“四新”背景下的高中思想政治教學設計

林虹

摘? 要：在新一輪的課程改革背景下，面對新課標、新教材、新高考，每一位高中思政課教師都必須以新課改理念為引領，學習新課標，更新教學理念；研讀新教材，明確教學目標；了解課程結構，理清教學思路；根據新課標要求，做好教學設計；研究新高考，適應高考改革。文章結合“四新”背景，全面闡述了高中思想政治教學設計的內涵、存在的問題、基本要素、撰寫方式，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：新課改；高中思想政治；教學設計

高中思想政治是落實立德樹人的關鍵課程，旨在加強對學生社會主義核心價值觀的培養，引導學生樹立正確的政治方向、提高學科核心素養、增強社會參與能力，是一門綜合性、活動型的學科課程。作為教師，要想在40分鐘的課堂中，按照新課程標準的要求，通過活動型學科課程高效完成預期教學任務，實現預定的教學目標，就必須精心設計教學內容。

一、高中思想政治教學設計的內涵

教學設計是教師運用系統方法，對教材內容、學生學情進行分析，選擇教學策略和手段，制訂教學流程、評價教學效果，以達到課堂最優化的編制教學預案的過程，并在這個過程中，實現知識傳授、能力培養、價值引領的目標。高中思想政治的教學設計，是教師依據教育教學理論和高中思想政治教學的自身特點，通過綜合分析課程標準、教材內容和學生學情，制訂教學目標，組織教學過程，選用教學方法，利用教學媒體制訂評價方案的系統過程。

二、高中思想政治教學設計存在的問題

（一）把教案當成教學設計

就相同點而言，教案和教學設計都是教師通過對教學對象和教材內容的研究確立教學目標，明確教學的重點、難點，選定教學過程的形式、課型、方法、教具、時間等開展教學活動。

就區別而言，教案是教師教什么，學生就學什么，學生完全按照教師設計好的教學內容進行學習、思考、模擬，是以課時為單位設計的針對某一教學內容的實際教學方案，其突出了教師的主導地位，以教師、教材為中心開展教學活動。教學設計是學生學什么，教師教什么，是把課堂教學作為一個系統來設計、實施和評估，突出了學生的主體地位，這種方式不僅能夠使學生學會知識，而且能夠鍛煉學生的思維，教師只是教學活動開展的組織者和引導者。所以，教案是在教學設計指導下的具體實施方案，教師應先進行教學設計，再編寫具體的教案。

（二）設計理念相對滯后

根據新課標提出的關于高中思想政治課程的新的五大基本理念，在進行教學設計時，教師應堅持主體性教育思想，將學生培養成自動地、創造性地認識和參與實踐活動的社會主體。在教學理念上，教師應堅持“以學生為本”的思想，在教學的各環節尊重關愛學生，促進學生的全面發展；堅持探究式學習理念，需要學生主動發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、培養能力、提高技能；堅持課堂教學民主化，讓學生成為教學的主體，師生建立資源的共享關系，培養學生的健全人格、創新精神。然而，在現實的常規教學中，教學設計的主角仍是教師，因此，教師需要更新教學設計理念，促進學生的主動發展，突出“以學生發展為本”的教學理念。

（三）問題設計相對空泛

在課堂教學中，很多教師的教學問題設置得太過簡單，學生能異口同聲地回答，表面上課堂氣氛很熱鬧，其實并不能啟迪學生的學習思維。要想改變這樣的情況，首先，教師需要在設置問題時，準確分析學生的心智特征和認知能力，把概念、原理等基礎知識和教學目標融入所設置的問題中，實現教學內容的逐層問題化。其次，教師設置的問題難度要與學生的實際相符合，盡可能呈現出梯度化、層次化，以滿足不同層次學生的學習需求。再次，教師要充分考慮教學內容的內在邏輯，使每個獨立的問題能融合成一個有機整體。最后，教師需要借助教學實踐過程實現師生雙方共同解決問題。

（四）缺乏議題與多媒體的融合

在現在的常規教學中，多數教師仍然采用傳統的授課方式，即便借助了多媒體，也僅僅是將授課內容在PPT上進行展示，并未真正地為學生創設探究的教學情境、設置具有啟迪性的問題提升學生的思維，依然是“穿新鞋，走老路”。思想政治課程具有綜合性強、信息容量大、理論抽象、時代性強等特點，在教學設計中，如何運用多媒體教學手段將社會議題引入教學過程，為學生提供真實而開放的學習環境；如何在議題式教學中有效整合教學資源，提升課堂教學質量，落實思想政治學科核心素養，是思政課教師當前面對的最大課題。

三、高中思想政治教學設計的基本要素

（一）教學任務分析

現代教學思想的一個基本著眼點是在教學過程中如何促進學生的全面發展，培養學生的學科能力。教師應關注“如何教”“教什么”的教學任務，具體為：1. 教學背景（起點）：課標分析、課堂教學評價、班級學習氛圍；2. 教學內容（主要載體）：教材分析、教材對學生能力的要求（教學目標）、教學重難點、教學過程分析、教學反思；3. 教學對象——學生（關鍵因素）：學情分析。

（二）教學策略分析

教學策略是指為了實現教學目標和教學任務所采用的方法、步驟、組織方式等的綜合性方案。制訂教學策略，教師可以運用“自主學習+探究學習+合作學習”的教學組織方式，使學生的主動性和創造性得以充分發揮。通過對問題情境的體驗和問題解決的結論論證，增加了師生、生生之間的互動。

教師也可以加強與信息技術的深度融合，利用信息技術視聽直觀的教學特點，在教學中穿插“微課”等現代教學方式，營造沉浸式的課堂體驗，為學生創設一個視聽演示型的教學環境。

（三）教學過程分析

教學過程是教師通過對教學目標、教學任務、教學對象的具體分析，選用適合的課堂教學結構類型，借助相應的教學媒體手段，在“教”與“學”的過程中完成教學任務的流程，主要包括復習舊課、導入新課、講授新課、總結回顧、布置作業五個環節。教學過程主要依托課堂完成教學任務，并逐一展現教學設計中的教師活動和學生活動，是課堂教學設計的核心。

（四）教學評價分析

“教學評一體化”最早在20世紀90年代中期提出，是一種內在的即學、即教、即評的過程，是一種不斷誕生的新的學習、新的教學、新的評價的過程。但在實際教學中，存在課堂評價的盲目、隨意，沒有針對性，無法根據學習目標的達成度做出有效評價；評價反饋低效，評價方式單一、語言籠統，且沒有針對性的教學建議的問題。評價的滯后，不利于教師及時根據評價結果調控課堂，教師對評價任務與學習活動的區別認識較為模糊，只是簡單地把學習活動理解為評價任務。在進行教學評價時，教師要注重證據支撐，把量化評價和質性評價二者有機地結合起來，指向學科核心素養，達到改善學習方式的目的。

四、高中思想政治教學設計的思路

課堂教學設計通常分為課標分析、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學評價、教學反思等環節。

（一）課標分析

新課程標準包括課程性質與基本理念、學科核心素養與課程目標、課程結構、課程內容、學業質量、實施建議、附錄等內容，其中部編版高中思想政治課程的內容將必修與選擇性必修七個模塊分為內容要求和教學提示兩個部分，兩者之間是目標要求與實施建議的關系。

（二）教材分析

教師在進行教材分析時，主要分析本課教學內容在整個單元、每個模塊（每本教材）中的地位和作用，以及本課教學內容前后知識之間的聯系。除此之外，還可以分析本課教學內容在知識層面、能力層面、情感態度層面、價值觀層面上對學生的培養有哪些作用。

（三）學情分析

學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。在教學前，教師要分析學生的生理心理狀況、已有的知識水平和能力狀況，剖析學生面臨的學習問題，分析學生的學習需求和學習行為。只有對學情進行了準確分析，才能使教學設計更具有可操作性。

（四）教學目標

教學目標的行為主體是學生而不是教師，教學目標的陳述應以學生為出發點。教學目標的確定要依據課程標準，堅持以學生為本的思想；具體內容要細化，具有切實的可行性；要整合學科知識，突出情感、態度、價值觀等，具有可操作性；要將每一框的教學目標放在全課、單元、模塊的角度中進行考慮，具有整體性和針對性。

（五）教學重難點

課堂的時間是有限的，教師在進行教學設計時，需要聚焦重點、難點。教學重點是指本節課必須突出的教學內容。不同教師在講授同一節課的教學內容時，教學重點應當一致。教學難點是指學生在本節課中難以理解、掌握的內容。教學重、難點要根據教學環境，以及學生的認知、理解能力、接受程度等精心設置。

（六）教學方法

不同的教師教學風格有所差異，對教學方法的運用也會有所不同。每節課選用怎樣的教學方法沒有具體的規定，主要看教師的駕馭能力。如議題式教學法具有活動性、情境性、實踐性的特點，對此教師可以選取一些與本節課知識相關的社會話題進行設計，通過確立的議題開展活動，用“議題”+“問題”的模式創設情境，然后師生共同探討議題。互動教學能夠引導學生利用所學的知識發表自己的見解，提升了學生的參與感和體驗感。一般情況下，教學經驗豐富的教師可以通過靈活多變的教學方法進行教學。

（七）教學媒體手段

教學媒體，是在教學過程中將信息技術與學科內容有效地融合，營造出信息化的教學環境，實現以“自主、合作、探究”為特征的新型“教”與“學”的方式。教學媒體手段的介入，將以教師為中心的傳統課堂結構轉變為師生互動的課堂結構，充分調動了學生的積極性、主動性、創造性。教師可以利用多媒體創新課件和情境素材等。制作精良的PPT往往能豐富教學內容，吸引學生的眼球，提高學生的聽課效率。

（八）教學過程

情境導入：信息技術融合導入環節（3分鐘）。講授新課：議題活動（30分鐘—35分鐘）。課堂總結：（3分鐘—5分鐘）是對一節課所學知識的系統概括和總結。教師也可以根據學生的認知能力、學習水平采取積極的引導措施，將課堂的這個環節交由學生完成。板書設計：板書必須包括“課、框、目”三級目錄和本節課的內容摘要等具體內容，突出教學的重點與難點，要呈現知識的內在聯系和總體構架，布局合理且有特點。作業布置包括讀、寫、聽、調查、實踐等。

（九）教學評價

教學評價是對課程和教學目標達成度的描述。首先是學習目標，教師需要明確學習目標是什么；其次是策略與過程，具體而言就是如何實現學習目標，包括提出哪些學習任務，組織哪些學習活動，運用哪些評價反饋；最后是評價與反饋，教學是否高質量達成了目標，達成標準是什么，達成的證據是什么。總之，教學評價需要把握過程和結論的關系，突出關鍵能力和正確價值觀導向。

（十）教學反思

教學設計是一個動態的過程，教師只有反思，才能不斷地成長。首先，要反思是否達到了預定目標、實現預期效果；其次，要反思是否遵循了“教”與“學”的基本規律；最后，要反思是否執行了教學計劃。如果在教學中改變了原來的計劃，那么改變計劃的原因是什么，新的方法是否比原有計劃更有效。

五、結語

教學有法，但無定法。教學設計是教師最基本、最為常規也是最重要的工作，有基本格式，但無固定的模式，教師在借鑒他人優秀教學設計的同時，需要不斷地學習新的教育理念，創造出更為優質的教學設計。一篇教學設計只要能提煉出一個符合教育理念、教法鮮明、語言精練的主題，并包含教學設計環節的基本要素，教學過程包含必要的學情預測等，就定能具有較強的實效性和可操作性。

參考文獻：

［1］馬晨光. 新課改背景下高中思想政治課教案設計研究［D］. 鄭州：河南大學，2017.

［2］孫凌燕. 新課改背景下高中思想政治課教案設計研究［J］. 新課程研究：下旬刊，2018（06）：25-26.

［3］張發勝. 新課改背景下高中思想政治課教案設計研究［J］. 名師在線，2018（03）：51-52.

（責任編輯：張涵淋）

* 本文系2021年云南省教育科學規劃課題“高中思政課議題式教學典型課例建設研究”（課題編號：BE21036）的階段性研究成果。