信息賦能下的中職歷史議題式教學(xué)新舉措探究

張萍

［摘 要］文章針對(duì)當(dāng)前歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)立意不夠深入、對(duì)學(xué)生的歷史議題探究不夠深刻、學(xué)生的學(xué)習(xí)淺嘗輒止的情況，提出引入歷史議題式教學(xué)模式的策略，并借助信息賦能歷史導(dǎo)課資源、教師活動(dòng)、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)創(chuàng)新等，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史科學(xué)觀和唯物史觀，培養(yǎng)具有國際視野的人才。

［關(guān)鍵詞］信息賦能；中職歷史；議題式教學(xué)；新舉措

［中圖分類號(hào)］? ? G671? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）30-0017-04

信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，推動(dòng)了中職歷史教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生可以在中職歷史教學(xué)過程中更加深入地探討歷史議題，在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和歷史意識(shí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)未來社會(huì)所需要的能力。本文主要探討以信息賦能為主題的中職歷史議題式教學(xué)新舉措，分析其在中職歷史教學(xué)中的作用和意義，并在實(shí)踐中探索有效的實(shí)施方法，以期推動(dòng)中職歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、信息賦能下的中職歷史議題式教學(xué)的理論模式構(gòu)建

（一）以知識(shí)為導(dǎo)向

歷史教學(xué)應(yīng)該以知識(shí)為導(dǎo)向，通過信息化手段深入挖掘歷史內(nèi)涵，思考?xì)v史現(xiàn)象背后的原因和意義，為學(xué)生提供全面、深入的歷史知識(shí)，具體內(nèi)容包括以下幾方面。

1.歷史知識(shí)的規(guī)劃：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理規(guī)劃歷史知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并布置相應(yīng)的任務(wù)。

2. 知識(shí)串聯(lián)的設(shè)置：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該與其他知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)，形成完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生更加容易理解歷史事件和歷史現(xiàn)象。

3.知識(shí)的補(bǔ)充和拓展：信息賦能下的中職歷史議題式教學(xué)的知識(shí)體系應(yīng)隨著科技的發(fā)展而不斷完善，教師應(yīng)該通過多種的途徑對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。

4.知識(shí)的整合和交流：教師應(yīng)該將歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，并通過多種教學(xué)方式提高知識(shí)的整合效果。

（二）以體驗(yàn)為主線

歷史議題式教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的體驗(yàn)為主線，通過采用跨學(xué)科綜合教學(xué)、多媒體互動(dòng)教學(xué)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1. 通過利用多媒體為學(xué)生提供更加豐富的歷史材料和視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解歷史事件和歷史現(xiàn)象。

2.互動(dòng)體驗(yàn)：通過卡片游戲、角色扮演等互動(dòng)性教學(xué)方式，讓學(xué)生全身心地投入到歷史故事中，深入了解歷史人物的思想和生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.實(shí)地考察：帶領(lǐng)學(xué)生到博物館、紀(jì)念館等進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生直接感受歷史文化氛圍和文物的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

4. 跨學(xué)科教學(xué)：與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)聯(lián)動(dòng)，增加歷史教學(xué)的視角，讓學(xué)生更好地理解歷史事件的背景和內(nèi)涵。

（三）以創(chuàng)新為特色

信息賦能下的中職歷史議題式教學(xué)的理論模式應(yīng)該以創(chuàng)新為特色，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，尋找更多的案例和問題，從而開辟新的教學(xué)路徑，讓學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。

（四）以思維為核心

歷史教學(xué)應(yīng)該以思維為核心，通過將各種歷史材料進(jìn)行比較、剖析、論證等，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新精神，以思維為核心具體包括以下幾個(gè)方面。

1.課堂探究：教師可以采用探究式教學(xué)的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索歷史事件和歷史現(xiàn)象，自主思考，從而創(chuàng)新演繹。

2.分組研究：教師可以將學(xué)生分成若干小組，在分組合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從不同角度分析問題，拓展學(xué)生的思考深度。

3.新媒體應(yīng)用：教師可以利用信息技術(shù)手段，如AI語音交互、虛擬現(xiàn)實(shí)、短視頻等，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，以提高學(xué)生歷史文化的創(chuàng)新素養(yǎng)。

4.學(xué)科領(lǐng)域整合：教師可以將歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生學(xué)科交叉思維、跨學(xué)科的創(chuàng)新思維和能力。

基于以上幾個(gè)方面，信息賦能下的中職歷史議題式教學(xué)的理論模式應(yīng)該以知識(shí)為導(dǎo)向、以體驗(yàn)為主線、以創(chuàng)新為特色、以思維為核心，并通過教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)資源建設(shè)等具體操作，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)中職歷史教學(xué)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型和升級(jí)。

二、信息賦能下的中職歷史議題式教學(xué)的新舉措

鑒于中職歷史議題式教學(xué)的價(jià)值和意義，尤其信息賦能下可以讓中職議題式課堂的教學(xué)更具探索空間，讓學(xué)生的思維更加開闊，下文將圍繞具體的案例進(jìn)行探索。

（一）信息賦能歷史導(dǎo)課資源，構(gòu)建中職歷史議題式教學(xué)的課堂導(dǎo)入活動(dòng)

以中職歷史教材專題“多樣的文明古國第一講：人類文明的起源”為例，可以利用信息技術(shù)來構(gòu)建議題式的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，利用信息賦能的導(dǎo)入活動(dòng)為議題式教學(xué)做好鋪墊，具體設(shè)計(jì)為：將人類文明的起源作為主題，將文明古國的歷史文化與現(xiàn)代科技相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意力。

1. 視頻展示：播放一段關(guān)于文明古國的視頻，向?qū)W生展示不同文明古國的生活方式、城市建筑等。

2. 比較案例：設(shè)計(jì)一些比較案例，讓學(xué)生通過信息技術(shù)來比較不同文明古國之間的差別，例如，如何進(jìn)行耕種、如何制造武器、如何進(jìn)行貿(mào)易交流等。

3. 游戲互動(dòng)：可以利用多媒體設(shè)計(jì)一些互動(dòng)游戲，讓學(xué)生參與其中，提高課堂的趣味性和學(xué)生的參與度。

4. 小組研究：讓學(xué)生自由組成小組，利用信息技術(shù)發(fā)掘不同文明古國的歷史文化和現(xiàn)代價(jià)值，并通過演講、展示等方式，分享自己的研究成果。

通過以上不同方式的精細(xì)化構(gòu)建，可以幫助學(xué)生更好地理解文明古國的歷史文化與現(xiàn)代科技的關(guān)系，更好地探究不同文明古國的歷史價(jià)值，為今后形成批判性思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，還可以圍繞教學(xué)主題來設(shè)計(jì)導(dǎo)入議題的問題：人類文明起源的標(biāo)志是什么？讓學(xué)生結(jié)合教材預(yù)習(xí)內(nèi)容和自己的理解來進(jìn)行搶答，如果搶答正確，學(xué)生所在的小組就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的參與積極性就被激發(fā)出來。接著教師圍繞農(nóng)耕行為、部落的崛起以及私人占有的出現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行小組間的互動(dòng)、討論，讓導(dǎo)入更加吸引人。

（二）信息賦能教師活動(dòng)引導(dǎo)，構(gòu)建中職歷史議題式教學(xué)的課堂議題活動(dòng)

下面是以古埃及文明為例來設(shè)計(jì)信息化賦能的歷史議題式課堂探究活動(dòng)的步驟。

1. 議題引入。利用多媒體教具展示古埃及文明的起源、特點(diǎn)和對(duì)人類的貢獻(xiàn)（見圖1羅塞塔石碑），引導(dǎo)學(xué)生感受古埃及文明的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.明確目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的議題，幫助學(xué)生理解要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3. 議題探究。（1）議題選定：本例以“金字塔是如何建造的”為探究議題，引導(dǎo)學(xué)生按照探究進(jìn)程進(jìn)行調(diào)研和分析。（2）探究過程分為三個(gè)階段。階段一：學(xué)生先閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解金字塔建造的歷史背景和實(shí)際工程情況，教師再以視頻開展互動(dòng)式的資料分析等活動(dòng)，讓學(xué)生以了解建造金字塔的基本技術(shù)和原理。階段二：設(shè)計(jì)探究方案。隨著調(diào)研的深入，學(xué)生通過討論、互相啟發(fā)等方式探究金字塔在建造中的一些關(guān)鍵問題。同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析和探究。階段三：匯總反思。學(xué)生采用多種形式，如圖表、簡(jiǎn)報(bào)、報(bào)告等來匯報(bào)探究結(jié)果，并對(duì)議題進(jìn)行總結(jié)和反思。

4. 組織展示。學(xué)生通過多種形式，如演講、圖片展示、PPT制作等對(duì)所探究的議題進(jìn)行展示，體現(xiàn)他們對(duì)古埃及文明的整體把握和深入了解。

5. 總結(jié)反思。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，了解學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見和建議，做到及時(shí)反饋。

（三）信息賦能教師課堂評(píng)價(jià)，構(gòu)建中職歷史議題式教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)

信息賦能的中職歷史課堂教學(xué)的核心在于教學(xué)評(píng)價(jià)。下面結(jié)合具體案例金字塔群和獅身人面像（見圖2）來進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。

1. 目標(biāo)明確。在本節(jié)課中，教師明確教學(xué)目標(biāo)和議題，幫助學(xué)生理解要學(xué)什么、為什么學(xué)和怎樣學(xué)，并在課堂教學(xué)中通過各種手段實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2. 分組合作。教師通過小組合作的形式讓學(xué)生在共同探究古埃及文明的過程中，加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

3. 第二閱讀。教師通過引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文本、然后提問、最后總結(jié)等方法，讓學(xué)生挖掘文本中的信息，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4. 議題探究。教師讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)與所探究議題有關(guān)的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行分析，通過多種學(xué)習(xí)形式幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所探究議題的理解。

5. 課堂評(píng)價(jià)。教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)就所探究的議題發(fā)表意見，然后在課堂上做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在資料收集、分析等方面做出定量評(píng)價(jià)。

6. 反饋評(píng)價(jià)。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生在組織、表達(dá)、反思等方面的表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)，并在課后對(duì)學(xué)生的表達(dá)、參與、思辨能力等給出具體的反饋評(píng)價(jià)。

7. 總結(jié)反思。教師結(jié)合上述評(píng)價(jià)和學(xué)生提出的具體建議，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中總結(jié)和反思，突出在信息賦能下為實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)所做出的努力。

（四）信息賦能教師教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建中職歷史議題式教學(xué)的外出研學(xué)活動(dòng)

以古埃及文明學(xué)習(xí)為例，學(xué)生在了解古埃及文明后，教師可以基于當(dāng)?shù)氐臍v史博物館展開研學(xué)。作為中職歷史教學(xué)的一部分，研學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)歷史文明，拓展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生感受大國文化的魅力。

中職歷史議題式教學(xué)外出研學(xué)活動(dòng)具體設(shè)計(jì)如下。

1.確定研學(xué)目標(biāo)和議題。教師可以根據(jù)中國文明的相關(guān)內(nèi)容，確定一些議題，如中國古代建筑、中國書法、中國繪畫、中國陶瓷等。

2. 策劃研學(xué)行程。教師可以與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^聯(lián)系，安排參觀時(shí)間、講解人員等，確保學(xué)生在研學(xué)過程中能夠充分了解和體驗(yàn)相關(guān)歷史文明。

3. 制訂研學(xué)計(jì)劃。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，制訂相應(yīng)的研學(xué)計(jì)劃，包括參觀博物館、聽取講解、參與討論、完成作業(yè)等。

4. 確定研學(xué)評(píng)價(jià)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè)情況，進(jìn)行研學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括觀察學(xué)生的表現(xiàn)、聽取學(xué)生的討論、檢查學(xué)生的作業(yè)等。

5. 實(shí)施研學(xué)活動(dòng)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以根據(jù)研學(xué)計(jì)劃開展參觀、討論等活動(dòng)；教師可以適當(dāng)拓展相關(guān)的知識(shí)和信息，幫助學(xué)生更好地理解和感受歷史文明。

6. 總結(jié)反思。在研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，回顧自己的學(xué)習(xí)收獲和體驗(yàn)，進(jìn)一步鞏固、深化對(duì)歷史文明的認(rèn)識(shí)和理解。

研學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)校開辟了第二課堂，開展中印文化學(xué)習(xí)對(duì)比的議題探討活動(dòng)。此次活動(dòng)旨在加深學(xué)生對(duì)中印文化的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力，提升他們對(duì)不同文明的理解和尊重。中國文明和印度文明都是世界上最為古老的文明之一，具有獨(dú)特的文化特征。中國文明歷史悠久，強(qiáng)調(diào)和諧、禮儀和社會(huì)秩序，印度文明具有多樣性、宗教多元的特征。在學(xué)生的眼中，這些文明特征可以通過博物館的文物得以展現(xiàn)。中印文化學(xué)習(xí)的對(duì)比分析可以從多個(gè)角度進(jìn)行，如文化傳承、宗教信仰、藝術(shù)和語言等。在文化傳承方面，中國強(qiáng)調(diào)家族和師承的重要性，印度則注重個(gè)人修煉和超越。在藝術(shù)方面，中國的書法、繪畫和戲曲等藝術(shù)形式別具一格，而印度的舞蹈、音樂和電影等藝術(shù)形式也具有獨(dú)特的魅力。在語言方面，中文是世界上使用最廣泛的語言之一，而印度則有多種官方語言。產(chǎn)生這些差異的原因在于兩國的地理、歷史和文化等多種因素不同。

第二課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施包括多個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生需要選擇感興趣的議題進(jìn)行分組討論，如藝術(shù)、語言等。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開深入探討，分析中印文化的異同點(diǎn)。最后為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教師還可以組織學(xué)生參加文化交流活動(dòng)，如中印電影展映、中印美食節(jié)等。此外，教師可以采取小組報(bào)告、論文撰寫等方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

總的來看，中職學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的收獲頗豐。首先，學(xué)生能夠深入了解中印文化的異同點(diǎn)，培養(yǎng)自身的跨文化交流能力。其次，學(xué)生能夠在討論和交流中提升批判性思維和解決問題的能力。此外，小組合作和獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)也是此次活動(dòng)的收獲之一。最后，參與第二課堂活動(dòng)的學(xué)生還能夠開闊視野，提升對(duì)多元文化的理解和尊重，有助于培養(yǎng)具有國際視野的人才。

此次活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)可以為今后開展類似活動(dòng)提供借鑒和參考。建議中職學(xué)校繼續(xù)開展類似中印文化學(xué)習(xí)對(duì)比活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升他們的跨文化交流能力。同時(shí)，我們也可以將此類活動(dòng)推廣到其他國家和地區(qū)，促進(jìn)不同文明之間的交流和對(duì)話，為培養(yǎng)具有國際視野的人才做出貢獻(xiàn)。

通過以上設(shè)計(jì)，教師可以利用當(dāng)?shù)氐牟┪镳^引領(lǐng)學(xué)生確定研學(xué)議題，開展外出研學(xué)活動(dòng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)中職歷史教學(xué)的目標(biāo)。

三、結(jié)語

信息賦能可以讓議題式教學(xué)的形式變得更加多樣，內(nèi)涵更加豐富，可以提高師生對(duì)議題式教學(xué)的熱情。在中職學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中滲透信息化支持的議題式教學(xué)可以提高課堂活動(dòng)的效能，激發(fā)學(xué)生歷史議題探討的求知欲，提升教師歷史教學(xué)的實(shí)效性。

（責(zé)任編輯 陳 明）