范性的文檔，由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)，教師則進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。項(xiàng)目的實(shí)施階段，學(xué)生則以小組為單位，在Linux操作系統(tǒng)上進(jìn)行服務(wù)器項(xiàng)目的具體實(shí)施。項(xiàng)目的運(yùn)維階段，各小組展示項(xiàng)目的實(shí)施結(jié)果，對(duì)項(xiàng)目所需的服務(wù)器服務(wù)、應(yīng)用與功能進(jìn)行測(cè)試，以查看服務(wù)器的配置是否正確。

除了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施外，教學(xué)過程的另一個(gè)重要組成環(huán)節(jié)是課程考核。工程教育理念下的課程考核環(huán)節(jié)，課程考核聚焦于對(duì)學(xué)生操作技能掌握程度以及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的考查，具體的考核注重過程化考核，以多樣化、多元化的方式完成課程考核。過程化的考核需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)，如小組討論的參與度、項(xiàng)目任務(wù)的完成度、團(tuán)隊(duì)合作的程度等，考核內(nèi)容與指標(biāo)的制訂需要涵蓋學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、操作技能、團(tuán)隊(duì)能力、工程系統(tǒng)能力、職業(yè)素養(yǎng)等。當(dāng)然，為更貼近于企業(yè)的工作流程環(huán)節(jié)，可以引入企業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組項(xiàng)目的完成度、個(gè)人專業(yè)技能的熟練度進(jìn)行考評(píng)，從更加全面與客觀的角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課程的教學(xué)質(zhì)量。

3 基于工程教育理念的Linux服務(wù)器配置與管理教學(xué)案例

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以“DHCP服務(wù)的配置與管理”項(xiàng)目的子任務(wù)——?jiǎng)討B(tài)IP地址的分配與管理為例，在該任務(wù)實(shí)施之前，學(xué)生已經(jīng)完成了Linux系統(tǒng)下DHCP服務(wù)的安裝以及DHCP服務(wù)的基礎(chǔ)配置，換言之，學(xué)生已經(jīng)完成了小型網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)IP地址配置的環(huán)境部署。在此基礎(chǔ)上，動(dòng)態(tài)IP地址的分配與管理需要學(xué)生對(duì)小型網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)有總體的規(guī)劃、掌握動(dòng)態(tài)IP地址分配的相關(guān)命令、熟悉Linux操作系統(tǒng)下DHCP服務(wù)配置的對(duì)應(yīng)文件、掌握DHCP服務(wù)配置文件的配置方法；另外，在專業(yè)素養(yǎng)方面需要學(xué)生了解項(xiàng)目化任務(wù)實(shí)施的大致操作流程、要求學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中形成規(guī)范的過程性文檔、養(yǎng)成較為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)管理員崗位職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

工程教育理念下的教學(xué)過程由任務(wù)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施與運(yùn)維四個(gè)環(huán)節(jié)組成。針對(duì)動(dòng)態(tài)IP地址的分配與管理的任務(wù)，教師首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)任務(wù)情境，將其置于某小型企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，為企業(yè)的每臺(tái)計(jì)算機(jī)與服務(wù)器配置TCP/IP協(xié)議的具體參數(shù)。在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過程中，將學(xué)生分為4人一組，以小組形式完成各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作，各環(huán)節(jié)的具體教學(xué)活動(dòng)如表2所示。

作為教學(xué)環(huán)節(jié)的組成部分，運(yùn)維階段中教師需要組織各個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)成果的展示與匯報(bào)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。考慮到運(yùn)維階段無法真正模擬企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)維，在該階段中還需要匯總各組在實(shí)施階段中出現(xiàn)的故障問題，總結(jié)解決問題的對(duì)策。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

鑒于該任務(wù)的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠掌握Linux系統(tǒng)下DHCP服務(wù)的配置方法，任務(wù)的教學(xué)以小組形式展開，教學(xué)評(píng)價(jià)適宜以組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的過程性考核進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式如表3所示。

4 結(jié)束語

融入工程教育理念的Linux服務(wù)器配置與管理課程教學(xué)，通過對(duì)課程對(duì)應(yīng)崗位的技能需求分析，提取崗位技術(shù)能力、歸納課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊，從而對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，形成能夠體現(xiàn)小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)需求、涵蓋崗位能力需要的工作項(xiàng)目，使得學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中體驗(yàn)企業(yè)工作的具體流程。從實(shí)際教學(xué)情況來看，工程教育的模式深化了課程教學(xué)內(nèi)容、提升了學(xué)生技能操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)然，課堂實(shí)施的具體細(xì)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)的具體操作仍需要進(jìn)一步細(xì)化探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗麗.基于CDIO的《服務(wù)器配置與管理》教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)[J].科技信息，2011（28）：186.

[2] 嚴(yán)珩.《服務(wù)器配置與管理》課程教學(xué)模式的改革[J].現(xiàn)代企業(yè)，2018（10）：112-113.

[3] 陳正權(quán).基于工程教育理念“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理”課程教學(xué)改革[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，17（6）：40-43.

[4] 徐涵.工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論與實(shí)證研究[M].北京：商務(wù)印書館，2013：3-7.

[5] 張翔.鑒于CDIO的高職數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)目標(biāo)解析[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（6）：34-37.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】