深度學習理念下的高中物理教學探究

譚天爵

摘? 要：高中物理學科是一門邏輯性很強的學科。學習物理，不僅需要學生掌握扎實的知識，還需要學生具有分析問題和解決問題的能力。隨著新課改的深入，高中物理教學也開始發生一些變化。其中，深度學習理念越來越被廣大高中物理教師所重視。深度學習就是指在學習過程中，學習者不斷地對知識進行加工、整理和分析，最終形成知識網絡和體系，從而達到解決問題的目的。在高中物理教學中，深度學習理念的應用具有重要價值，它不僅可以幫助學生更好地掌握知識，還能提高學生的能力和素養。因此，文章從深度學習理念的概述出發，深入分析了深度學習理念下高中物理教學的有效策略，旨在為高中物理教師和教育工作者提供一些有益的參考和指導意見。

關鍵詞：深度學習；物理教學；實驗探究；跨學科應用

隨著新課程改革的不斷深入，社會對學生綜合素質的要求也越來越高，這就需要教師在教學過程中注重對學生核心素養的培養，在學科核心素養的指導下設計教學內容，選擇科學、有效的教學方法，引導學生進行深度學習。近年來，高中物理課堂改革不斷深入，教師對課堂的重視程度也越來越高，在高中物理教學中積極引導學生進行深度學習，已經成為必然趨勢。

一、深度學習的背景

2018年9月，全國教育大會提出了“四有”好教師的標準：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。2019年2月，教育部發布了《關于加強義務教育學生作業管理的通知》，指出作業布置要根據學科特點和學生實際情況，采取分層布置方式。教師應加強作業統籌管理，科學設計實施方案，及時做好批改和反饋工作。各地區教師培訓機構應切實加強培訓工作，推動教師積極參與相關培訓活動。2019年10月，教育部下發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，指出“要更新觀念，注重從學生生活經驗和已有知識出發”“要堅持學生的主體地位”。這說明國家對人才培養的重視，以及對新時代教育提出了新的要求。

二、深度學習在高中物理教學中的意義

深度學習理念強調學習的主動性和自主性，以及學生的探究和實踐能力。在高中物理教學中，教師采用深度學習理念可以激發學生的學習熱情和興趣，提高學生的學習效率和質量。深度學習視閾下的高中物理教學，不僅可以幫助學生掌握物理學的基本知識和技能，還可以培養學生的創新能力和實踐能力，使學生更好地適應未來社會的發展需求。

三、深度學習理念下高中物理教學存在的問題

（一）重視知識傳授，忽視學生實際需求

傳統的高中物理教學模式注重知識傳授，忽視了學生的實際需求。在教學中，教師過度地注重傳統知識的傳授和灌輸，會把“多點多次”作為主要的成果獲取方式，把學生當成純知識的載體或者解題機器，忽視了學生創新能力的培養。比如讓學生盲目用牛頓定律解題，缺少必要的解釋，導致學生機械地吸收知識。因此學生的學習興趣會遭受打擊，加之學生的認知能力和學習方法也各不相同，所以傳統教學模式難以滿足學生的學習需求，學生的學習效果不佳。

（二）教師缺乏探究精神

部分教師在實驗教學中缺乏深度探究的精神。在一些物理實驗教學過程中，教師只重視實驗結果而忽略了學生對實驗過程中的觀察、分析和歸納，不能將問題探究進行到底，從而影響了實驗教學效果。

（三）缺乏個性化指導

在課堂教學中，教師對學生缺乏有效的學習方法指導。在一些物理課堂上，學生經常不能完整地理解物理概念和規律、物理結論；不能在分析問題時，應用科學嚴謹的邏輯推理方法。這些都是因為學生在學習過程中沒有掌握科學的學習方法，從而影響了學習效果。

（四）缺乏深度評估

部分教師在課后作業評講方面缺乏深度評價，未能做到及時、有效地反饋學生的學習狀況。很多教師忽視了課后作業批改這一環節，沒有做到及時了解和掌握學生的學習狀況，不能有效地提升學生的學習效果。

四、深度學習視域下高中物理教學策略

（一）樹立問題意識，采用多元化的學習方式

在傳統的高中物理教學中，教師通常按照課本的順序逐一講解各個知識點，學生只需要記憶相關的公式和定義即可。而在深度學習視閾下，教師應該鼓勵學生從問題出發，通過探究和實踐深入理解物理學知識。例如，在講解電磁感應時，教師可以提出一個實際問題：“為什么變壓器可以將交流電壓升高或降低？”讓學生自己思考和研究，并通過實驗和觀察分析變壓器的工作原理，從而加深了對電磁感應的理解。

深度學習強調多元化的學習方式，物理學的教學也可以采用多元化的方式，如課堂講解、實驗探究、數學建模等。在教學中，教師可以根據不同的學習目標和教學內容靈活運用多種教學方式，讓學生通過多種途徑掌握知識。例如，在講解聲音的特性時，教師可以通過實驗讓學生感受聲音的傳播、聲波的頻率等，也可以通過數學建模讓學生掌握聲音的基本特性。

另外，在深度學習視閾下，教師應該不斷更新自己的知識和教學方法，適應新的教學需求。在教學光學時，教師可以使用計算機模擬軟件，通過模擬光的傳播和反射等現象幫助學生理解和掌握相關的知識點。此外，教師還應該積極參與教學研究和交流，不斷反思和改進自己的教學方式。

（二）加強學科整合，培養學生的學科思維

教師在教學中，不僅要關注學生知識技能的獲得，還要重視學生思維能力與思維品質的發展，要重視培養學生的學科思維，讓學生從單一的知識學習轉向綜合的知識學習。

具體而言，一方面，教師在教學時，可以進行跨學科整合，加強學科之間的聯系與滲透，幫助學生掌握跨學科的物理知識。例如，在教授“平拋運動”時，教師可以引導學生觀察生活中常見的一些現象：汽車行駛時，前后車之間為什么會產生阻力？當兩個物體處于同一直線上時，它們會因為相互摩擦而產生阻力，這種現象就是物理學中所講的“摩擦力”。再如，在教授“牛頓運動定律”時，教師可以將生活中常見且容易混淆的物體結合起來進行講述：“如果你駕駛一輛汽車行駛在高速公路上，你將會看到車輛高速行駛，而前方又沒有其他車輛或障礙物時所產生的一種特殊情況。”教師還可以通過其他學科知識來為學生提供新視角、新觀點，從而提高學生在面對復雜問題時解決問題的能力。

另一方面，教師要加強對學生思維能力與思維品質方面的培養。例如，教師可以讓學生通過研究生活中常見的現象來培養學生的科學探究精神；可以在課堂教學中，采取多樣化的教學方法與手段來培養學生的思維能力與思維品質。如教師在講解“重力勢能”時，可以通過實驗法與比較法來培養學生的科學探究精神；可以通過討論法與探究法來培養學生的思維能力；可以讓學生通過小組討論、合作學習來提升他們在物理課堂中思考問題及解決問題的能力。通過跨學科知識之間的聯系、滲透、整合等教學方法，學生能夠從單一知識學習轉向綜合知識學習。

（三）結合實踐活動，發展學生的深度學習能力

高中物理與生活的聯系非常密切，所以在進行物理教學時，教師可以結合一些實際案例，讓學生在解決實際問題的過程中掌握知識，培養學生的動手實踐能力，發展學生的深度學習能力。例如在“彈力”的教學中，教師可以給學生布置一些具有趣味性、挑戰性的問題，讓學生通過實驗探究解決問題。如“當球靜止于光滑的水平地面時，可以用什么方法測量球的水平速度？”通過實驗探究，學生可以發現，測量球的水平速度的方法有兩種：一種是直接測量球的水平速度；另一種是從同一高度的不同點多次測量。

為了防止因水平方向上物體運動產生的測量誤差，需要選擇不同的兩點進行測量。為了確定物體在哪個點發生了滾動，可以在垂直于地面方向的位置上設置一個標準參照物，通過測量兩點間的距離求出滾動時的物體運動速度。學生經過一系列的實驗探究發現，利用上述兩種方法得出了物體運動速度這一結論是正確的。在此過程中，學生通過不斷地對問題進行假設、驗證、得出結論以及分析論證，不僅具有了邏輯推理能力、邏輯思維能力，還發展了自主思考、獨立解決問題的能力和實踐探索精神。更重要的是，這些探究活動給學生留下了深刻的印象，使他們對相關知識點印象深刻。

（四）創設真實情境，引導學生體驗物理學習

物理學是一門基于實驗和觀察的科學，強調學生的自主探究和實踐。在教學中，教師可以引導學生探究物理現象，鼓勵學生提出問題并思考問題。例如，在講解光的折射時，教師可以先通過實驗展示光線在不同介質中的折射情況，然后引導學生思考和探究光線折射的規律和原理。深度學習理論認為，學生學習物理知識的過程是一個建構物理意義的過程。因此教師在進行教學設計時，要努力創設真實的情境，引導學生在真實的問題情境中進行體驗學習。

例如，在講解“牛頓第一定律”時，教師可以根據《普通高中物理課程標準（2017年版）》的要求，為學生創設一個“為什么光能夠在真空中傳播”的真實情境。教師可以先讓學生小組討論、研究日常生活中關于“光”的問題，如1. 太陽是如何產生光的；2. 日常生活中，怎樣觀察太陽；3. 什么是日食、月食和流星雨。然后學生小組討論這些問題，最后教師再組織學生匯報該問題的解決方法。通過這樣一系列問題情境的創設，教師將學生帶入了一個真實、生動、具體的物理情境中，激發了學生進行物理學習的興趣和動機。這樣做有助于學生產生持久且深刻的學習體驗，使學生積極主動地投入物理知識的學習中。

（五）營造深度學習氛圍，培養深度學習習慣

高中物理教學中，教師應幫助學生建立深度學習的習慣，當學生遇到自己解決不了的問題時，可以先讓學生進行獨立思考、分析、解決，教師再給予指導；當學生做物理實驗時，教師要給學生提出一些有價值的問題，讓學生帶著問題進行實驗，并養成自主學習和獨立思考的習慣；當教師發現學生在學習上存在疑惑時，要讓學生自己探索答案。深度學習不僅需要學生積極參與到教學活動中，還需要教師營造一個適合深度學習的教學氛圍，這樣才能讓學生養成深度學習的習慣。

如在講“牛頓第一定律”時，教師可以讓學生在教科書上預先學習有關的知識點；然后給學生安排一個關于“怎樣用牛頓定理研究物體在水平方向上運動”的預習任務。通過這個問題，學生能夠感知到學習不是盲目的，而是要根據牛頓第一定律探究物體在水平方向上的運動。這樣既培養了學生獨立思考和自主學習的習慣，又激發了學生學習物理知識的興趣和動力，對培養學生的深度學習習慣具有很大的意義。在深度學習視閾下，高中物理教學策略應該注重激發學生學習的主動性和創造性，強調學生的實踐能力培養，運用多種教學方式和手段創造一種活躍的學習環境，讓學生在探索過程中獲取知識，從而提升他們的學習效率和學習興趣。

五、結語

總而言之，高中階段的學習在學生整體學習階段中占據重要地位。深度學習是目前教育界研究的熱點話題，也是教學實踐中出現的新的教學模式，它將課堂交給學生，讓學生自主學習，學生不再被動地接受知識，而是主動地探究知識。這符合當前時代發展的要求，體現了新課程改革所倡導的“以人為本”“促進學生全面發展”的原則，以及核心素養教育的本質。

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（責任編輯：鄒宇銘）