課標(biāo)引領(lǐng) 問題導(dǎo)向 前沿探索 成長相伴
——我與《英語學(xué)習(xí)》的故事

侯云潔 云南師范大學(xué)

面向一線，問題導(dǎo)向

教學(xué)問題來源于廣泛的一線實踐，《英語學(xué)習(xí)》（教師版）與我的幾次約稿都緊扣一線迫切關(guān)注的前沿問題，促使我不斷學(xué)習(xí)、思考和探究。2017 年我在《英語學(xué)習(xí)》第11 期發(fā)表了《例談英語課堂教學(xué)中的動靜結(jié)合與轉(zhuǎn)換》一文。撰寫本文時，我正在與一所中學(xué)開展課外名著閱讀研究，每周五都會去當(dāng)?shù)貙W(xué)校上一節(jié)課外名著閱讀課。作為大學(xué)老師，我并不能百分之百確信我的理念與方法適合中學(xué)生。但老師們卻帶著極大的期望，把我的每次課都看作示范課。因此每次課我都要精心設(shè)計，既要體現(xiàn)出一定的教學(xué)理念，又要活躍課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)有效的語言輸出。為此我探索出“導(dǎo)—析—賞—評”四個步驟的教學(xué)模式。“導(dǎo)”是把學(xué)生帶入故事情境，在一節(jié)完整的導(dǎo)讀課上，我采用了“片段閱讀”的教學(xué)方法，自己先研讀和挑選小說每章的精彩片段，然后帶領(lǐng)學(xué)生開展各種閱讀活動，如默讀、共讀、朗讀、演讀等，讓學(xué)生帶著濃厚興趣進(jìn)入故事，并用思維導(dǎo)圖完成故事的人物角色導(dǎo)讀，最后再讓學(xué)生發(fā)散思維預(yù)測故事進(jìn)展。這些活動有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性和好奇心，提高了他們的閱讀速度。第二、三、四節(jié)課基本上是以前面一節(jié)課留下的作業(yè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生作為課堂的主角展示學(xué)習(xí)成果。而對于作品的分析，我也將其融入與學(xué)生的交流中。在這次名著閱讀實驗過程中，我剛好產(chǎn)生了一個困惑——如何設(shè)計和把握課堂上的動和靜？這個困惑來源于我對日常教學(xué)的觀察。一次教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，同時讓他們了解小說背景，我讓學(xué)生看了5 分鐘的視頻。但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看視頻時放松下來，不再思考，課堂反而變得沉悶了；而后讓學(xué)生閱讀語篇片段時，如果只默讀，課堂也會變得沉悶。我逐漸意識到，每節(jié)課都有共通的課堂機制，為保持學(xué)生的積極性和注意力，一節(jié)課至少10 分鐘左右就要變換一個活動，而課堂播放視頻的時間最好不超過3 分鐘，以1—2 分鐘為宜。剛好《英語學(xué)習(xí)》向我約寫的話題正是課堂動靜轉(zhuǎn)換，于是我就呈現(xiàn)了這個鮮活的案例。一節(jié)不太成功的示范課使我對課堂的動靜轉(zhuǎn)換有了更加深刻的認(rèn)識。文章發(fā)表后也得到了很好的反饋，有全國各地的讀者與我就這個話題進(jìn)行交流。此外，這篇文章也對提高教師的課堂管理技巧有所助益，一節(jié)課既展示了新理念，又開展了有效的師生互動，學(xué)生的輸入和產(chǎn)出同時得到保障，教學(xué)成果一目了然。其實，課堂動靜轉(zhuǎn)換正是基于語言習(xí)得中輸入與輸出平衡的原理。《英語學(xué)習(xí)》的約稿話題指向教學(xué)一線實踐的共性問題，又蘊含語言習(xí)得的深刻原理。我的教學(xué)理念和實踐也在此次撰稿過程中得以提煉和發(fā)展。

前沿實踐，倡導(dǎo)創(chuàng)新

隨著英語分級閱讀概念的引入，我對這一話題進(jìn)行了長期探索。2018 年，《英語學(xué)習(xí)》向我約寫一篇探討小學(xué)英語繪本與教材融合的文章。我結(jié)合對小學(xué)教師開展的相關(guān)實踐，找到了主題融合、內(nèi)容融合和活動融合等路徑和方法，并形成了《構(gòu)建繪本與小學(xué)英語教材整合的課程體系》（2018.6）一文。2018 年11 月，我再次響應(yīng)編輯部約稿，發(fā)表了《英語閱讀教學(xué)中文本解讀的意義、方法和問題——以小學(xué)英語繪本教學(xué)為例》一文。此前，我曾受邀在全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會上發(fā)言，為準(zhǔn)備講座，我閱讀了大量文學(xué)評論專著和文獻(xiàn)，并從中提煉出適合中小學(xué)教師使用的挖掘文本意義的框架。后來，我將這些思路進(jìn)一步凝練，形成了這篇文章。在撰寫此文后，我又對繪本的育人價值做了大量研究，并在2019 年“第五屆全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會”受邀發(fā)言。會議發(fā)言獲得大家的贊賞和認(rèn)同，于是我又把發(fā)言轉(zhuǎn)化為論文《閱讀詮釋生命：小學(xué)英語繪本教學(xué)的價值實踐》，編輯部反饋很快，并在2020 第11 期發(fā)表。可見《英語學(xué)習(xí)》對于前沿話題慧眼獨具，以上論文均得到人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。

話題豐富，指向新課程

《英語學(xué)習(xí)》關(guān)注的話題覆蓋新課改的方方面面。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》頒布后，《英語學(xué)習(xí)》刊載了大量聚焦核心素養(yǎng)、單元整體教學(xué)、讀寫結(jié)合、英語學(xué)習(xí)活動觀、“教—學(xué)—評”一體化、逆向教學(xué)等熱點話題的文章，為一線教師落實課標(biāo)理念提供了參考。2019 年，編輯部向我約稿探討課堂提問。我接到邀約時，剛好正在研究如何在中學(xué)英語教學(xué)中融入思維培養(yǎng)。在一次教研活動的展示課上，授課教師針對課文的每個段落都設(shè)計了大量問題，但由于問題思維含量較低且過于瑣碎，占用了大量課堂時間，等到教師提問到有思維含量的問題時，課堂時間已經(jīng)所剩無幾。有感于低效和無效問題充斥課堂，我在《優(yōu)化高中英語課堂提問結(jié)構(gòu)的三個維度》（2022.2）一文中提出了優(yōu)化課堂提問結(jié)構(gòu)的三個維度，即大問題、寬問題和深問題。大問題使課堂問題設(shè)計結(jié)構(gòu)化，避免低階思維問題或瑣碎問題過多；寬問題和深問題則促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。此文發(fā)表后得到很多讀者的反饋，有老師認(rèn)為文章很好地解答了他們對課堂問題設(shè)計的困惑，作為提問的設(shè)計框架很實用。《英語學(xué)習(xí)》的這一選題策劃反映出雜志對一線需求的響應(yīng)，也反映出雜志切實捕捉到了老師在踐行新課程的過程中所產(chǎn)生的實際困惑。

調(diào)研細(xì)致，解答一線問題

《英語學(xué)習(xí)》一向就選題開展面向全國不同層面的教師、教研員和高校教師教育者的細(xì)致調(diào)研，致力于探究問題，并通過約稿解答。比如，我曾應(yīng)編輯部約稿，撰寫了一篇關(guān)于自然拼讀的文章《國內(nèi)小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)的研究、問題和對策》（2019.11）。此文在雜志的“英語學(xué)習(xí)教師版”公眾號推送后閱讀量破萬，這使我第一次感受到讀者對此話題的需要，也很佩服期刊選題調(diào)研的精準(zhǔn)。再如近期的一次約稿是關(guān)于說課的。我曾寫過關(guān)于說課的文章，但我覺得這一話題很難再有新意，不過還是答應(yīng)了邀約。動筆前，我仔細(xì)了解了國內(nèi)有關(guān)說課的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)果然大同小異，包括我多年前寫的說課文章也不例外，大都是從目標(biāo)、過程、方法、步驟、教學(xué)理念和反思等來說明應(yīng)有的說課步驟。因此我一開始覺得這一話題確實不易突破。但在思考過程中，我回想起老師們說課時的一個普遍問題——引入了很多的理念，卻沒有很好地解釋這些理念是如何應(yīng)用在實踐當(dāng)中的。而這個問題剛好契合我正在研究的循證理論。循證就是“evidence-based”，說課沒有師生互動環(huán)節(jié)，就需要教師用課堂數(shù)據(jù)來說明教學(xué)過程是如何開展，又是如何一步步達(dá)成目標(biāo)的。從循證的視角來設(shè)計說課體現(xiàn)的就是“教—學(xué)—評”一體化的過程，因此它具有科學(xué)性和合理性，同時還強調(diào)要收集學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以更客觀地診斷和說明教學(xué)效果。此文一發(fā)表，得到很多讀者的反饋，有一線教師向我表示，此文對比賽中如何把控好說課環(huán)節(jié)有較強的啟示和指導(dǎo)作用。

共同學(xué)習(xí)，寫稿促成長

回顧與《英語學(xué)習(xí)》相伴和共同學(xué)習(xí)的過程，編輯部的每次約稿話題都來自一線正在探索的新問題、新思考。而我在撰文中會認(rèn)真查閱相關(guān)文獻(xiàn)，深思一線碰到的問題和解決問題的辦法。在此過程中，我的知識得以拓展，實踐也隨著文字的沉淀和提煉在提升。我收獲了理論和實踐的進(jìn)步，更收獲了很多同行的讀者。每次行至全國不同城市做教研時，總有讀者提到曾經(jīng)讀了我發(fā)表在《英語學(xué)習(xí)》的文章，并與我交流所思所想，讓我對于寫稿充滿了美好的回憶。所以，我很慶幸有這樣一本優(yōu)秀的期刊為英語教學(xué)搭建交流平臺，使我們感受與同行研討的快樂，同時也收獲了與期刊相伴成長的溫暖。