淺談小學數學教學中的“有效引導”策略

史林娜

摘要：小學數學是發散學生思維的重要學科，在課程改革的前提下，改變原來教師為主，學生為輔的教學現狀為目的，“有效引導”為主要策略。 “有效引導”在小學數學課堂教學中至關重要，本文從小學數學中的“有效引導 ”的現狀出發，結合筆者多年一線教學經驗進行展開論述。

關鍵詞：小學數學；教學；有效引導

在傳統的課堂上，主要就是一對多的模式，學生被動接收老師傳授的知識。隨著教育事業的改革和社會的進步，教學模式也正處于不斷革新的狀態，要求教師做到“學生為本”，對學生進行有效的引導，這樣可以提高學生的學習積極性，促進課堂教學高效化，那么如何進行有效引導是小學數學教師所要解決的重要問題。

一、小學教學中有效引導的研究現狀

隨著新課程改革的不斷推進，在我國小學數學教學中，小學數學教師也慢慢的開始重視提高教學效率的重要性，同時，有效引導教學也得到了大家的肯定，取得了顯著的成果。“有效引導”指的是教師在教學活動中運用某些方法，以取得有效成果為目的，對學生的自主學習能力進行引導的一種有效的教學方式。新課程倡導小學數學教學應該注入生命力，為學生的終身學習奠定基礎。這就要求教師在課堂教學中重視培養學生大膽質疑的良好習慣，使每個學生都能在探索中成長。隨著新課改的不斷深入，小學數學教學模式進行了創新，并取得了良好的效果，但仍有一些不足之處需要進一步改善。因此，小學數學教育要牢牢抓住改革的機遇，以引導式教學為主，讓學生在愉快的學習過程中學會進而會學。

二、小學數學教學中的“有效引導”策略

（一）激發學生學習興趣

小學生心智發育尚未成熟對于很多知識的學習尚處在興趣驅動型階段，只有學生對某些知識產生了足夠的興趣，才能夠較好的理解與掌握。而數學知識通常邏輯性較強，小學生理解起來有一定困難。所以必須以激發學生學習興趣為前提，才能夠更好的提高教學效率。例如：在講解“商值不變的性質”過程中可以先通過口算的形式引入計算公式：8÷4=2；80÷40=2；800÷400=2；算式中的被除數都是4的倍數，但結果都是2，這是什么原因。學生面對口語言而不能的結果，會積極思考，大腦處在活躍狀態。加之老師的引導很快能夠得出結果，學生對于這一個知識點的掌握將會十分牢固。

（二）加強學生的參與度，提高教學效率

小學階段課堂知識教學往往以老師為主體，學生被動接受。這樣的教學方式大大限制了學生參與度以及自主思考的積極性。例如：在學習數學知識的過程中可以采用分組討論的形式，老師將各主要知識點分給各個組內成員，允許自由討論，老師轉變思維，對學生的討論過程更多的是引導而非限制，鍛煉學生自主思考的能力，并且要在小組討論過程中培養學生的數學思維。讓學生在參與過程當中學會數學知識，這樣教學方式提高學生對于課堂知識的理解，并且在很長一段時間內難以忘記。這樣在無形之中，就提高了學生知識的掌握程度以及課堂效率。

（三）教師提高課堂提問質量

在課堂上，要想盡辦法去改變有些學生呆板的思想，釋放他們作為孩子活潑，開放的天性。在目前的教學中，大多數小學學生都只是想著我上課必須認真聽講，思維得不到開發。想要開發學生的思維，就要先思考怎樣讓學生產生疑問，也就是激發學生主動思考，因為有了疑問，學生自然會想要去探求新的知識。這就體現出了設置疑問的重要性，它可以激發學生去解開疑問。通過所提問題的新穎，來刺激學生對新知識的渴望。很多情況下，提問水平的高低是觀察一名小學數學老師教學經驗是否豐富的重要方式之一。經驗豐富的數學教師能夠利用提問的方式集中學生的注意力，并通過提問的方式將學生的注意力集中到教學的重難點上，讓課堂的知識講解始終圍繞重點展開，但提問內容又不能過于繁瑣，否則沒有能夠吸引注意力就已經使學生失去了興趣。另外提問方式要具有一定的啟發性，避免追求表面的知識的一問一答。能夠通過提問的問題使得學生主動進行思考，還要注意難度適中，符合課堂緊湊的時間安排。由此可見，課堂提問效果的影響因素很多，需要老師結合具體情況進行把握。

（四）借助多媒體教學引導學生求知欲

現如今，一些小學的教學設施還是比較落后的。缺乏一些現代化的媒體，比如說光學投影和電視等等一些教學設備。每個小孩子都是好玩的，希望教育部門可以重視到這一點。這可以把小學生玩和學具體結合起來，把理論的東西轉化為生動的，形象的。給與小學生學習更直觀的表現。把教材中靜的東西轉化動態的。隨著網絡技術的快速發展，多媒體教學模式被廣泛的運用于小學教學中，小學數學教學也不例外。新課程改革實施以來，傳統的教學模式逐漸發生變化，為了適應這種變化，多媒體教學模式慢慢的受到各科教師的重視。在實踐教學中，教師可以設計一些與教材相關，可激發學生的參與熱情，開發學生的求知欲，以便收到更好的教學效果。

綜上所述，小學階段的數學教學應該結合現階段學生的心智發育程度、邏輯思維能力進行教學內容的開展，便于學生掌握數學知識、提高課堂教學效率。另外，老師應該注意教學思維以及模式的轉變。多利用引導式教學進行知識內容的傳授，保證學生作為數學知識學習的主體地位。