師范類院校教育統計學課程教學改革探索

張香玉

摘要：文章結合教育學科特點，探討傳統教育統計學課程教學中存在的問題，基于“互聯網+教育”的思想，提出教育統計學課程教學內容和教學方法的改革措施，并分析改革措施的效果，旨在提高教育統計學課程的教學效果，促進學生數理統計實踐能力的發展。

關鍵詞：互聯網+；師范類院校；教育統計學

一、教育統計學課程教學中存在的問題

（一）學生對課程重要性認知不足，學習效能感不高

首先，從課程性質來看，教育統計學課程屬于專業基礎課，課時較少，且開課計劃較為隨意，有教學評估和專業認證任務時就象征性地開設此課程，完成教學評估和專業認證任務后就壓縮課時甚至不開此課。這就導致部分學生認為該課程與專業聯系不大，學習動機不強烈，影響學習效果。

其次，從課程內容來看，教育統計學教材中有很多統計推導公式，課后練習題中有很多計算，所以學生需要具備一定的數學基礎。同時，該課程實踐部分的應用性較強，需要學生具備一定的軟件操作基礎。在很多學生看來，教育統計學是一門專業性比較強、概念深奧難懂的課程，學生對這門課程存在較高的畏難情緒。

（二）教師的教學內容缺乏實踐性，理論與實踐脫節

教育統計學的課程內容較多，包含了簡單的描述統計、推斷統計及統計軟件操作等不同系列，其應用性的課程屬性決定了學生不用埋頭計算原理和公式的具體推理過程及證明。目前，大多數師范類院校在課程設計上存在不同程度壓縮學時的現象，導致學生學習難度增大，教師也沒有足夠的時間培養學生的實踐運用能力，教育統計學課程也出現了理論性強而實踐性不足的問題，學生不能自覺主動地將理論知識轉化為實踐能力，理論與實踐“兩張皮”現象突出。

從教育統計學教材來看，基本上以統計學原理、公式為主，統計軟件操作為輔，比如用Excel或SPSS做簡單的描述統計分析，且列舉的操作步驟更像一份說明書，缺少對數據結果的解釋，集統計理論、統計案例分析和統計軟件為一體的教科書并不多見。

此外，現有教材中提供的統計案例較少，脫離學生專業實際，案例中的問題描述也比較簡單，所提供數據為方便計算基本為小樣本數據，不符合大數據背景下的數據特點。一些案例雖源于現實且結合了相關統計軟件如SPSS操作，但大多強調操作步驟且涉及的知識點較為孤立，涵蓋面不廣，無法達到知識系統化的教學目的，導致學生不能進行學習遷移，降低了學習效果。

（三）學生學習方法不當，學習效率不佳

教育統計學強調實踐能力的培養，所以學生在學習的過程中一定要注意方法，對各種復雜統計公式的推導和記憶并不是學習的重點。相反，了解一些統計學的專有術語（如樣本、總體、統計量、參數等）、理解教育統計學的思想（如推斷統計的現實必然性）、掌握各種統計方法應用的前提條件才是核心，在實踐過程中能夠選擇并操作合適的統計軟件得出結果，對結果進行科學的解釋，挖掘出數據背后的信息才是重中之重。所以，不管是從學習內容來看，還是從學習目的來看，計算能力并不重要，但教育類學生要么將教育統計學視為數學，甚至單純當作算術學習，在學習過程中采用死記硬背的方法學習原理、公式，再根據教材中相應的例題進行練習模仿；要么死記統計軟件的操作步驟，注重對結果的計算。這些不恰當的學習方法不但不能形成統計思維，提高實踐能力，而且會導致學習效率低下，影響學習效能感，陷入“平時死記硬背、考時生搬硬套、考后一片空白，應用一竅不通”的學習困境。

二、教育統計學課程教學改革措施

（一）突出過程性考核，加強教學互動和反饋，提高學習效能感

教育統計學應用型的課程性質要求不能簡單基于終結性考試的結果對學生進行評價。因此，在教學過程中，筆者注重采用靈活多樣的考核形式，突出過程性評價。

首先，改革終結性評價，調整之后，終結性考核與過程性考核比重為4∶6。終結性考核雖然采用考試的形式，但是應調整題型，增加綜合理解、案例分析等主觀題和綜合題，盡量減少填空題、選擇題及名詞解釋等客觀題所占的比例。

其次，基于課堂參與度、書面作業完成度給予學生適當評價，并重點開展課堂討論、案例分析、文獻講讀、調研報告等活動，將學生從死記硬背和海量計算中解放出來，拓寬評價維度，給學生更多選擇，全面評價學生的學習過程和學習結果。

有效的教學互動和反饋是培養學生學習責任感的主要途徑。學生是學習的主體，要達到好的教學效果就必須注重在教學過程中進行師生互動，具體做法：在課程實施前發放課程調查問卷，了解學生的學習基礎以及對課程的認識與期待，從而有針對性地制訂教學內容和計劃；在課程實施中通過課堂派或問卷星動態發布評教評學調查問卷，采取匿名填答方式，讓學生對課堂教學方法等進行真實的反饋，并根據反饋結果進行教學調整；在課程實施后利用課堂派和雨課堂等在線教學平臺及時評價學生的課后練習，對個性化的問題進行答疑解惑。

“課前—課中—課后”的聯動措施不僅有效拉近了教師與學生之間的距離，激發了學生主動參與的意識，幫助學生建立主人翁的角色意識，還節省了師生間的溝通成本，極大地提高了教學效果。

（二）精心編寫問題案例，引發學生認知沖突，彌合理論與實踐的鴻溝

案例教學法是通過給學生提供高度真實化的問題情景，以問題為導向，讓學生在分析和解決具體問題中培養運用理論知識解決實際問題能力的一種教學方法，有助于培養學生的實踐和應用能力。在實際教學中，教育統計案例發揮著橋梁的作用，可以將統計理論、SPSS統計軟件有效地結合起來。

資料顯示，我國雖然陸續出版了一些統計學案例教材，但是主要面向統計專業的學生，對教育類學生而言跨度較大且可讀性不強。因此，在備課過程中，本著專業性、典型性、綜合性和可操作性的原則，并結合所教專業學生的實際，筆者系統編寫了“大學生人際關系調查”“大學生選修課學習動機現狀及影響因素分析”等教學案例。

此外，為保證數據的真實性，筆者還要求學生使用問卷調查法，借助問卷星進行大批量數據的回收，引導學生從真實數據中解釋教育現象，分析教育規律，最終形成了“案例閱讀—問題聚焦—數據收集—方法選擇—統計操作—結果討論—結論建議”的教學模式，將數據統計分析貫穿于科學研究全過程，切實提高學生分析問題、解決問題的能力。

為進一步激發學生的學習興趣，筆者在教學中采用小組合作的方式，各小組自由選擇想要研討的案例，分工查找資料，提出并分析問題，小組討論、講授研究結果，并分享在研究過程中的感受與收獲，最后由筆者和其他學生進行評價。這樣的教學方式不僅最大限度地將知識與技能相結合，還有助于學生變被動學習為主動學習。這樣一來，課堂氣氛活躍，師生彼此互動、相互交流，有助于形成一種積極主動、自主合作的學習氛圍，筆者也可以從學生的討論中得到反饋，及時調整教學方式。

（三）線上線下相結合，呈現網絡課程資源，提高學習效率

教材是學生學習的第一手資料，教材質量在一定程度上決定了學生的學習結果。為進一步篩選、聚焦教育統計學教學內容，筆者仔細研讀了教育統計學書籍，從中精選與教育專業實踐問題較為契合的教材，在教學中注重引導學生梳理教育統計學的基本內容結構，描述統計、推斷統計、實驗設計逐一呈現，為學生高效學習奠定基礎。在“互聯網+教育”思想的引領下，筆者充分利用在線課程平臺和線上教學平臺，在中國慕課課程平臺中選擇浙江師范大學和浙江大學的兩門教育統計學課程作為學生課前預習與課后復習的資料，幫助學生進行知識整合和查缺補漏。

為有效解決實踐課時不足的問題，筆者結合SPSS軟件制作SPSS系列操作微課，將統計軟件操作納入教學內容，簡化繁雜的統計計算過程，幫助學生克服對大量公式和計算的畏難情緒，提高學習自信心。

三、教學改革取得的效果分析

為期兩年的教學改革實踐探索結果表明，以“互聯網+教育”為主要指導思想的系列改革措施取得了良好效果。

（一）學生的學習效能感得以提高

學習效能感是影響學習效果的重要因素。在教學改革前后，筆者通過向學生發放調查問卷，了解了學生對教育統計學課程的學習效能感和學習期待。結果發現，教學改革前學生的學習效能感平均得分處于中等偏下水平，對教育統計學課程期待較為消極，而在教學改革之后，近三分之二的學生期望在教育統計學課程考核中取得較好的成績，具體結果如表1所示。

（二）學生的綜合應用能力得以提高，能夠進行學習遷移

綜合應用能力是學生學習效果的體現，教學改革之后，學生的綜合應用能力得以提高，并能夠有效進行學習遷移，主要表現：學生能夠有意識地閱讀以教育統計方法為基本研究方法的科研文章，在遇到數據表述不清、統計符號亂用的科研文章時能夠主動與同學討論，提高了科學研究的鑒別能力；主動申請大學生創新創業項目、挑戰杯等活動的人數增加，并且能夠使用教育統計學的基本方法整理與分析數據，進一步培養將理論應用于實踐的能力；論文指導教師均表示學生能夠自覺運用實證方法進行畢業論文的寫作，在統計方法的選擇和操作、統計結果的解釋和討論等方面的能力均有較大的進步。

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基金項目：新疆師范大學校級教改項目“‘互聯網+教育背景下基于問題解決導向的《教育統計學》課程教學改革研究”，課題編號：SDJG2020-11。

（作者單位：新疆師范大學）