新課改下農(nóng)村小學語文課堂開展因材施教的對策

摘 要：我國教育事業(yè)不斷深化改革，對農(nóng)村義務教育也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。長久以來，由于種種客觀因素，我國城鄉(xiāng)教育存在一定差距，在農(nóng)村教育中開展因材施教成為縮小城鄉(xiāng)教育差距的根本途徑。本文首先對在農(nóng)村小學語文教學中開展因材施教的不同類型進行了簡要的分析，并進一步提出農(nóng)村小學語文課堂教學中開展因材施教的幾點建議，以期為我國農(nóng)村小學語文教學提供一定的參考。

關鍵詞：新課改;農(nóng)村;小學語文;因材施教

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.042

因材施教是一項重要的教育原則，然而長久以來在我國農(nóng)村小學語文教學中并沒有得到充分的體現(xiàn)。其原因與我國傳統(tǒng)教學觀念的錯誤引導有關。隨著我國教育教學改革的不斷深化，在農(nóng)村小學語文教學中運用好因材施教的教育原則成為縮小我國城鄉(xiāng)教育差距的重要途徑。因材施教就是基于學生不同的家庭背景、生活水平、學習能力、性格特點等，采取更具有針對性的教學措施，在分析學生不同的學習需求的基礎上開展的一種有效教學方法。

一、新課改下農(nóng)村小學開展因材施教的不同類型

（一）根據(jù)學生不同的興趣愛好開展因材施教

農(nóng)村地區(qū)的學生成長環(huán)境相對簡單，但是影響學生興趣愛好的家庭教育情況存在明顯的不同：有的學生家長對下一代教育十分重視，對學生的興趣培養(yǎng)也更加重視，但也有部分學生家長對學生的管教屬于“放養(yǎng)”模式，造成農(nóng)村小學生的興趣培養(yǎng)存在“動靜不一”的情況。因此，教師在開展語文因材施教的過程中，要充分考慮到學生由于興趣的不同帶來的不同的學習需求。

比如，在開展《田家四季歌》教學時，教師首先借助音樂《四季歌》進行教學內(nèi)容導入，這有利于吸引有音樂愛好的學生的注意力。在五年級《放棄射門》一課的教學中，課文中描寫的令人振奮的足球比賽場景則能夠很好地吸引好動學生的學習興趣。在以興趣為基礎開展因材施教的過程中，教師要能夠切實基于學生不同的興趣愛好為其進行指引，引導學生在興趣中開展語文學習。

（二）根據(jù)學生不同的學習能力開展因材施教

在班級教學中，學生的學習能力不可能都是一樣的，學習能力的不同自然會導致學生存在優(yōu)、良、差幾種不同的學習結果。教師在開展語文教學的過程中，要充分遵循量力性的教學原則，挖掘教材內(nèi)容的縱向和橫向內(nèi)容，在語文課堂教學中能夠基于大多數(shù)學生的學習能力采取有針對性的教學手段。

二、新課改下農(nóng)村小學語文課堂開展因材施教的幾點建議

（一）基于年齡段的差異進行因材施教

隨著我國小學課程改革的不斷深入，在不同年級段使用不同的教學方法在小學語文教學中越來越常見。通常將一二年級視為低段、三四年級視為中段、五六年級視為高段，由低到高采取循序漸進的方法進行教學，注重低中高段之間的緊密銜接，逐漸夯實學生的語文基礎。

具體來說，針對低段的學生可以重點開展游戲教學，激發(fā)學生對語文學習的興趣;針對中段的學生，教師可以交叉使用形象記憶和機械記憶兩種方法，逐漸培養(yǎng)這個階段的學生將固定的語文課本知識向形象的思維學習進行轉換;針對高段的學生主要遵循兩個原則：一是發(fā)展學生的邏輯思維和嚴謹思維的能力，二是提升學生的語文綜合應用能力。

（二）基于興趣愛好差異進行因材施教

由于農(nóng)村教育環(huán)境相比城市更加復雜，學生的興趣愛好基本上依靠學校教育和家庭教育的引導。語文教育作為小學階段傳統(tǒng)重點科目之一，對引導學生形成積極的興趣愛好具有重要作用，反過來語文課堂教學也要善于利用學生興趣愛好的不同因材施教。當前，我國農(nóng)村小學由于師資力量相對欠缺，很多教師還是受傳統(tǒng)教學觀念的影響，十分不利于教育觀念的更新。因此，必須加強對教師的培養(yǎng)，促進農(nóng)村小學語文積極樹立以興趣愛好差異進行因材施教的教學理念。

（三）基于學習基礎差異進行因材施教

教師應當對全班同學的學習能力有一個大致的把握，清楚每一位學生的學習能力才能為基于學習差異進行因材施教奠定基礎。針對農(nóng)村學生不同的家庭背景、生活環(huán)境、學習動機等對學生進行差異引導，切實發(fā)展學生的語文綜合能力。

以《九月九日憶山東兄弟》教學為例，教師可以對學習基礎相對較差的同學布置如下任務：背誦全詩，并以作者對家鄉(xiāng)的思念之情為例寫一篇“熱愛家鄉(xiāng)”的短文。對學習基礎比較好的同學，則可以收集整理類似的表達思鄉(xiāng)之情的古詩一首，根據(jù)自己的理解對古詩進行剖析，分析詩人的表現(xiàn)手法和情感。如此，通過向不同層次的學生布置不同的學習任務，使每位學生都能得到有效的鍛煉。

三、結語

綜上，隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的不斷深化改革，開展一場農(nóng)村小學語文課堂因材施教的教學改革勢在必行。只有充分了解學生的學習背景，再根據(jù)學生個性化成長的不同需求開展因材施教，才有可能提高農(nóng)村小學語文人才培養(yǎng)的效率，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳曉瑩，蔣麟.構建小學課堂中因材施教教學方法的實踐研究[J].啟迪與智慧：教育版（中），2018（1）.

[2]董淑慧.如何處理好因材施教和面向全體的關系[J].教師，2013（1）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 閉秀艷（1979.7— ），女，壯族，廣西南寧人，一級教師，研究方向：小學語文教育和英語教育。